基于真实情景下的高中化学教学微课设计与案例分析

赵丽敏，张宝峰，杜保佳

（1.赤峰学院 化学与生命科学学院；2.赤峰市第二实验中学，内蒙古赤峰 024000；3.吉林建筑大学，吉林 长春 130000）

1 前言

1.1 微课研究背景

信息爆炸的21世纪，“微博”“微信”“微视频”等大行其道的今天，意味着人类已迈入了“微时代”[1]。手机、电脑的普及，4G技术的升级，5G技术的应用，人们在微信息时代前进了一大步。互联网的升级大大加快了知识的传播，增加了信息量。在这个微信息化时代，传统教育教学与信息化相结合，形成了“微课”，能满足学习者对一定知识点的个性化学习，碎片化学习，促进自主学习[2]，改变传统教学以教师为主向以学生为主体、教师为主导的局面，使教师的课堂教学有针对性和实效性，课堂教学效果达到最佳，提升教师课堂教学水平，促进教师专业成长。由此可见，“微课”的光明前景，不容置疑。

高中化学课程目标强调整合三维目标，提高学科素养，而微课灵活，明确且有针对性[3]，同时满足了学生与教师，得到一份双重惊喜，化学又是一门理论与生活生产实践相结合的科目，因此，在高中化学教学过程中引入微课是非常有必要的。

1.2 微课国内外研究的现状

在国外，不同的微课程研究方向也不相同[4]。例如1960年，美国阿依华大学附属机构提出Minicourse；1998年，新加坡教育部专门研究微课的项目，注重创设学习情境、学习资源、学习活动；2008年，新墨西哥大卫·彭罗斯教授提议了“一分钟微视频”，是影响深远的“微课程”的先驱[4-6]。我国“微课”第一人胡铁生老师的观点是由新课程标准和课堂教学实践产出的“微课”[7]，是一种教学视频。现如今，微课对于中国教师十分熟悉，许许多多的教师花费精力用于微课的研究与建设。各类微课教学比赛广受欢迎，参与人数只增不减。教育学者关注微课教学比赛，也关注微课的理论与实践研究。截至2022年3月10日，在中国知网搜索关键词“微课”，其相关论文就达到了35304篇，足以说明教育学者对微课的关注度。“微课程”阐释为本土化的“微课”，国内教育教学更易接受。

1.3 微课的概述

1.3.1 微课的概念

随着信息化时代的发展，微课的发展与研究令人惊叹，学术界的不同观点的学者对于微课的内涵的解释更是十分丰富。微课概念见表1[3,8,9]。

表1 微课概念

1.3.2 微课的特点

“短”：教学活动、视频时长短；“小”：科目范围、资源局限；“悍”:功能强大，学习效果轰动；“灵”：微课可无时不刻学习，体现其动态的改进性；“富”：微课资源丰富，情景丰富，播放格式多样，如mp3、mp4、avi等[4,5,7,8,9]。

1.4 微课的研究意义

我国微课起步较晚，2010年才开始引入，但随着信息技术的发展，文化教育方面也在不断进步[3]，互联网提供了大便利，微课成为了信息技术和学科之间的桥梁，两者之间深度融合，更使得学习者和教育者对于微课的设计、制作等有了更高的要求，有了更加期待的效果。化学教学内容较抽象，难理解，理论与实践做不到融会贯通，微课就有了抛砖引玉的作用，学生针对自己的兴趣与需要学习，提高学习效率和效果。

1.5 微课研究的方法

文献研究法用于界定微课相关概念[3]，为了解高中教师和学生对微课应用于高中化学教学的现状及前景，制定了访谈、问卷调查，搜集微课设计素材。对比、分析化学微课教学和传统教学，挖掘微课技术与化学课程的资源整合。

2 微课相关概述

2.1 微课类型

当下微课大多以讲授类为主，其次是实验类。同时，微课的分类是具有一定的开放性的。

表2 微课的类型

2.2 微课相关理论

2.2.1 终身学习理论

终身学习是一个持续的过程，在此过程中可以激发人们对知识、价值、技能的理解[7]，并在各种条件下充满信心、有创造性的运用这些知识。终身学习是我国教育界的一种重要思想，其中核心思想就是学习者要会学习，即结合网络获取新知识，提升信息素质。

微课教学，可以培养学生的自主性，主动利用互联网获得学习资料，运用自己所学的方法来解决问题；微课只有移动终端就可以，学生在学习过程中，自觉地按照自己的爱好来选择，并表现出强烈的目的性和学习动力。学生们通过对微课的学习和使用，养成良好的学习习惯，为终身学习打下坚实基础，真正实现终身学习的理念，即把终身所学的知识等运用到现实生活中。

2.2.2 建构主义学习理论

建构主义主张，以现存的知识体验为基底，积极建好知识框架[8]。该理论注重情境教学，也重视学习者对新知识的渴望，为教师在课堂教学中运用微课的教学设计提供了一定的理论依据。微课是把某个知识点或重点问题有机结合起来，加强和加深学生已经学到的知识，使其有意义地构建知识框架[10]，整合文字、图片、音频等多种形式，营造出活泼、有趣的学习环境，取得优秀的成果，学生个性化需要得到满足，以学生为主体、教师作为主导。

2.2.3 微型学习理论

随着社会的快速发展，人们逐渐习惯于浅阅读，各种“微”现象如微视频、微信、微电影等，越来越多的被人们所接受[1]。微学习理论适合于学习者学习时间零散的情况，相一致于微课对于学生的意义。微课的选题内容由微型学习理论主导，要容量较小且课程内容体现较集中的重点或难点知识。微课教学的选题质量是评价教学质量的重要指标之一。在教学中，教师要充分考虑到学生身体和心理发展的特点，结合学生现有的知识体系，充分利用微课发挥教师的引导作用。

2.3 化学学科特性

化学是一门基于实验的自然科学。化学源于实验的同时也依赖于实验。化学的“繁”，其实就说明化学的知识点多且分散，而且很多东西都要记住。所以就需要取舍，需要创新。微课可以很好地解决传统化学教学中存在的问题，它把实验和理论有机结合起来，使它更加有效、更有针对性，表现出多样化的特征，所以化学微课具有特殊的意义。

3 高中化学教师微课教学应用调查

3.1 调查目的

二十一世纪的今天，我国信息化建设的步伐加快，教育教学模式也在不断地改革，很多新的教学模式都是以信息化为基础。教学方式多种多样，诸如“翻转课堂”“微课”等新词汇已在信息化教学中广为流行，然而，新的教学方式是否被应用，还要深入到教学实践中，笔者采用问卷调查法对高中化学教学中是否运用了微课，了解高中化学教师对微课的理解，是否为教学而录制微课，微课教学中存在的问题，影响教师使用微课的因素等问题，了解微课在高中化学微课的实施情况，为微课在今后实际的教学应用中提供理论支撑和方向指引作用[10]。

3.2 调查对象及调查方法

3.2.1 调查对象

笔者选取内蒙古巴彦淖尔市第一中学、乌兰浩特市第一中学、锡盟蒙中等多所高中，重点对赤峰市红旗中学、赤峰四中、赤峰市第二实验中学等高中进行了问卷调查，此次调查对象主要是是上述学校的化学教师，同时还对10名教师进行了个人访谈。

3.2.2 调查方法

本研究以问卷调查和半开放型访谈为主,笔者主要从高中教师对微课的认识、应用、设计制作等方面进行专题设计，撰写调查问卷和访谈的主要问题（见附录），在访谈前，笔者与受访老师一同确定了访谈的时间和地点。采访时，笔者主要采用手机实况录音，对采访内容进行录制，在访谈之后，将访谈中获得的原始信息进行记录，提取关键主题同时对此次问卷调查结果进行分析总结[10]。

3.3 调查结论

本次调查对象为内蒙古多所高中，重点是赤峰市几所高中，共发放调查问卷80份（调查问卷见附录），回收80份。访谈的受访者主要为赤峰市部分高中的化学教师（访谈提纲见附录）。

3.4 调查问卷分析

（1）您的教龄是？

图1 教龄

根据调查结果可知，在受访者中，只有25%的高中教师是10年内的教龄，75%的高中教师都有10年以上的教龄，因此参加此次问卷调查的教师大都具有较高的教学经验。

（2）您对“微课”的了解程度？（单选）

图2 对微课的了解程度

根据调查结果显示，有72.5%的高中教师了解微课，说明教师对于微课的了解程度达到了中等水平，深入了解程度并不高，如果想让教师们深入了解还需进一步地学习或对其进行专题培训。

（3）您使用过网络课程进行教学吗？（单选）

图3 使用网络课程进行教学的频率

根据调查结果显示，经常接触网络课程教学的人数占31.25%，说明高中教师平时接触网络课程较少，对于这方面关注较少。

（4）您青睐于使用哪种微课形式？（单选）

图4 微课的形式

根据调查结果显示，选择PPT演示形式的微课教学占比为45%，说明教师希望用PPT演示的方式来展现微课教学，是多数老师较喜欢的微课形式。

（5）您对多媒体的使用熟练吗？（单选）

图5 使用多媒体的熟练程度

根据调查结果显示，多媒体的熟练程度达到一般的占比为77.5%，说明大多数教师都会使用多媒体，但并不是非常熟练。可能与教师经常使用黑板书写，或与学校的多媒体设施配备情况相关。

（6）若尝试用“微课”教学，您愿意吗？（单选）

图6 教师使用微课教学的意向

根据调查结果显示，有87.5%的教师是愿意尝试用微课教学。多数教师的选择，也说明微课有利于教学，使师生之间可以良好有效的沟通。

（7）您希望在化学教学哪部分实行“微课”？（多选）

图7 用微课进行教学的部分

根据调查结果显示，利用“微课”进行教学在实验演示和化学原理部分占比较高，说明实验演示与化学原理，在化学教学过程中是比较难理解的教学内容，用微课进行教学，对于师生双方都是有利的。

（8）在化学教学中，您觉得“微课”更适合在哪个环节进行？（单选）

根据调查结果显示，选择微课做课前预习、学习新课、课后复习的占比相当，说明微课可以用在课前、课中、课后每个阶段，甚至可以贯穿于整个教学过程中。可见微课在教学过程中起到了一定作用，促使学生更好的吸收所学的知识。

图8 微课适合的教学环节

（9）您觉得“微课”制作难度大吗？（单选）

图9 微课制作的难度

根据调查结果显示，有47.5%的教师认为微课制作难度大，50%的教师认为制作难度一般，难度大与难度一般的占比接近于1：1。说明要想推广微课教学，要对教师先进行微课制作相关技术的培训。

（10）若要制作“微课”，您愿意吗？（单选）

图10 微课的制作

根据调查结果显示，有70%的教师愿意制作微课，说明多数教师愿意使用微课教学，也表明大多数教师愿意接受新事物，愿意对传统课堂进行教学改革的尝试。

（11）您无意主动制作“微课”的原因是什么？（单选）

图11 不愿意主动制作微课的原因

根据调查结果显示，没时间制作微课的占比为43.75%，说明教师平时工作很忙，没有太多时间用于制作微课上。同时也表明了微课的制作相对麻烦。

（12）你觉得“微课”的制备需要哪些能力？（多选）

图12 制作微课需要具备的能力

根据调查结果显示，四个选项的占比均达到了80%以上，说明微课的制作需要具备多方面的技术能力，也表明了制作微课的难度、复杂程度都相对较大。

（13）学生自主观看“微课”视频后，您觉得学生能否突破难点？（视频可反复观看）（单选）

图13 观看微课视频可以自学突破难点

根据调查结果显示，教师认为学生能通过观看微课视频自学突破难点的占比为85%，说明教师承认微课对于学生有一定的辅助功能，对于学生学习有很大的帮助。

4 高中化学微课设计

4.1 微课设计原则

（1）实用性与主题明确相结合的原则

高中化学知识点繁多且易混淆。在微课的设计和开发中，应明确本节的主题[11]，待解决的问题，以一个中心展开，最终归结为解决一个核心问题[8]。微课并非是一种虚拟的课堂，它是一种真实的教学，它的最终目标在于解答学生的问题，因此，在微课的设计和开发中也要注意实用性。

（2）微型化与内容完整相结合的原则

高中阶段，10-20分钟是学生们一个专注的时间段。所以一节微课的时长持续在15分钟左右，效果最佳，既达到了“微”的效果，又将某个知识点完整的呈现出来[8]；微课制作要素的完整与相关知识内容的完整两者都要，还需逻辑清晰、语言精简，开门见山。

（3）科学性与学生为主体相结合的原则

学生在学习过程中存在的不同的心理需求正是微课的出发点，新课标中明确提出了以学生为主体的理念[8]，微课教学的最终目标为促进学生自主协作的学习知识。所以，在化学教学中，应坚持“科学性与学生主体相结合”的原则，强调学生的主体地位。在高中化学教学的设计和开发过程中，要充分了解学生的化学知识框架，做到“因人”“因时”施教。观察学生对微课运用效果进行的反馈，继续对微课进行改进。从学生本体出发，回归于学生本体，真正落实“以学生为本”[9]。

4.2 微课设计流程

图14 微课设计流程图

5 高中化学微课案例分析

5.1 课堂对比

以人教版必修一第三章《金属及其化合物》第一节《金属的化学性质》第二小节《金属钠与水反应》内容为例，选取赤峰市第二实验中学两个化学成绩，人数相当的班级，在高一十三班进行传统课堂的讲解模式，在高一八班进行微课的讲解模式。在讲课过程中观察，记录学生的学习态度，练习题以及作业的完成程度。对比、分析化学微课教学与传统教学的差异与劣势。

5.2 结果分析

通过两个班的观察记录，高一十三班学生的学习态度在课程讲到三分之一时，有几个学生的积极性明显降低，讲到三分之二时，有几乎一半的学生积极性降低，回答练习题时，学生回答，抢答的人数不到三分之一，作业的完成程度为80%；高一八班学生的学习态度在课程讲到三分之一时，全班学生兴趣依旧高昂，讲到三分之二时，有几个学生的积极性降低，回答练习题时，学生回答，抢答的人数达到三分之二，作业的完成程度为90%。

从结果中可以得知：微课教学情景化，可视化且融入新的教学思想、理念以及教学方法，以教师为主导，坚持理论与实验相结合的原则，激发学生的学习兴趣，便于学生将理论与实验淹会贯通，便于知识的理解，能够将当天所学的知识掌握牢固，且及时练习，及时反馈，及时反思，体现以学生为主体的教学。然而，微课只是补充课堂上的不足，是一种辅助工具，不能替代真正的课堂，并且微课的目标明确，知识点相对固定，很难实现三维目标，微课的设计、制作也是部分教师的一大难题[12]。

6 总结与展望

6.1 总结

信息技术迅速发展，致使“互联网+教育”为必然走向，微课诞生于教育信息化时代。微课的“短、小、精、悍、灵、富”等，引致广泛关注与应用，得到了一线教师和学生的认可和喜爱。简单地说，以学生为主体，才能设计一个好微课，出发点须是学生的需求，以教师的帮助和引导为辅助，自主学习。微课是课堂实践的从新分配，不是简易的压缩包，教师辅助和引导学生，形成学生为课堂中心的学习，使自主学习分配更多的时间。此外，从学生出发为首要，依据不同的教学内容选择微课类型设计的原则，教师需有认知。以微课能更好的应用于高中化学课堂为目的，微课在使用中出现的问题和不足，教师须重视，寻求解决举措要积极，且要不断修正，才有更优秀的微课。因此，教师设计微课时，主题要明确，资源要合理，课堂实间分配也要合理；在语言表达能力方面，教师要做到精简；学生差异性、课堂情境的创设与学生自主学习能力的培养。着手这些方面，优化微课设计，在高中化学教学中使用微课，在突破教学重、难点方面，教师更容易，教学效果更佳。

6.2 展望

希望可以为其他的研究者提供一些可借鉴的研究成果，微课技术与化学课程的资源整合可被深度发掘，在今后，可提供些许数据支撑用于研究高中化学微课，为学校建立化学微课课程平台奠定基础。