高中英语阅读教学中文化意识培养路径的探究

葛祖华

引言

文化意识属于英语学科核心素养四大构成部分之一，指学生对中外文化的理解及对优秀文化的认同，是他们在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。现行牛津译林新版高中英语教材中选编的课文文质兼美，既蕴含丰富的语言知识，又隐藏很多英语文化，教师须借此培养学生的文化意识，增强人文教育，提升其英语综合素质。

一、依托教材阅读文本，深入发掘文化元素

教材是一切教学活动实施与教学目标实现的基本依据，也是制订一切教学计划与方案的立足点。在高中英语阅读教学中同样如此，要想培养学生的文化意识，教师首先要以教材中编排的固有阅读文本为依托，在课前抽时间认真分析与研究这些题材丰富、体裁广泛的篇章；其次要善于发掘与提取课文中蕴含的文化元素，带领学生一边学习英语语言知识，一边接受西方文化的熏陶，逐步增强他们的文化意识（金保怀2021）。

例如，在讲授牛津译林新版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的 Strangers under the same roof?时，本单元主要谈论“青少年”，文本虽然是一篇典型的议论文，重点阐述家长与青少年之间会产生矛盾的普遍现象，但是蕴含很多西方国家的家庭文化。在阅读过程中，教师须与学生一起提取和分析，如强调个人独立性，提倡个人的自由和个性，尊重个人隐私，赞成个人独立发展，在西方家庭中父母和孩子之间的关系较平等，子女很早就独立，个人以独立自主为荣；西方家庭主要是由夫妻和未成年子女组成的，很少出现如我国一般三代同堂的情况；西方人普遍更享受家庭生活等。之后，教师适当放大有关这部分文化的内容，辅助学生了解课文内容与主题，使他们知道生活在一起的家人永远不该也不会是陌生人。

二、有效导入文化背景，辅助学生阅读理解

现行牛津译林新版高中英语教材中收录的课文篇幅普遍较长，难度、深度与初中相比也有所提升，除表述故事内容外，还融入很多西方文化知识。在阅读环节，教师须引领学生以西方视角思考与分析文章，同时有效导入西方文化背景，辅助他们阅读和理解文本。具体来说，在高中英语阅读教学中，教师应借鉴语文教学中的一些经验，如正式阅读之前介绍与课文有关的背景，赋予学生一定的文化基础，助推他们更好地理解课文内容，改善学习效果（王华 2021）。

例如，在讲授牛津译林新版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school时，本单元的中心话题是“学校生活”。School life in the UK是Extended reading板块的课文，主要讲述一位中国高中生李约翰（John Li）作为交换生在英国的一段学习与生活经历，启发学生理解中外不同教育氛围背后的文化差异。教师就西方国家的校园生活作一定程度的普及，从一系列欧美电影或影视剧中搜集相关资料，如 Another Cinderella Story、High School Musical系列、The House Bunny、Angus Thongs and Perfect Snogging等，并挑选出典型部分进行剪辑，整合成一个视频，带领学生在课前观看，使其初步了解西方国家的校园生活，为他们铺垫文化背景。在课堂上，教师设置问题：“What’s the difference between Chinese and western campus life?Which model do you think is better?What is your ideal campus life like?”这样不仅可以有效导入跨文化信息，还能成功吸引学生的注意力，提升他们的阅读兴趣，加深其对课文内容的理解。

三、利用问题指明探究，让学生主动寻找文化差异

在高中英语阅读教学过程中，为有效培养学生的文化意识，教师在解读和讲授阅读文本时，应尊重与明确他们的主体地位，增强其学习新课的主动性，使其运用多种方式阅读课文与探究文化内涵，从而了解中西方文化的不同之处。对于文化教育这一隐性内容，教师在具体的阅读教学环节可通过提问为学生指明学习与探究的方向，使其在阅读课文的同时，主动寻求中西方文化差异，让他们体会两个文化体系的不同，从而增强文化认知（周伟2021）。

例如，在讲授牛津译林新版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good时，本单元的话题是“饮食与健康”，其中课文Teen faints after skipping meals讲述了一名中学生因不注重饮食，采用错误的减肥方法而导致晕倒的事件。教师先带领学生阅读课文，让其初步了解文章大意，然后设置一些具有探究性质的问题或主题任务：“How do British and American countries view diet?What kind of food do you mainly eat?What are your eating habits?What’s the difference between Chinese food culture and Chinese food culture?”并鼓励他们利用课外时间搜集、整理有关中西方饮食文化差异的信息，如在饮食观念上，西方人侧重营养，我国人注重美味；在饮食方式上，西方人侧重交谊，我国人注重气氛；在饮食习惯上，西方人习惯用刀叉，我国人习惯用筷子；在饮食环境上，西方人注重精致，我国人注重排场；在饮食口味上，西方人吃甜食，我国人以咸为主等，并撰写研究报告，强化学生的文化认知。

四、开展小组合作活动，交流分享文化信息

事实上，高中生受不同的兴趣爱好、性格特点、学习天赋等因素的影响，所关注的方向与内容通常存在着显著差异，因此他们在学习与生活中的关注点自然不同，对英语文化的了解也有差异。在高中英语阅读教学中，针对文化意识的培养，教师可以根据阅读文本的主题精心设置文化话题，组织学生在小组内合作讨论、交流各自对该文化的了解与认识，鼓励他们积极分享自己所了解的文化信息，由此实现文化意识的培养（郑春雷 2021）。

例如，在讲授牛津译林新版高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy时，本单元围绕中心话题“运动与健康”展开各项教学活动。阅读部分的课文A beginner’s guide to exercise是关于锻炼身体的初学者练习指南的内容。教师先带领学生阅读课文，总结各段大意，了解锻炼的好处，以及如何规划自己的锻炼。然后，从饮食得当、避免受伤两个方面切入，围绕同一主题设置讨论话题，如“What do the European and American regions think about fitness?What are the training methods of European and American sports?What’s the difference between the way of fitness and that of our country?Why?Is it due to physical fitness or regional culture?”等，使学生以小组为单位搜集一些欧美国家的体育文化，并根据个人认知共享信息，如以追求个人自由、个人奋斗为特色，崇尚“力”和“美”的体现，通常把最强健的一面展现出来，属于竞技性体育，以异常激烈的竞争为体育过程，比较看重比赛的输赢，注重身体外在的塑造与竞争力等。

五、创设适宜阅读情境，强化文化教育熏陶

情境教学法是近年来极为流行的一种教学方法。教师将所授内容刻意放置在具有一定情绪色彩且形象生动的场景中，与学生发生共鸣，引起其态度体验，辅助他们更好地理解课本知识，使其心理机能得以发展。在高中英语阅读教学中，文化意识的培养属于一项隐性教育目标，教师可以借助现代教育手段创设适宜的教学情境，将文字性的文本内容以图片、视频或音频的方式呈现，强化文化对学生的熏陶，培养他们的文化意识（张伟娇 2021）。

例如，在讲授牛津译林新版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs的Alex around the world时，教师先在多媒体课件中呈现一些常见的中西方节日图片，并询问：“Besides these common festivals，what other strange festivals do you know?”由此导入新课。接着，教师利用多媒体设备播放两个微视频，一个是介绍印度的婚礼，包括新娘穿着引人注目的红色丝绸纱丽，新郎骑着一匹漂亮的白马入场，新娘和新郎面朝东方站立，中间生一堆火，视火为神、以火为证，完成结婚仪式等；另一个是介绍巴西里约热内卢的狂欢节，包括大街小巷张灯结彩、彩旗飞扬，男女老少浓妆艳抹大跳桑巴舞，各种音乐、舞蹈、戏剧演出和比赛此起彼伏等。教师据此创设情境，带领学生一边观看，一边阅读课文，使他们无形中受到文化熏陶，实现文化意识的培养。

六、引入更多课外资源，增强学生文化意识

对于高中英语阅读教学而言，虽然教材中的文本质量不错，但是数量有限，涉及的西方文化范围较窄，且对同一主题的文化介绍较浅显，想实现培养学生文化意识的预期教学目标存在一定的困难，影响其文化意识的形成。在高中英语阅读教学中，教师除带领学生探讨课本中的文化信息外，还要积极引入一些课外文化资源，并要求他们围绕同一文化主题阅读一些有关西方文化的文本，或者观看视频、欣赏歌曲等，增强他们的文化意识（关国兰 2021）。

例如，在讲授牛津译林新版高中《英语》必修二Unit 1 Lights，camera，action！时，本单元的核心话题是“电影”。阅读课文The King’s Speech节选自经典的英国电影《国王的演讲》。整部电影以叙述故事的形式讲述英国女王伊丽莎白二世的父亲乔治六世国王的故事，隐含不少具有代表性的欧美电影文化。当学习完这篇课文后，教师要求学生利用闲暇时间自主观看一些适合高中生观看的英文电影，如Forrest Gump、The Twilight Saga、Die Hard 等，使其从中整理出欧美电影文化的特点，如西方电影中大多依靠演员的面部表情和肢体语言表达感情；英雄人物高大威猛，有着发达的肌肉、冷峻的眼神，必要的时候还有超能力，主题是拯救地球、化解人类危机或肩负重大使命；擅长展开情节复杂、结构缜密的剧情片，气势恢弘、场面细腻等，以此强化他们的文化意识。

结语

英语作为一门兼具工具性与人文性的综合性学科，人文性主要体现在文化意识与德育两方面，其中文化意识属于英语学科核心素养的重要构成部分。因此，在高中英语阅读教学中，教师须将文化意识的培养当作一项长期且重要的任务看待，以教材中选编的阅读文本为立足点，灵活自如地运用多种路径融入文化教育，增强对学生的文化冲击，使其充分认识到中西文化的差异，改善他们的文化认知与英语素养。