基于“双线组元”结构视野的教学设计再思考——四下第三单元整体设计建议

文|王维益

统编本教材中的每一个单元由人文主题和语文要素两条线组成。整个编排体系既注重横向的关联，也观照到纵向的能力进阶，其编排格局与教材的整体理念是高度一致的。教师无论是在教学实践中，还是在教学设计时都应该根据其编排特点来进行结构化的解读和设计，将文本内包含的语文核心能力以链条式的结构解读出来，并且要渐进式地转化到课堂实践过程当中。

那么如何准确地解读教材？又如何把教材的编排逻辑转化为课堂的教学逻辑？这就需要从单元整体设计入手，观照课标、语文要素、人文主题、文本价值之间的关系。笔者认为可以从以下三个方面提出可参考的建议：

第一，形成坐标式解读。统编本教材以“双线组元”的结构方式来编排，教师可以清晰地解读到每个单元内存在必要的人文性和工具性的训练点。课标中的人文属性相对于工具性来说不可量化，我们紧扣每个单元的人文主题，做到适时渗透即可，而工具性的能力表征与课标的学段要求相适应。从学段目标看，这篇课文在这个学段应该达成怎样的能力要求；而从本单元的语文要素看，这篇课文在落实语文要素上又可以达到怎样的程度，这是老师们可以相对准确把握的标尺。能力链条的纵横相交促使教师形成了一种隐形的坐标体系，或者称之为价值定位，那么我们语文教师的每堂课就可以避免模模糊糊一大片的尴尬境地。

以四年级下册第三单元为例，本单元由四篇现代诗和一个综合性学习项目组成，呈现出体裁一致、主题鲜明、任务群穿插的特点。课文有冰心的《繁星》、艾青的《绿》、苏联作家叶赛宁的《白桦》、戴望舒的《在天晴了的时候》，以及综合性学习《轻叩诗歌大门》，前面三篇是精读课文，第四篇是略读课文。在教学设计前我们可以把四篇诗文进行一个横向比较，不难发现四首现代诗的共同特点：(1)都是现当代的名家作品；（2）文体一致；（3）表达了诗人对自然美的欣赏与歌颂。不同之处是我们能够解读到冰心的《繁星》主要歌颂的是母爱和自然，以及人与自然的融合，而到了艾青的《绿》这篇诗文则充满着一种盎然生机，艾青将自然美进行了极具感染力且有层次的渲染。叶赛宁的《白桦》让我们感受到一种具象之美，从多角度展现白桦树的美态，并以一种意象为切入点表达作者对整个自然的喜爱之情。经历一番比较过后，我们就可以发现编者对教材编排的匠心独运。四位作家都是在借诗歌来表达情感，但是情与法各不相同。冰心善于运用母爱糅合自然万物，艾青则是选取抽象的颜色来展开情感的表达逻辑，叶赛宁选取具体的意象从多角度表达情感，而戴望舒又是怎样表达情感的呢？这就为学生在学习略读课文时埋下伏笔，促使学生自主获取教材内整个单元的逻辑结构，而教师在教学设计前应当心中有谱，教学实践时各有侧重。

笔者认为设计前除了横向观照单元整体视野下每篇课文的教学侧重点外，还要从纵向序列化链接整个单元在学段当中又有怎样的独特价值和功能。有关现代诗的课文，我们往前回溯可以发现，一、二、三年级的教材中更多侧重的是字词的积累，没有过多涉及情感的表达。但是到了三年级下册，我们会发现现代诗歌的编排除了字词的积累之外，还要让学生回归到句子的本身或者词语本身，理解词语的意思，感受它们的新鲜度以及这首诗带具有的审美意蕴的想象空间。过渡到了四年级上册，《秋江的晚上》和《花牛》两篇现代诗在想象的基础上需要学生体会自然之美。那么定位到四年级下册第三单元的现代诗歌，我们很容易就认识到这个单元就是要求学生在原有的学力基础上，利用想象能力感受诗歌的自然之美，还要体会诗人所表达的独特情感，也就是本单元重点强调的人文主题：让学生能够用美的眼睛来看世界。因此，从学段目标的发展线索追溯，本单元的整体设计必须更加注重体会诗人情感的表达以及审美的培养，也能勾勒出整个现代诗歌的教学是一个螺旋进阶式的样态。

第二，闭环式合理定位。整个单元有四篇课文，前面三篇都是精读课文，第四篇是略读课文，从编排的位置看就有“玄机”。教师必须清醒地认清每一篇课文在单元内的定位。单元内的开篇之作肯定是单元整体教学的缘起和标杆，它起着传承有序的作用，教与学的结构必将折射到后续的三篇课文，而精读课文的第二、三两篇也应该呈现依次累进的过程，但是第四篇略读课文就需要学生自主学习。自学绝不是老师放任不管、敷衍了事，而是需要教师利用略读课文这个例子来检验学生前期的学习成果，指导学生把前期习得的方法运用到学习略读课文中，这就形成一个教与学的单元整体闭环结构。略读课文在单元整体教学链的节点上承担着反哺、总结、集成的功能。教学有痕，这就是单元整体设计的应有之义。精读和略读课文之间应该是相互成就的，笔者认为还可以用高阶思维来包裹低阶思维实现这一目标。教师在设计教学活动时必须针对文本的内在价值相互比较、求同存异，让学生在一个个真实的情境下体验情感的表达，然后归纳整理情感表达的知识结构，再让学生实践运用所学的结构化知识。学生就能实现进阶式的学习，不断主动发现新的知识。

第三，尝试任务群整体设计。本单元非常特殊，特别安排了一个综合性学习项目——轻叩诗歌的大门。既然是综合性学习项目，必然指向的是综合育人。因此教学方式的综合、学习内容的综合、评价方式的变革都应该纳入到项目中去。过去传统的单篇教学肯定不能满足综合性学习的需要，我们教师可以把视线投射到更为高位的层面，即高中阶段的任务群设计。笔者认为可以参考单元语文要素，形成核心目标“语言积累、梳理与探究”，针对现代诗歌的积累、梳理和探究来展开主题式学习，设计围绕核心目标的任务群，利用一个个指向鲜明的任务关联横向和纵向的能级要求，立体化认识和学习现代诗歌。具体目标与内容设计如表1 所示。

表1 “诗歌积累、梳理和探究”主题学习

从表格中我们可以清晰地看到任务群的设计不是杂乱无章的，也不是简单地叠加，而是围绕核心目标设置多个任务驱动，将现代诗歌这一类文体进行了整体化的解构与设计，所有的活动横向关联、纵向发展，既保证多项任务设计囊括了本单元的能力训练，又促使活动设计由一元走向多元，由抽象走向具体，由单一走向综合。