小学高年段英语教学中渗透生涯教育的实践探索

李艳平

一、研究背景

2019年广东省进行高考改革，首次采取“3＋1＋2”模式，这一改革不仅象征着素质教育的进步，还赋予学生对未来学业和职业更多的自主选择权。然而，近几年学生频频曝出不知如何做“这道选择题”，不知道怎样选择才能发挥自身最大的优势，实现自身最大的发展。大部分学生从小自我认识和科目认知不清晰，缺乏未来职业规划意识，且自主选择能力不足。“生有涯而学无涯”是智慧，“学有涯而生无涯”是现实。学生的成长伴随着各种各样的考试，受到家长和社会的广泛关注。然而，学业总会阶段性地结束，未来的人生之路却很长。从关注学业到试图关怀整个人生，是教育理念转变的结果（苏红 2021）。因此，在小学高年段逐步开展生涯规划教育与指导，可以初步培养学生的自我认识，促进他们对学科的深入了解，启蒙他们的职业规划意识，激发和培养其学习兴趣，增强其自信心和求知欲，提前为初、高中升学和选专业作好前期心理准备和知识储备。

小学是学生生涯意识萌芽和探索的关键时期。在小学阶段实施生涯教育可以帮助学生正确认识自己，唤醒生涯意识，自主进行人生选择（杜艳华2020）。随着社会的发展和信息技术的进步，小学高年段学生身心发展越来越容易受到外来因素的影响，加之他们正处于青春期初期，认知和心理特征快速发展，自主意识逐步增强，对自身及周围世界开始形成自己独立的见解，但对未来规划感到迷茫，有的学生甚至对某些学科失去兴趣。在小学高年段英语教学中开展生涯教育，结合教学内容，引导学生对自我及职业进行初步探索，同时在课堂内外创造机会，让他们发现并发展自己的兴趣，培养他们良好的学习规划能力和积极的人生发展态度，从而促进其长远、全面发展，使其拥有幸福而有意义的人生，这是一件对其未来发展非常有意义的事情。

在我国，除上海和浙江等沿海发达区域开设了生涯规划课程外，全国大多数学校还没有开设专门的生涯规划课程，且部分学校以选修课的形式向学生提供生涯教育，其受益面大打折扣。

渗透式教学是一种自然的、潜移默化的教学方式，符合小学教学改革发展需求。此处的渗透式生涯教育并不是单独授课，而是在英语学科教学中融入生涯教育的知识与方法，为学生提供机会，使他们认识到英语学科与生涯发展之间的联系。从学校教育角度来说，学科教学渗透生涯教育是重要的途径之一，尤其是英语学科，教材和教学方式中包含很多生涯教育素材，可以大大丰富生涯教育内容（冯晓可 2020）；从教师专业发展的角度来说，充实教育教学储备，丰富课堂教学内容，使英语课堂教学充满活力，使教师的综合素养不断提升。同时，教师要客观、清晰地知道小学高年段仅以启蒙和引导学生进行生涯规划探索为主，而不是让他们过早地作出生涯规划，否则不利于其潜能激发和全面发展。

二、小学高年段英语教学中渗透生涯教育的意义

（一）丰富教学内容，激发学生的英语学习兴趣

兴趣是学生求知的动力，对于小学生的学习尤其重要。因此，加强学科的趣味性对于小学英语来说非常重要。英语是一门实践性很强的学科，为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容，将语言学习融入日常生活场景，且场景、人物丰富，涉及众多常见职业。此外，英语学科还涉及学生未来就业所必备的知识与技能。因此，在小学英语教学中渗透生涯教育理念和方法，在丰富教学内容的同时，能促进学生有意识地了解职业领域，真切地体会知识的价值——来源于生活并能促进未来发展。在小学高年段英语教学中指导学生对自我和职业进行初步探索，激发他们的学习兴趣，使他们在学习英语知识的同时，发现自己的优势，从而有效激发其内在学习动力。

（二）激发规划意识，促进学生提前储备知识

预先科学规划能取得事半功倍的效果。生涯教育可以帮助学生更好地认识自己和社会，有意识地将自己的理想、对未来的规划与当下的学习和生活相结合，激发主动性、自主性和意志力（吕小裙2019）。现在普遍存在大学生对自己的专业不感兴趣，一些社会在职人士对所从事的工作不满意或者力不从心等问题，这些现象从侧面反映出大部分人对职业了解不足，对未来职业规划意识欠缺，同时折射出我国学校生涯教育不足。在小学阶段，通过在高年段英语教学中渗透生涯教育，不仅可以帮助学生在价值观形成初期结合自己的兴趣和特长，了解与学科相关的职业信息，拓展对职业的知晓面，为未来选择适合自身的专业或职业提供科学判断和更多机会。同时，学生在这个过程中还能了解职业所需要的能力，科学、合理地进行学业规划，积极参加课内外实践活动，提升知识储备和相关能力，在未来学业和就业竞争中占据有利地位，为未来个人发展绘制幸福蓝图。

（三）促进相互发展，实现英语学科多元融合

就目前我国班级授课制的教育形式来看，小学高年段学生的学习大部分在课堂上完成，因此学科渗透式生涯教育课程可以在所有学科教学中完成，从而惠及全体学生。生涯教育向学科教育渗透是一种必然，也是可行的有效教学方式。对文本的多角度解读和教学各环节的精心设计，能使生涯教育有效渗透于英语学科教学中（徐跃芳2019）。从教学内容来讲，目前小学高年段英语教学中基本没有与个人生涯规划直接相关的内容，导致小学高年段学生感觉不到英语学科学习与实际生活和未来职业之间的联系，不利于学习积极性的提高。但是实际上，小学高年段英语教材与社会各领域紧密相连，生涯教育的渗透点极为丰富。教师应抓住生涯教育的渗透点，明确教学情境的设置要求，进一步提升学生的职业体验。其中，多种教育资源的有效融入及渗透非常关键。在小学高年段英语教学中渗透生涯教育，有利于丰富英语教学的理论和内容，提供多样化的教学模式，扩展英语教学的研究领域，从而促进英语教学走向多元发展。而且，英语学科渗透式生涯教育是对专门生涯课程的重要发展，有利于促进生涯规划教育工作的研究和分析，使我国的生涯规划教育研究进一步深入。

三、小学高年段英语教学中渗透生涯教育的途径

（一）系统研究英语教材，寻找生涯教育契合点

研究小学高年段英语教材是开展生涯教育非常重要的一步。教师只有对学科教材进行系统梳理，才能知道英语学科与生涯教育的契合点是什么、涉及哪些职业、生涯教育目标是什么。结合上海牛津版小学英语教材，初步梳理小学高年段可渗透生涯教育的单元共30个。此外，该教材单元主题是螺旋式上升拓展的，给生涯教育的连续性提供了保障。例如，上海牛津版小学《英语》五年级（上）Module 1 Unit 1 My future介绍了各种职业名称，并探讨未来想从事的职业。五年级是学生正式进入小学高年段学习的开始。教师应结合学生身心发展特点和单元教学内容，在课堂渗透生涯教育，拓展职业种类，丰富他们感兴趣的职业内涵及所需技能，使他们萌芽职业意识，并规划自身未来发展，从而为实现梦想而不断努力。

（二）开发特色英语拓展课程，丰富生涯教育内容

学校拓展课程是实现学生全面发展与个性发展的重要平台，也是在小学高年段英语教学中渗透生涯教育的重要阵地。为了启蒙和激发小学高年段学生的职业兴趣，发展他们的个性特长，整合以学校为主，以家长、社会资源为辅的资源体系，所在学校累计开发六大类共47门、137科次拓展课程，其中英语相关拓展课24科次。通过英语戏剧社、英语翻译官、家长访谈、职业人物讲座等形式不断拓展生涯教育途径，让学生更真实地了解职业情况，在活动或拓展课堂的模拟情境中感受职业内容，从而重新审视自己的兴趣、性格、价值观、能力等。例如，在讲授上海牛津版小学《英语》六年级（下）Module 1 Unit 2 Changes in our lives时，利用拓展课平台，邀请从事写作、摄影、清洁等相关职业的家长为学生进行“小职业大世界”的职业分享，介绍职业发展进程，以及不同时代对职业技能的要求，让学生在家长的分享中加深对课本内容的理解，同时体会知识的价值与职业的乐趣。

（三）开展校内外实践活动，提供实践历练

实践出真知。在小学高年段英语教学中渗透生涯教育的最好方式是让学生亲身实践历练。一方面，教师可以组织校外实践活动，让学生走进真实职业环境，感受职业的魅力。例如，在讲授上海牛津版小学《英语》六年级（下）Module 3 Unit 9 Reusing things时，教师结合当下垃圾分类回收、旧物循环利用等热点话题，组织学生走进社区、垃圾处理中转站等地方体验社区管理人员、垃圾分类社工、垃圾运输员、站点管理员、清洁员等不同工种工作人员的日常工作，现场学习垃圾分类、回收利用的专业知识，了解垃圾分类、旧物循环利用的价值，同时感受工作在这些岗位的人的团结合作、无私奉献、默默坚守的精神。另一方面，教师可以在课堂上进行生活场景模拟，让学生根据相关活动主题和自身兴趣选择职业角色体验。例如，在讲授上海牛津版小学英语五年级（上）Module 3 Unit 9 Around the city时，让学生以团队的形式自行确定与单元主题相关的场景，并根据各自的兴趣选定职业角色，准备地图等相关道具，模拟真实生活场景可能发生的事情，在全英文环境中完成职业体验。以上两种实践体验都能实现书本知识与学生实际生活的连接。这种体验式学习能充分发挥学生的主体作用，不仅是素质教育的重要途径，还是渗透式生涯教育的重要形式。这样，学生在潜移默化中感受不同职业，亲身历练，有助于清晰规划职业，从而促进全面发展。

好的学习是一种开放式、有边界的学习。在小学高年段英语教学中渗透生涯教育，让学生立足书本知识，走出课堂，走进生活，感受现实生活中各种各样的职业，不仅能使他们对书本知识的学习更为深刻，还能启蒙他们的职业意识，激发他们的兴趣，使他们在潜移默化中向喜欢的职业靠近，并找到英语学习内驱力，实现学习的自主化、深刻化，从而为未来发展奠定坚实的基础。