提高学生线上物理课程注意力的策略研究

赵 帅，杨晓辉，刘晶晶

（赤峰学院 物理与智能制造工程学院，内蒙古 赤峰 024000）

为了应对2020年伊始爆发的新冠疫情，教育部开展了“停课不停学”的线上教学活动。随着线上教学活动的顺利开展，线上教学的课堂效果也同样备受教师学生以及家长的重视。学生的注意力是影响线上教学课堂效果的重要因素之一，因此提高学生的注意力有助于增强线上教学的课堂效果。

1 课堂注意力的研究现状

课堂是学生获取知识的主阵地，而学生的注意力呈现出集中性和稳定性是教学有效开展的重要保障。教育学家约翰·洛克曾提到：教学的最大技巧在于集中与保持学生的注意力。心理学家认为当大脑皮层某一区域受到了外界的刺激时会形成兴奋区域，那么大脑皮层周围区域就会收到抑制，使其处于相对不兴奋状态。因此，学生在课堂学习过程中受到外界的刺激后会在大脑皮层形成兴奋区域，那么教师所讲的课堂内容就会被学生忽视掉，学生的注意力也会随之下降。教室可以对影响学生的外部因素进行物理隔离，教师可以在线下课堂上面对面地观察学生的动向，当学生出现注意力不集中时可以进行提醒或提问。但线上教学会因为教师与学生空间上的分离以及网络因素的种种原因，使得教师对学生的注意力管理更加困难。提高线上课程注意力的研究目前大多数根据线上教学的特点，结合注意力的相关理论，分析影响学生注意力的因素，最后提出相应的解决策略。还有研究注重在线上注意力的管理上，对注意力资源进行有效引导与合理配置，使学生时间与心智聚焦在有助于教学目标实现的重要对象上。还有研究针对在线上学习环境中学生如何克服网络环境的影响、保证自己注意力呈现出集中性和稳定性，提出了增加线上监控与反馈机制等，并最终构建有效的监控模型。本文从调查初中生线上物理课堂注意力情况入手，根据调查结果对学生线上课程注意力的影响因素进行了分析，在此基础上提出了提高初中生线上学习注意力的策略。

2 初中生线上物理课程注意力的情况调查

笔者走访了所在县区的三所学校，与多名初中物理教师和在校学生进行交流，同时还调查了在初中物理线上课堂进行时学生注意力的集中情况。笔者与师生访谈完毕后，将师生们反馈的关键问题收集起来进行了整理，并在教师授课时以学生的视角亲身加入线上物理课堂进行听课，最终得出影响学生线上注意力集中的因素主要出现在三方面，其他方面的因素包括家庭环境，学生情绪等，如图1。

图1 影响学生线上注意力集中的因素

2.1 设备的网络状况不佳

这三所学校的每一位物理教师都会承担多个班级的授课任务，在线上教学过程中，学校会把每一位教师负责的所有班级安排在同一直播间内上课，因此教学直播的观看人数较多。有些学校因在校生数量多，同一直播间内接受教学的学生人数可达240个，如图2。因服务器负载过大导致设备网络环境不好，信号状况不佳，直播过程中出现卡顿等问题。其次教师还反映在直播授课的过程中不时有同学切出画面，等学生再次切入画面时已经错过了关键知识点。教师要求学生回答问题而发起连麦时，师生受制于难堪的网络状况，连麦等待耗用时间过长，甚至直接掉线无法连麦。

图2 A校初二年级12班物理课钉钉直播后台统计

2.2 学生自身的积极性不高

与线下授课一样，教师进行线上教学时同样会有许多的问题要求学生进行回答，但根据教师们的反馈，笔者发现，直播间内学生主动回答问题的次数很少，学生课堂参与度也并不高，主动连麦要求回答问题的人数偏低，课堂积极性差。据学生反映称:网络环境的问题并不是导致他们积极性不高的主要原因，由于师生空间上的分离，教师无法像线下课堂那样直接面对学生，导致无法对学生直接进行管理和监督。再加上观看人数较多导致老师不能顾及到每一位学生，甚至许多老师在点名要求回答问题都会按照点名表的顺序一个接一个地进行进行提问。以上原因导致学生松懈、应付，甚至有的同学让直播间处于挂机状态，自己却在一旁开小差。

2.3 教师的教学设计存在不足

除了部分认为自身积极性不高的学生以外，还有一部分学生认为自己的学习积极性已经达到了比较高的水平，但线上课堂不足以引起他们的学习兴趣。笔者以学生身份进入线上课堂听课后发现大多数物理教师授课紧紧围绕ppt为轴心，少部分教师以视频的形式进行课前导入。由于教师同样居家隔离，大部分教师都不会进行实际的演示实验，一般采用口授或电脑软件模拟的形式来模拟整个实验过程，只有极少数物理教师会针对授课内容，自制实验器材给学生们演示实验。不同于线下课堂学生可以直接与小组成员、教师面对面进行合作交流探究，线上课堂中教师的提问都是学生在公屏进行作答，公屏作答的内容一般是对教师提出问题的反馈，例如听懂的同学可以在公屏上打1，或者是教师设置了选择题学生在公屏上选出选项，每节课教师主动叫学生回答问题的平均连麦次数少于3次。

3 线上物理课程学生注意力影响因素分析

3.1 环境因素

疫情期间，居家隔离。线上教学成为学生居家学习的主要方式，但从教师以及家长的反馈中我们还可以看出:线上教学模式虽然方便快捷，但学生学习的效率却差强人意，其主要问题出现在学生普遍不高的注意力上。学生在使用电脑手机平板等电子设备时，容易被流氓软件突然强行弹出的广告，或微信、短信和游戏等其他无关app推送的消息所吸引。如果学生操作失误而误触到某个弹出的链接则会使学生错过某个关键知识点，这些非必要因素都容易打断学生集中起来的注意力。其次是电子设备的信号因素，信号中断或卡顿也易分散学生注意力。还有视频画面的干扰，学生和教师在进行网课时都需要打开摄像头，教师房间内的背景会是学生分散注意力的一个原因，如果教师的画面背景中出现收藏品，书画等都会引起学生的兴趣。还有学生自身的视频画面背景，有的学生比较活泼，将网络上的表情包、电视剧中的精彩片段作为视频画面背景，这不仅会分散学生们的注意力，也会直接影响到线上课堂的纪律。

3.2 学习者因素

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是信息进入认知系统的门户，具有注意的能力称为注意力[1]。初中生注意力的发展主要表现在：有意注意进一步发展，注意的稳定性不断增长。随着学生的年级的增加，有意注意得到了快速发展，但有意注意力需要学生具有很高的意志力，对教师课上的内容有足够的专注度。

线上教学存在的最大问题就是师生在互动空间上的分离，这就加大了教师在管理学生课堂纪律上的难度，这也需要学生有很强的自制力才能保质保量完成课业任务。初中阶段的学生因为处于生理发展迅速成熟而心理发展跟不上生理发展的青春发育期，身体的急骤变化，引起身心发展上的各种不平衡，情绪波动往往大于自我调控能力，对自己的行为举止难以控制[2]。加之线下课堂转变为线上学习，学生脱离了教师的管控，专注性更是大幅下降。教师在线上教学的过程中无法直接观察到到每位学生的听课状态，导致学生出现私下偷懒、搞小动等与上课无关的行为，甚至有些女生因为害羞故意将面部移出摄像头。所以学习者的自制力是保证线上学习关注度的关键。

3.3 教学者因素

疫情爆发初期，教师的教学模式被迫改成线上教学，对从事线上授课经验几乎为零的教师们来说无疑是一个挑战。有些年纪大的老师更是短时间无法熟练电脑操作，以上原因使教师和学生不得不耐下心来适应线上教学存在的问题。因此教师的电子设备操作水平对保证整节课的顺利进行起着至关重要的作用，那么就需要教师在线上教学过程中及时对出现的网络卡顿，声音延迟，画面模糊等教学平台的网络问题做出处理，这样有助于改善学生由于网络问题造成的注意力分散的情况。

除了教师的电子设备操作水平外，线上教学要求教师从以往单向度的信息传递者的角色向信息技术教学环境下的“引导者”角色进行转变，进而督促学生进行线上学习。需要教师提前备课熟悉课程内容并能够流利表达，再通过提出开放性的问题，鼓励学生们进行讨论等方式来提高学生对课堂的参与度，进而引导学生进行深度学习，这需要教师发挥出其极致的教学水平[3]。

4 提高初中生线上物理课程注意力的策略

4.1 优化环境

良好的线上学习环境是学生进入学习状态的前提，所以做好线上学习之前的准备工作至关重要。学生上课前要保证学习环境的整洁，将书桌清理干净并做好预习工作，这样有利于提高听课的效率与质量；打开线上学习软件之前，将电脑或者手机的后台清空，及时用杀毒软件杀毒，避免弹出广告链接等不必要的影响因素；居家隔离期间，多数家长居家办公，对学生的线上学习情况表现出关心，有的家长甚至会在学生旁边进行听课并且督促学生，实际上处于青春期的学生很容易因为身边有人而表现出急躁等多种情绪，所以学生需要有一个安静并且只有自己的场所进行线上学习。网络信号延迟或者中断等情况也会对学生的听课效果造成影响，为了有效缓解这种情况教师可以将直播全程回放保存到后台，以便于受网络状况影响的学生回顾本节课所学知识。

4.2 培养学生的自我管理能力

自我管理是指学生对自己的学习情况进行自我监控、评价等活动。在线上授课过程中，由于师生空间的分离，教师约束性弱，比传统课堂更需要学生的自我管理能力[4]。

学生的自我管控能力应该表现在课前、课中以及课后的三个环节。课前学生要完成预习工作，包括预习课本知识，完成任务单任务，明确本节课的教学目标等；课中学生要有正确的学习态度，跟紧教师的讲课进度；课后学生能够认真完成课后作业，除此之外学生要及时进行自我评价，对自身出现的问题及时发现，有则改之无则加勉。因此，培养学生的自我管控能力对改变学习者自身因素对线上学习注意力的影响至关重要。以下从三个方面出发，阐述提升学生自我管控能力的方式。

4.2.1 引导学生确立适合自己的学习目标

大多数学生对自己的学习目标不明确，导致学生自身学习出现盲目性。从初二开始教师就应该引导学生确立初中物理的学习目标，因为目标确立之后，学生便会树立完成自己目标的自觉性，然后根据学习过程中自己的目标与现实情况的差距，进行学习目标的重新建立。加之，教师在学生偏离学习目标的时候进行提醒并指正，这样学生会形成适合自己的学习目标。其次，学生也要对自己进行监督与管理，不仅要分析自己偏离学习目标的原因，还要多与其它同学进行交流。

教师在学生确立目标的过程中只需要起到引导的作用，学生学习目标的制定、过程的执行与监督、对学习目标的评议与反馈，全过程、全方位的管理环节必须由学生全程参与，坚持运作，长此以往学生对于学习目标的管理意识、管理行为和管理习惯才会逐步养成。

4.2.2 引导学生建立学习动机

除了确立学习目标之外，学习动机的建立同样至关重要。学校在德育方面大多注重的是学生人格品质的形成，忽视了学生的觉悟，不能给学生树立正确的学习观和学习动机。大多数学生认为初中阶段的学习是为了中考，而不是为了实现自身的进步和全面发展，从而对学习的意义缺乏真正的认识。首先，学生至少应该知道他为什么坐在教室里接受知识，为了什么而努力学习，应让他明白自己学习的目的是报效祖国、感恩父母，同时也是为了充实自己的人生，锻炼自己的心智。教师可以预设很多的情境和载体达到此效果，重大节日的引导、传统国学的熏陶、重大时政要闻的影射等等，让学生清楚父母的辛勤付出和国家的着重培养。其次学生要知道他是为自己而学，教师可以引导学生树立自己的榜样，这些榜样可以是伟大的科学家，历史名人或者伟大的运动员。学生心中有自己的榜样，便会在内心鞭策自己，从而实现自己的目标。

4.2.3 引导学生管理不良的学习情绪

学生的情绪影响着学习的成果，学生有了好的情绪会使自己拥有积极的学习状态。学生可能会因为与同学相处出现矛盾，或者身体不舒服等原因导致情绪波动，从而影响听课状态。有的学生会出现压力过大，导致不良的情绪在自己学习的过程中纠缠自己，尤其是疫情期间学生长时间的居家学习更容易造成情绪上的波动。对于上述的情况，教师首先要让学生觉察到自己的情绪，清楚自己此时情绪的波动。教师要通过网络学习、视频讲解等途径让初中生真正认识自己的多种情绪，继而让学生筛除不良的学习情绪。每天可以固定在全部网课结束后的一个时间段内引导学生们静思，回顾自己一整天的情绪。其次，教师要引导学生接纳自己的情绪，让学生明白学习过程中出现焦虑烦躁等情绪是正常的。最后学生要管理好自己的情绪，例如当学生在上网课的时候，家长出现在身后监督你，此时你应该控制住自己烦躁的情绪，转换成轻和的语气，告诉家长这样做会影响到自己的学习。

4.3 线上教学环节的优化

要想提高学生线上学习的注意力，不仅要融入线下课堂上提高学生注意力的策略，更要有线上教学的独特之处。

4.3.1 提前发任务，课前体验

以“大气压的存在”这节为例，这节课的重点在于如何验证大气压的存在，难点则是如何计算大气压强。线上教学很难通过实验给学生呈现大气压这门课的重难点。那么该如何让学生既掌握这堂课的重难点又能更好地感受到实验呢。教师可以提前通过微信等通讯工具，将任务发布到每个同学手里。任务则不是让学生填写任务单的形式，而是通过提交实验视频的方式。为了让学生更好地感受到大气压的存在，教师先将实验所用到的器材告知每位同学。这些所谓的器材并不是实验室器材，因为学生大多数居家隔离，物理又是一门自然科学更贴近生活，所以可以选择一些家里就具备的器材。例如，可以用一张卡片和一个纸杯。将纸杯里装满水然后盖上卡片，最后将杯子倒置。学生在家自己尝试上述实验，或者学生可以自行准备实验器材，然后将实验过程以视频的形式发送到微信群里，并且在视频中学生要阐述自己为什么可以验证大气压的存在。利用简单器材的方式不仅可以让学生更好地感受到真实的大气压的存在，更有助于培养学生的动手能力。

4.3.2 导入环节设置

导入环节是上好一节课的关键，好的导入方式能够引起学生的兴趣。线上教学的导入环节也可以通过ppt，视频等形式，本文的导入环节则是通过选择学生提交的实验视频对这个视频进行评价。采取线上随机选人的方式（腾讯会议，钉钉等都具备随机选人功能）挑选一名同学的实验视频，这种类似游戏的方式会引起学生的兴趣，抓住学生的注意力，然后教师再示范给学生，演示正确的实验操作过程。

4.3.3 问题的设置

传统课堂教学过程中，教师通过观察讲台下学生的课堂反应，对一些注意力分散的学生进行提醒或者提问，这样能够很好地抓住学生的注意力。然而线上教学导致的师生空间上的分离不能够让教师更直观地观察到学生课堂的表现，而且由于网络信号不佳会出现卡顿情况，这些外在的因素也难以控制。那么该如何保证课堂的质量呢？线上的网络课堂虽然使师生出现空间上的分离，无法面对面交流，但是线上的网络课堂却使师生处于一个完全虚拟的网络空间，可以更好地播放音频、视频等。同时教师所用到的线上设备也具有选人提问，自由讨论以及选择答题等个性化需求。总之，线上教学也存在自身的优势，教师可以利用这些的优势去提高课堂的效率，强化学生的注意力。

课堂教学过程中教师对学生的提问不仅是对学生知识掌握情况的了解，更是提升学生注意力的方式。教师提出问题，学生可以在讨论区作答。在线下课堂上，教师提出一个问题时，有的学生不敢回答，有的学生有答案却不愿意站起来回答问题，还有的学生注意力分散根本不知道问题。线下课堂上，注意力分散的同学会相对更容易被教师观察到，但是在线上教学过程中，注意力分散的学生就不容易被教师观察到。但是在线上教学过程中教师对学生的提问就可以很好地解决这个问题。每个学生都是通过各自的网络设备进行学习，那么教师在提问时，学生都可以做答。在线上教学的整个过程中，问题的设置至关重要。首先是作答时间和作答方式，作答的时间最好控制在三十秒内，因为在整个线上教学的过程中每讲完一个小知识点后，都需要学生对此反馈，所以作答时间不宜过长。作答方式不再是教师选人或者随机抽人提问，而是每位学生都需要作答。实际的线上物理课堂教学过程中，学生不愿意作答，回答问题的总是占少数，教师因此无法得到每位学生的反馈。除此之外，如果每位同学都将答案发在讨论区，就难免会出现有人抄袭仿照他人的答案进行作答。为了避免这种情况的发生，同时还能够得到每位同学的积极反馈，可以让每位学生将作答的结果都私发到教师的帐号里，这样不仅避免学生抄他人答案，还能让教师看到平时不愿意回答问题的学生的想法。回答问题时间结束后，每位同学都有作答，因为不能抄其他人的答案并且还有作答时间的限制，所以就需要学生的注意力完全集中，整个教学过程中每出现一个知识点教师就会提出问题，这就会带动学生听课的积极性，也能得到学生对当时提出的问题的反馈情况。

最后是问题的处理环节，由于作答时间等问题导致教师不可能在一堂课上直接处理好所有学生回答的问题，那么就需要教师课后去查看学生课上的作答。由于设置的问题作答时间短，问题相对容易，所以教师课后不需花大量时间去查阅，或者教师可以根据学情选择平时注意力易分散的学生去查阅，如果学生没有作答或者回答的与问题无关，那么教师就可以判定学生当时的注意力没有集中。通过这种方式，老师可以了解到在线上教学过程中学生的注意力情况，对出现注意力分散的学生进行提醒，以此提高线上教学过程中学生的注意力。

随着信息化的发展，线上教学注定会成为以后教学的一种重要方式，那么保证线上教学过程中学生的注意力，是确保教学效果的重要前提。教师掌握保证学生注意力的策略对线上教学具有重要意义。