新文科建设背景下图情档“金课”的特点与启示*

方乐游

（湘潭大学公共管理学院，湖南 湘潭 411105）

2021年3月2 日，教育部正式发布《教育部办公厅关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知》（教高〔2021〕10号）。高等教育司司长吴岩指出，新文科建设旨在把握新时代哲学社会科学发展的新要求，推进哲学社会科学与新一轮科技革命和产业变革的交叉融合，形成具有中国特色的先进文化［1］。根据教育部精神和已有相关研究成果，新文科建设内涵可被归纳为在传统文科基础上进行的“守正拓新”，在坚持学科交融、中国特色的同时，强调立德树人，以培育更高水平的综合型人才为最终目标。

“金课”作为“六卓越一拔尖”2.0计划的核心任务之一，同时也是新文科建设及发展的核心要义。教育部《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号，以下简称《建设意见》）强调，回归教学，打造“金课”，是深化教育教学改革，实现高等教育内涵式发展的必由之路。以“金课”为检索词，在中国知网进行主题检索，发现自2018年“四新”计划写入教育部文件以来，其研究成果呈指数型增长。“金课”建设一经提出便引起学界的高度重视，成为现阶段高等教育的研究热点。

1 新文科对图情档“金课”建设要求

结合图情档学科建设方面的研究成果来看，热点聚焦于图情档“金课”特征、建设路径及基于“金课”的课程改革等方面。关于“金课”特征研究，王友富在吴岩司长“两性一度”［2］的基础上，提出图情档“金课”应以有据、有趣、有用、有料、有品为特征［3］。王协舟指出，档案学“金课”应依托“金专”和“金师”，在学习内容上注重新颖、前沿，学习形式上注重多元、创新，学习难度上注重挑战度［4］；关于“金课”建设路径研究，华林提出“4＋3模块教学理论”［5］。倪丽娟等人提出基于情景认知理论的“二析＋三阶＋三化”的“金课”设计理念［6］；基于“金课”的课程改革方面，众多学者做出了有益探索。如：杨建强等人将湖北文理学院的《文献检索》课程采用教学讲演学生实践交替进行的教学形式［7］；田凤霞等人针对南阳师范学院《文献检索与论文写作》提出“理论＋实训”的教学模式［8］。近年来，图情档“金课”研究成果颇丰，并开始重视新技术在课堂的应用。但图情档学科在现有“金课”建设经验总结等方面仍需加强，尤其是如何按照新文科建设内涵和需求进行“金课”的打造方面，研究成果甚少。

新文科守正拓新、学科交融、中国特色、立德树人的建设内涵，给图情档学科提出了以下几方面的建设要求：（1）重新定义学科内涵。在新文科的号召下，图情档学科应更加重视科技的应用及其他相关领域的理论借鉴，加强学科研究的“智能化”［9］。（2）注重学科交叉融合。发挥图情档学科在数据管理、知识组织方面的先天优势，注重与计算机、人工智能等技术学科的协同教学。（3）探索本土学科特色。在中国跻身世界强国之列的今天，坚定“四个自信”，积极探索图情档学科本土化。在学科研究和实践中做到尊重中国实际、服务中国实践、解决中国问题、传递中国话语［10］。（4）课程思政贯穿始终。“金课”是建立在立德树人根本任务基础上的高校精品课程，其核心与关键是课程思政［11］。因此，图情档学科在建设“金课”时也应注重与思政课程建设同向同行。

2 调研设计

2.1 调研对象

本研究拟选取首批国家级图情档一流本科课程作为调研对象。根据教育部2020年11月发布的首批国家级一流本科课程名单［12］，将调研对象确定为以下22门“金课”（详见表1所示）。

表1 22门首批国家级图情档类一流本科课程及其基本信息

2.2 调研内容

根据教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》（以下简称《实施意见》）［13］，从“金课”推荐条件中总结出以下必备要求：教学理念先进、教师队伍成果显著、课程目标服务培养目标、教学设计客观、课程内容新颖、突出以学生为中心并注重课程评价的科学性。此外，结合《教育学（第七版）》［14］144-153中有关内容，将调研内容划分为教学团队、课程目标、教学方法、课程内容以及考核形式5个板块。

具体而言，在调研时主要把握以下方面内容：教学团队、课程目标、教学方法以及课程内容是课堂教学的四大要素。教学团队是决定教学质量的关键，职称、学科背景则是教师质量和知识体系的缩影。课程目标即课程预期，拟从总体课程目标和能力目标两方面展开。在调研教学方法时注重具体教学方法选择、学习活动设计、课堂互动形式3个板块。课程内容方面拟从主要教学内容、教学资源选择、教学辅助手段等方面展开。考核机制拟从单元测验、小组作品等具体考核形式及各类型评价占比情况等方面进行把控。

2.3 调研方法

本文综合运用了网络调研法、问卷调查法以及电话访谈法。

2.3.1 网络调研法

网络调研法主要分为3个部分：一是通过访问各图情档“金课”主要线上授课平台，如爱课程网（中国大学MOOC）、学堂在线等App；二是进入学校官方网站，对其师资队伍、课程建设等专栏进行检索；三是利用通用搜索引擎获取图情档学科“金课”建设有关新闻及最新政策。

2.3.2 问卷调查法

针对网络调研未能完全获取的信息，则借助问卷调查法予以完善。通过学校官网获取主讲教师或教学团队成员的邮件，将所需调研内容利用问卷星制作成调查问卷，并通过电子邮件发送。本次调研共向“金课”主讲教师及其团队发放问卷60份，共收到答卷16份。

2.3.3 电话访谈法

对于无法找到邮箱及未及时回复邮件的教师，利用电话访谈法进行数据补充。

3 调研结果及成效分析

3.1 调研结果

3.1.1 教学团队

（1）职称。通过以下方式获取教学团队的职称信息（见表2所示）：“金课”授课平台对教学团队的介绍；各大学、学院官网的师资队伍介绍；搜索引擎中的有关词条。经分析发现，“金课”皆由高级职称教师发起；在各课程团队成员中，高级职称教师占比高达86.5%，“金课”教学团队建设更重质量。

表2 图情档“金课”课程主持人及课程团队成员职称信息

（2）学科背景。本文根据教育部印发的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，将图情档“金课”教师学科背景分为8个类别。具体结果如图1所示。

图1 教师学科背景统计

从图1可知：教师的学科背景以本专业居多，占比高达61.4%；工学、理学、医学等理科专业教师占20.4%；历史学、教育学、法学等文科专业占18%。教师团队注重自身学科背景与图情档学科的融合，如史学专业教师研究图书馆发展史，法学专业教师注重研究信息社会中的知识产权。利用图情档学科在信息获取、整理方面的优势进行课程建设已成大势所趋。

3.1.2 课程目标

课程目标是开展课程内容设计、课程组织实施、课程教学评价的重要依据。结合王道俊《教育学》［14］146-148有关观点，将课程目标分为以下3类：明确告知学生学习结果，教授学生知识与技能的结果性目标；帮助学生提高经历水平、反映水平、领悟水平的体验性目标；注重培养学生举一反三的能力，提升学生创作水平的表现性目标。

通过各课程上线平台及学校官网，分析其课程简介以及课程目标概述，发现22门“金课”中有12门有关于课程目标的明确表述。结合问卷，在教师期望课程完成的整体目标中，16位教师中有9位注重培养学生的体验性目标，6位教师更注重表现性目标，1位更强调结果性目标。另外，在教师期望课程对学生各项能力的培养占比中，自主学习能力高达81.25%，位居第一（见图2）。同时，网络大数据搜索引擎虚拟仿真实验“金课”将培养学生专业素养、理论应用实践，培养应用型信息技术人才作为实验目的，也体现了图情档“金课”教师强调培养学生专业知识及实践能力的同时，兼顾创新能力和综合能力。可见，图情档“金课”教师团队强调学生认知主体的地位，以专业知识为基础，培养适应社会的自主创新人才。

图2 图情档“金课”教师团队能力目标培养情况

3.1.3 教学方法

“金课”教学方法形式多样，但均可概括为“以学生为中心”教学方法的延展。图情档“金课”以学生为中心的教学建设具体体现在教学方法选择、学习活动设计、课堂互动形式等方面。

（1）教学方法选择。如图3所示，“金课”教师基本选择教师启发、学生自主探究的探究式为主要教学方法，并在此基础上选择协作式、自主学习式及交互式等方法进行拓展。探究式教学最早由著名教育家杜威提出，他认为比学习知识更为重要的是学习获取知识的过程及方法［15］。探究式教学法建立在学生积极自主学习、充分交流的基础上，引导学生主动掌握知识、培养学生分析和解决问题的能力，使学生的主体地位及主动能力得到加强。

图3 图情档“金课”教师教学方法选择

（2）学习活动设计。学习活动设计是教学过程中的关键一环，是教学的动力系统［16］，它能够实现教师、学生、平台、资源的有效对接，促进教学相长。对22门“金课”进行简单浏览发现，主要的学习活动有签到、讨论、笔记、答疑、测验等。其中，31.25%的教师重视在线异步讨论环节的设置，线下讨论环节、实时讨论环节重视度占比分别为75%和50%（见图4）。课堂笔记等学习活动的重视度较低，仅占6.25%。可见，学习活动以互动讨论、测验及教师答疑为主，以教师有效指导、有条理地讲授为前提，重在激发学生自主学习的积极性，不再是教师的“一言堂”。

图4 图情档“金课”学习活动形式

（3）课堂互动形式。据吴康宁《教育社会学》［17］有关内容，将师生课堂互动形式按教师行为对象分为师个互动、师组互动、师班互动3种形式。根据调研结果，81.25%的教师重视师个互动，81.25%的教师偏向于建立学习小组；43.75%的教师同时注重师班互动。师组互动成为众多“金课”教师选择的互动形式，有利于丰富课堂组织形式，突出学生主体地位，加强人才培养的社会适应性。

3.1.4 课程内容

（1）主要教学内容。根据马费成《信息资源管理》［18］中相关内容，现将22门“金课”主要课程内容分为信息采集、信息组织、信息检索、信息分析、信息资源开发利用及信息法规6个板块。

如表3所示，信息检索是图情档“金课”授课的热门内容，现有的22门金课中有12门涉及或以信息检索为主要授课内容，信息组织和信息分析内容占比同为16%。可见，图情档“金课”教师更注重学生的信息素养教育，发挥学科优势，引导学生掌握信息技能，培养适应信息社会发展的综合型人才。

表3 22门“金课”课程内容

（2）教学资源选择。在教学资源的选择上，教师团队更注重刺激学生大脑机能，进行全脑教学。如图5所示，有15位主要提供以视频为主的教学资源，有10位教师除提供视频资源外，还配有团队编写的课程教材。大多数教师利用视频、音频、动画等各种形式教学资源充实课程内容。

图5 图情档“金课”教学资源选择

科学研究表明，所使用大脑中的部位越多，神经元通过树突接受来自其他神经元的讯号就越多，能有效提升学习速度及记忆持久度［19］。全脑教学作为设计金课的科学性原则，相较于传统单一的黑板教学更能集中学生的注意力，使课堂形成专业性、交流性、趣味性的有机统一。

（3）教学辅助手段。在教学手段的选择上，各教师利用社交媒体如QQ群、微信群进行辅助教学的比例高达93.75%；利用爱课程、超星学习通等在线教学平台的比例达到81.25%。另外，有56.25%教师利用电子设备如电脑或平板电脑进行直播、录播教学。可见，“金课”教师团队都在不同程度上合理使用教学辅助手段，用现代技术推动课程改革。

3.1.5 考核形式

学生学习效果是检验“金课”是否达标的重要标准。总的来说，图情档“金课”考核形式具有多方位、多主体、多模块的特点。研究者从“总结性评价”“形成性评价”“两者结合”3个维度对22门金课进行分析，发现将“两者结合”的课程达到93.75%，单一采用形成性评价或总结性评价的课程较少。另外，在各项考核形式中，教师选择偏重又有所差异（见图6）。除期末考试占比最高外，“金课”教师团队还将小组作品完成情况、课堂讨论活跃程度、单元作业质量以及课件浏览情况作为考核内容。

图6 图情档“金课”教师团队考核形式选择偏重（平均分）

此外，少数“金课”除常规考核形式外，采用量规同伴互评形式进行考核，如肖明老师主持的《网络信息计量与评价》。量规同伴互评模式即在教师监督指导下，对同伴作业进行定量评分及定性反馈的过程。这种考核形式不仅有利于学生在对比其他同学作业中查漏补缺，提升任务质量，且有利于教师角色的转变，提升学生参与课程的积极性。

由此可见，图情档“金课”针对课堂讨论环节的设置，除考查学生学习能力外，还考查学生的沟通能力和表达能力，注重“多方位评价”；利用教师点评、同伴互评的方式，注重“多主体评价”；重视课件浏览、单元测验、小组作品等形式的过程性考核，注重“多模块评价”。

3.2 成效分析

在构建“金课”过程中，教师对于课程目标、教师团队、教学方法、课程内容及考核形式等方面的优化呈现，使学生自我知识建构能力得到提升。主要体现在以下几个方面。

一是学生学习兴趣显著提升。通过调研9门线上图情档“金课”近5次参加人数发现，参与图情档类线上MOOC的学生不在少数且增长稳定（见图7），大部分课程在前三次开课人数达到顶峰，因疫情暴发伊始线上授课人数普遍增加。其中，文献管理与信息分析课程在2020年春季学生参与人数达到64 449人，《信息素养——学术研究的必修课》累计参课人数达到85 387人。此外，爱课程网上线的8门慕课中，5门学生评分达到4.8分，2门达到4.9分，参课学生评价普遍偏高。

图7 线上图情档“金课”近五次参与人数

二是教学模式新颖，学生学习能力加强。线上线下混合式教学是“金课”的主要建设部分，也是目前图情档“金课”的主要构成部分。以第六届西浦全国大学教学创新大赛获奖课程：张倩苇教授主持的“金课”《文献检索》为例，发现该课程由课前自学、课堂深化、课后巩固3个步骤实行，并经历了3个发展阶段（见表4所示）。

表4 “金课”《文献检索》发展阶段

自2017年秋至2019年春，学生对于该课程的教学评价分别为94.7、96.0、95.1、98.0，在肯定教学模式新颖的同时，认为其专业能力、小组协作能力、学术道德能力等方面得到提升。

4 新文科建设背景下图情档类“金课”建设启示

2021年4 月，习近平总书记强调要将“立德树人”作为根本任务、打造高水平师资队伍、用好学科交叉融合的“催化剂”系列举措［20］。同时，根据教育部《新文科研究与改革实践项目指南》（以下简称《指南》）的基础上融合调研结果，提出以下图情档“金课”建设的参考路径。

4.1 基于新文科建设需求优化课程体系

根据新文科守正拓新、学科交融、中国特色、立德树人的建设需求，围绕培养高质量综合型图情档人才的总体目标，坚定以学生为中心的思想理念，结合图情档学科优势及特色，优化重构教学内容与课程体系：（1）重新定义学科内涵及人才培养目标。发挥图书情报学科对新技术的包容性优势，着重培养学生的综合能力和创新思维，在课堂中培养学生的创新思维和批判思维，成就集知识、能力、素质于一体的高水平人才。（2）课程设置应科学合理，注重学科交融。首先，根据教育部《图书情报与档案管理类教学质量国家标准》有关要求，在突出专业主干课程外，对计算机技术应用类、数学类（包括统计）以及管理学类课程进行学习。其次，鼓励多教师联合开设课程。适当增加人文社科类课程的学习，并利用信息技术强化学生的实践能力。最后，合理分配理论课程和实践课程的比例，在授课时更加注重学生动手能力的培养，增加课堂讨论、小组作品、课堂实践、实习等活动的课时。（3）强调中国特色，探索学科特色。目前，我国已从以往完全学习国外先进技术的被动局面逐渐转变并发展为主动对国际技术进行运用和创新［21］。同时，我国在5G技术方面的领先，为图情档领域推动先进技术的运用创造了条件。新时代图情档学科的发展，应更注重中国特色。（4）以课程思政理念引领，落实立德树人根本任务。《实施意见》指出，应把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，并将“坚持立德树人，注重学生德智体美劳全面发展”作为“金课”的首要推荐条件。图情档学科建设“金课”，应从课程的挖掘与拓展、课程教学目标设计、师生关系重构程度3方面实现“金课”育人目标。

4.2 围绕“金课”特点打造一流本科课程

总结上述调研结果，笔者认为“金课”具有重视教学团队质量、以全面培养学生为课程目标，在教学方法上突出以学生为中心，在课程内容上注重调动全脑教学，考核形式多方位、多主体、多模块等特点。因此，本研究提出从以下4个方面全面打造“金课”。

4.2.1 以教学质量为导向实行师资建设

《指南》指出，师资队伍建设可从构建新文科师资能力标准体系、融合现代信息技术的教师教学方法创新、建设教师教学发展示范中心3方面入手［22］。“金课”建设更是离不开一支德行兼备、专业能力突出、教学能力卓越、敢于创新的优质教师队伍。一方面，加强教师培训，增加新教师入职培训、现代教育教学理论培训、教学技术培训、职业道德规范教育培训，力求教师质量的提高。另一方面，塑造发展型教师梯队，优化教师结构。利用远程教学研讨会、优秀教师经验共享等形式，发挥名师、教授的“传帮带”作用。同时，积极引进年轻教师，重点培养骨干教师，协调发展专职技术人员。

4.2.2 以学生中心为导向进行“金课”打造

《建设意见》提出，应在教育中“坚持学生中心、全面发展”的原则［23］。图情档类金课的打造，应突出学生课堂中的主体地位，关注学生个性化、差异化学习需求，以打造高水平复合型人才为课程目标，关注学生全面发展。此外，教师在课堂讲授时，应基于任务驱动（TBL，Team-Based Learn⁃ing）、问题解决（PBL，Problem Based Learning）、学习产出（OBE，Outcomes-based Education）等理念，以学生学习成果为评价课程是否优质的度量衡。

在打造5类“金课”时，教师应以科研为基础促进教学，从已有优质文献、优秀教师授课经验中汲取营养打造线下金课；学习线上精品慕课，并结合爱课程网、智慧树等线上平台进行教学，从学校申报立项并完成录制等方面打造线上一流图情档课程；在充分利用线上资源及在线教学平台的基础上，成立线下讨论小组，及时获取学习数据并改进，建设线上＋线下混合式“金课”；从完善教学设备，重视实验教学，树立创新创业意识并开创指导型课程及实践型课程，联合企业打造创新创业实践等方面对虚拟仿真类“金课”及社会实践“金课”补缺。

4.2.3 以课程效果为导向施行全脑教学

《指南》提出，应推动人工智能、大数据等现代信息技术与原有文科专业深度融合。在此基础上施行全脑教学，对图情档教学模式进行革新，打造一流本科课程，可从以下3个方面着手：首先，充分利用在线教学平台功能及资源，丰富课程内容，并利用大数据分析学生学习行为，同时鼓励开发新的教学App或其他类型移动授课助手，构建智慧型课堂。其次，充分利用社交媒体的交流互动功能，拓宽师生交互渠道，及时为学生答疑解难，构建泛在化知识网络。最后，充分利用电脑、投影仪、虚拟实验室等多媒体设备，加强学生体验感。同时，致力于虚拟仿真实验课程的建设，构建多元科技课堂。

4.2.4 以注重过程为导向推行多元考核

根据“金课”考核形式多方位、多主体、多模块的特点，建议从以下3个方面推行多元考核：一是综合考查各方面能力。根据《图书情报与档案管理类教学质量国家标准》对学生的培养要求，考查学生的知识、能力、素质。以合理的知识结构、获取知识的能力、应用知识的能力、创新能力及综合素质为主要考查点，对学生进行多方位评价。二是点评与互评结合。利用教师点评与同伴互评相结合的形式，既有利于学生在教师权威、专业的指导下查漏补缺，又有利于教师减轻负担，提高学生读者意识。三是注重过程性考核。对学生在课前、课中、课后3个阶段的表现皆进行评价。包括课前签到、视频观看、随堂测验、课堂互动、小组作业等多个项目，并对各项目权重进行针对性分配，学生最终成绩可通过教学平台直接下载。

4.3 发挥主体作用完善激励保障机制

4.3.1 完善激励保障机制

据统计，395个首批新文科建设单位中，394个为高校。因此，打造“金课”应积极发挥高校的主体作用，实行激励政策。借鉴北京外国语大学政策型“拉—推”机制，在情感上激励表扬、制度上支持奖励，实现对教学团队的“拉”［24］。可在教学评比中增加“个人研究成果促进教学情况”等项目，将学生对教师个人及所授课程评分纳入教师考核评价和晋升机制，实现科研反哺教学，自发提高授课质量。同时，完善“金课”保障机制。通过图书馆建立的资源共享机制提供文献保障，争取国家、高校院系、社会提供的资金保障，认真落实教育部关于一流本科专业、一流本科课程建设的政策保障等。另外，加强“金课”组织管理。各高校图情档系在按照教育部一流本科课程实施意见的前提下，应制定具有本单位特色的“金课”实施规划。精心搭建教学平台，培育优质教学师资，统筹教材制定、学习活动设计、考核及实践机制等工作开展。

4.3.2 完善协同育人机制

《建设意见》指出，应构建全方位、全过程、深融合的协同育人机制。从实践育人平台建设角度而言，各专业可结合本专业特点精心编排若干个项目供学生选择，学生在规定时间内完成方案设计、动手实践、作品展示［25］。协同育人机制主要强调高校图书馆协同打造“金课”。2021年11月5日，中共中央网络安全和信息化委员会办公室出台的《提升全民数字素养与技能行动纲要》强调，要加强普通高校和职业院校数字技术相关学科专业建设等系列举措［26］，要求高校图书馆将数字素养定义为核心服务，协同打造信息素养类“金课”。目前，国内不少高校图书馆在协同打造“金课”方面做出了积极有益的探索，但在提高建设“金课”意识、提高“金课”发展质量等方面仍有待加强。