基于核心素养的大单元设计与实践——以《长方体和正方体》大单元教学为例

刘 娜，刘淑霞，付 悦，李晓晓

（赤峰学院 教育科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

随着课程改革的逐步深入，如何在课堂教学过程中发展学生的核心素养成为一线教师亟待解决的问题。在传统的课时教学中，教师往往是按照教材所给的顺序按部就班地进行教学，这样相互独立的分科教学不利于学生素养的培养，也人为地割裂学生的生活与学习[1]。这要求教师必须提升教学设计的站位——发展学生的核心素养，运用课程整合对学习内容进行整体规划和系统设计，从单一的知识点、课时转变为大单元设计。根据单元学科素养目标对教学内容进行重组，只有这样才能真正实现教学设计与核心素养的有效对接，促进核心素养落地。

1 学科内整合的大单元教学与学生核心素养的培养

1.1 在整个单元的大主题中贯穿培养学生核心素养的理念

在大单元教学中，一个大单元就是一个完整的学习事件、一个完整的学习故事，因此在教学中要注重单元主题的选择以及主题与教学情境的连贯性。大单元教学具有较强的整体性，因此我们不仅要对教材内容进行有逻辑、有顺序地重构，还要从宏观上把握课程目标，确定知识与主题活动进行有效融合，寓学于乐。在设计主题时，也要考虑到主题的生活性和单元主题。单元主题设计的基础是单元教学内容。在设计时要以现有教材内容为突破口，将针对性。

1.1.1 单元主题的设计要贴近生活

在教学中想要让学生体会学习数学的意义，最好的方法就是给学生一个真实的生活情境，让学生在分析情境、筛选信息、解决问题的过程中感受数学的价值，发展学生数学学科核心素养。如在人教版五年级下册第三单元《长方体和正方体》大单元教学中，教师对将教材中原有情境加以修改，选用真实情境《Surprise》进行教学[2]。既实现了原有教材在编排过程中注重知识与生活的紧密联系、重视学生对概念的理解、加强学生动手操作、自主探究的环节，注重学生经历知识形成的过程、重视培养学生的空间观念等意图。也能有效解决教材中设计情境零散、缺乏一致性，学生体验和时间有限的矛盾冲突等问题。教师通过综合分析课程标准、教学内容，结合学生的年龄特点，以学生的学习兴趣、身心发展规律和已有的知识经验为基础，将原来以知识为本位的教材单元《长方体和正方体》转化为以活动为本位的主题单元《Surprise》[3]，将原有教材碎片化情境设计成连续的、具有故事性“为父亲准备父亲节礼物”的大情境，寓任务于活动情境之中，引导学生在探究活动过程中，从发现问题到解决问题充分发挥其自主性，逐渐提升学生的数学学科核心素养。

1.1.2 单元主题的创设要有针对性

主题活动是学生学习知识的载体，是为引导学生探究而服务，因此在设计主题活动时要充分考虑到教学目标、教学内容，以便通过该主题活动切实落实发展学生数学学科核心素养。《正方体和长方体》这一单元属于“图形与几何”领域，该领域涵盖了图形的认识、图形的测量、图形的运动和图形与位置四个部分，这四部分承载着培养学生几何直观、空间观念、推理能力等重要目标，是培养学生“空间想象能力”的重要基础[1]。所以在设计主题时，以准备礼物为基础，进一步确定子主题：“礼物盒的制作”“礼物盒的包装”“礼物有多大”“礼物的邮寄”。在各个子主题中让学生通过动手操作来进一步理解长方体和正方体，培养学生的空间观念、模型思想以及符号意识，并在调查礼物的邮寄的过程中培养学生数据分析观念。

1.2 围绕单元核心任务，形成完整的问题串

大单元教学的优势在于更加注重知识前后之间联系，数学知识不再是单独、分散分布的知识点，而是一条完整的知识脉络，学生对其的理解也会更加深刻、完整。在教学过程中教师可以先与学生共同明确本单元的学习目标，针对单元目标提出数学问题并梳理探究顺序，形成大问题串，感受知识间的联系。再以核心问题为基础，开拓学生的思维宽度，提出自己真实的问题形成子问题串，再进一步进行深度学习。这些提出的问题也可以紧紧贴近生活，学生在思考时有了真实的生活经验为基础，可以思考得更加深入，创新意识和应用意识也可以得到更好地培养。在《长方体和正方体》的教学设计中，设计的核心任务：为了准备父亲节的礼物，我们都需要做些什么？并在准备阶段（提前一周的时间），由学生自主探讨、交流并达成过共识。最后，将核心任务划分为“礼物盒的制作”“礼物盒的包装”“礼物有多大”“礼物的邮寄”任务群去逐一解决。在此过程中，学生以一个小任务为核心进行自主探索和小组合作，也是本节课需要探索的知识。众多任务群形成一个知识点、一节课、一个单元的问题串，并形成完整的知识体系。在单元导入阶段，具体操作如下：一是在创设的“Surprise”生活情境中，激发学生探究数学的兴趣。引导学生发现并提出数学问题，形成问题串，组织学生通过迁移归类，形成结构化的任务群。这些数学活动贯穿整个单元学习，目的在于激发学生以浓厚兴趣、饱满状态投入到单元学习之中，充分体现单元学习的整体性、情境性、趣味性（见图1）[4]。二是有利于学生明确本单元学习目标和计划，增强学生的目标意识和责任意识，充分体现单元学习的计划性、自主性。三是培养学生的创新意识和应用意识。

图1 “surprise”问题串

1.3 大单元整体评价，促进核心素养的培养

在传统的教育评价中，评价方式主要为老师对学生给予评价，用以判断学生的学习结果。但是在大单元教学的评价中，教师以教学目标为标准，从多角度全方位地对学生进行评价，不仅判断学生的学习结果，更重视学生的学习过程。评价可以采取多种方式，分别以教师和学生为评价主体，分别设计了学生习评表和教师观察表。设计学生习评表时，从知识、能力、情感态度等过程性目标多方面设定评价标准，让学生对自己在本节课要达到的显性和隐性目标都有一个清晰的认知，从而从学生自身角度促进学生发展数学学科核心素养。在设计教师观察表时，通过具化教师的教学目标和学生的学习目标设置观察要点和评价标准，以便观察教师对小组各成员进行量化评价，同时还设置了课后访谈的内容，对学生进行质性评价。通过教师观察表对学生学习过程进行多角度全方位观察评价，有利于发展学生的学习信心[5]。当一个学习单元的任务完成后，教师会利用《学生课堂学习观察评价记录表》从能、基本能、不能三个维度对学生获得的知识技能、关键能力、必备的品格等整体学习情况进行评价，展示学生完整、动态的学习过程。让学生切身感受到自己的变化与成长，激发学生的探究热情，促进学生数学学科核心素养落地生根。

在设计《长方体和正方体》大单元教学评价时，教师以单元核心目标为基础，制定了单元评价标准。在评价标准中不仅要关注知识与技能目标，更要关注落实数学学科核心素养。教师通过分析情境，将《长方体和正方体》这一单元核心目标确定为：通过动手实践探究长方体和正方体的特征以及表面积和体积，建立体积单位、容积单位的表象，解决生活中的实际问题，体会应用数学的价值，激发学生学习数学的热情，发展学生空间观念。并从“情感态度”“数学思考”“问题解决”“知识技能”四个维度确定具体可操作的单元目标（详见表1）。再结合单元四维目标，按照A、B、C三个水平，确定单元评价标准。其中B为达标水平，A为超标水平，C为还需要努力（详见表2和表3）。以此来促进落实发展学生核心素养培养的目标。

表1 单元思维目标

表2 单元核心素养评价标准

表3 单元四维目标评价标准

2 学科间整合的大单元教学与学生核心素养的培养

2.1 大单元教学中的德育课程

各学科与核心素养之间存在多重交叉关系，无论是什么学科的课，教学目标不仅只有本学科的教学目标，而是要以培养全面发展的人为目标。因此，在教学过程中要注重渗透德育、美育、心理健康教育等内容，促进学生全面发展。在教学过程中，教师可以根据实际情境，及时进行品格教育。例如，在确定《长方体和正方体》主题活动为“Surprise”后，学生在生活中更多感受到的是母爱，那如何让学生感受到父亲的爱，并学会感恩呢？在公布“为父亲准备父亲节礼物”任务前先给学生们上了一节班会课，引导学生感受“父爱无言”，学生通过观察、收集整理、交流分享的过程中逐步地体会到了无言的父爱，产生了强烈欲望要为父亲亲手准备一份礼物，给父亲一个惊喜。有了这样的感情基础和动力，学生准备礼物会更加用心，思考更加全面，探究数学问题会更有激情和动力。提升学生的数学学科核心素养的同时，道德素养也得到了提升，真正实现了全面育人的目标。

2.2 多学科整合

促进落实学科核心素养并不局限于某一固定的学科，同样一个学科也并不是只需要落实到自己学科的核心素养。教师在教育的过程中应该横向思考，各学科之间彼此合作，实现多学科融合，彼此配合，更好地达到全面育人目标。为了更好地融合，各学科可以共同完成同一任务，在同一情境下各自开展教学，彼此相互联系。例如，在《长方体和正方体》这一单元的教学中，在围绕单元主题研究数学课的同时，也根据活动的实际需要与综合实践课、班会课、美术课相结合。在礼物准备环节中，学生可以在美术课上利用自己所学的长方体和正方体的知识，进行独立创作，以此为基础创造出自己的礼物，并完成制作礼物盒、包装礼品的过程。而在送礼物环节中，在综合实践活动课上，通过自己调查、比较、规划选择出自己喜欢的邮寄方式，并真正地将礼物邮寄出去。在这个过程中，学生们的应用意识、创新意识、空间观念、几何直观、模型思想等核心素养也得以进一步提升。

总之，教师只有站在发展学生核心素养的站位上，对学习内容根据学生发展的需要进行整体的规划和系统设计才能促进落实在课堂教学的过程中促进学生的全面发展。通过学科内、学科间、跨学科内容整合，打破单个知识点间的间隔、打破学科间的界限，进行大单元整体设计，才能真正实现教学设计与培养学生核心素养的有效对接，促进落实在教学过程中扩展学生的思维，提升学生的能力，发展学生的核心素养。