学科核心素养视域下的小学英语课堂教学策略

林泽娜

引言

随着经济全球化的发展及信息化时代的到来，传统的“满堂灌”“填鸭式”教学模式已无法满足学生对英语学习的需求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在信息技术飞速发展的当下，核心素养的提出顺应世界教育改革发展的潮流，为教育改革确立了发展方向。英语学科核心素养强调在培养学生语言能力的同时充分发挥他们的主体性和主观能动性，使其在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质、培养文化意识、提升学习能力。

为了跟上信息化时代的发展步伐，小学英语教师须转变教学理念，将学科核心素养理念贯彻到英语课堂教学中，摒弃传统“以教师为主导”的教学模式，采用“以学生为主体”的创新互动教学模式，真正实现教师从“演员”到“导演”，学生从“观众”到“演员”的转变，让学生亲自去参与、去实践、去发现、去总结，真正成为课堂的主人。

一、英语学科核心素养的内涵

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度（教育部2020）。语言能力是英语学科核心素养的基础，既包括听、说、读、写等语言技能，又包括对语言知识的理解和运用能力。文化意识是英语学科核心素养的价值取向，指学生在学习和了解外国文化后，能对中外文化进行比较和归纳，汲取其精华，尊重文化差异。培养学生的文化意识，能锻炼其文化鉴别能力，拓展其国际视野。思维品质是学生通过英语学科学习而得到的心智发展，指他们能够用英语进行分析、推理、判断、理性表达等多元思维活动。思维品质有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。学习能力是学科核心素养的“催化剂”，是学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，从而提高自主学习和持续性学习的能力（李建红2018）。

二、核心素养视域下小学英语课堂教学策略

在小学英语课堂教学中，要想激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上享受学习的乐趣，同时促进其英语学科核心素养的形成，教师可以从以下几个方面着手：

（一）创设情境，培养学生的语言能力

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境中学习，学生可以利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组（李建红 2018）。在小学英语课堂教学中，教师在教授长篇幅的文本时，如果采用传统的教学方式，不仅很难调动学生的学习热情，还容易使他们产生畏难情绪和抵触心理，导致课堂枯燥、乏味。要让课堂活跃起来，教师就应以语篇为载体，创设与学生实际生活紧密联系的英语教学情境，激发其学习的兴趣和热情，让他们在轻松、愉悦的氛围中学习英语，在情境中感知、理解和运用新知识，从而提高他们的综合语言运用能力和交际能力。

例如，在广州版小学《英语》六年级（下）Module 4 Unit 8 Magic Words第一课时的教学中，教师用与本单元主题相关的情景剧Always Remember to Say Please导入，剧中主人公Mr.G生动、形象的表演及戏剧性极强的情节立即抓住了学生的眼球，激发了他们的学习兴趣，点燃了他们求知的欲望，同时，课堂气氛变得活跃。通过呈现情景剧，将本课的主题“礼貌用语”及重点词汇please和thank you巧妙地融入学生喜闻乐见的情境，既让他们在真实的情境中习得了语言知识，又让他们在情境中锻炼了语言感知能力和理解能力。

（二）借用思维导图和绘本故事，提升学生的思维品质

1.借助思维导图培养学生的思维品质

在小学英语课堂教学中，教师可以引导学生围绕课文结构和内容绘制思维导图，并借助思维导图复述或背诵课文。这样不仅能提高学生的学习效率，而且能有效培养其思维品质。教师也可以运用思维导图帮助学生系统地对已学知识进行梳理和归纳。例如，在复习country主题时，教师每提到一个国家的名称，就可以通过绘制思维导图的方式引导学生说出这个国家的capital、flag、famous places、special food 等相关词汇。又如，在写作教学中，教师可以巧妙地运用思维导图引导学生整理思路、构思文章。例如，就animal话题进行写作时，教师引导学生选择自己喜欢的一种动物，从 colour、body、food、ability、place 等方面绘制思维导图，通过“What colour is it?”“What does it look like? ”“What does it eat?”“Where does it live in?”“What can it do?”“Why do you like it?”等问题一步步引领学生写作。

2.利用绘本故事培养学生的思维品质

小学生喜欢新鲜的事物，相比枯燥、乏味的课文，更容易被生动、形象和图文并茂的绘本故事吸引。因此，教师可以通过讲故事的方式培养学生分析、推理、判断的能力，促进其思维品质的发展。在故事教学中，教师可以运用以下方法培养学生的思维品质：阅读前，利用绘本封面、封底图片创设情境，设置疑问，引导学生观察和讨论，激发他们的好奇心和学习兴趣。阅读中，通过“图片环游”的方式让学生初步感知故事大意；通过有效的提问，激发学生积极思考和分析，培养其阅读理解能力和分析、判断、阐释等能力。阅读后，通过设计如美读PK、角色扮演、匹配连线、故事创编等活动，给学生创造小组合作和探究的机会，培养他们合作学习和解决问题的能力。

（三）多向互动交往，深化学生的文化意识

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。只有深度挖掘语言背后的文化，了解中西方文化差异，才能帮助学生更好地理解语言，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们拓展视野，提高其对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高其跨文化交际能力（教育部 2012）。传统的英语课堂教学存在“单向传输”的弊端，学生被动接受“填鸭式”教学，师生缺乏交流和互动。

小学英语课堂应改变传统的“单向传输”模式，把着力点放在师生的“多向互动交往”上。在课堂教学中，教师应充分挖掘和利用自己渊博的科学文化知识打动学生，引发其情感共鸣，让课堂成为师生情感交流、智慧碰撞及人格“感染”的过程。

例如，在教学广州版小学《英语》六年级（下）Module 5 Travel Abroad时，教师布置学前任务，让学生利用网络资源查找自己感兴趣的欧美国家的地理位置、历史文化、著名景点、饮食习惯等相关信息，然后在课堂上与同学分享。这样，不仅能调动学生学习的主动性，还能让他们了解更多关于外国的文化知识，还能培养其合作、交流能力。在教授“旅游”话题时，教师把自己出国旅游的亲身经历及所见所闻分享给学生，真诚地与学生一起探讨中外文化的差异。例如，在介绍新加坡“花园城市”名称由来的同时融入情感教育，提升学生的环保意识，帮助其树立正确的情感态度价值观。

多向互动交往除了指师生之间的交流，还可以是生生之间或亲子之间的互动交流。由于小学生知识储备的局限性及课堂40分钟的有限性，往往并不能及时满足他们的好奇心及深入了解文化的渴望。针对这一问题，教师除了在课堂教学中融入一些课外知识外，还可以在课余时间培养学生的课外阅读习惯，增加他们的阅读量，完善他们的知识体系。同时，教师可以通过创设良好的学习环境如英语角、好书分享会、知识竞答、亲子伴读等活动，提高学生的自主学习能力，增强生生之间、亲子之间的交流，从而拓展其国际视野，全面提升其语言综合能力和文化素养。

（四）设计多元化活动，增强学生的学习能力

针对小学生好动、注意力集中时间短、好奇心强等特点，教师可以在教学过程中创造性地设计符合小学生兴趣的教学活动，结合教具及图片、动画、声音特效的使用，将“说、逗、唱、演、玩、乐”融入课堂教学，巧妙营造语言环境，追求教学和艺术的和谐统一，使学生在玩中学，在学中用，寓教于乐。

例如，在运用自然拼读法教授新单词时，教师可以和学生一起用拍手或敲桌子打节拍的方式进行拼读，使他们更容易上口和记忆。在教授重点句型时，教师可以让学生以游戏的方式一问一答，让他们在玩中学、学中玩，在促进其知识学习的同时加强生生之间的情感交流。又如，在主题为body的教学中，教师运用任务教学法，通过串编chant：“A，A，A Wash your face；E，E，E Clean your feet；I，I，I Don’t touch your eyes.”激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。朗朗上口的节奏，加上简单的动作，充分调动了学生的各种感官，让他们口到、手到、耳到、心到。教师利用学生的无意记忆和形象记忆，让其在潜移默化中学习了新词组，激发了他们浓厚的学习兴趣，提高了课堂效率。

为了培养学生的创新能力和小组合作探究能力，教师可以通过开展如讲故事，改编、创编课文，给课文配音等形式多样的活动促进学生学习能力的发展。

比如，在Slow and steady wins the race阅读教学的输出环节，教师开展改编或续写故事的活动，让学生以小组为单位完成创意续写，然后在班里分享。教师在进行教学设计时要结合学生的年龄特点、兴趣爱好及学科核心素养开展多元化教学活动，培养其学习能力。

结束语

课堂是学生学习的主阵地。只有创设愉悦、轻松的课堂氛围，才能激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性，从而提高课堂效率。在小学英语课堂教学中，教师应通过创设良好的学习环境提升学生的语言技能；通过引导学生形成思维体系增强其语用能力；通过中外文化鉴赏和交流拓宽学生的国际视野，从而增强其英语学习的深度和广度。教师要基于《课程标准》，围绕英语学科核心素养的要求，积极探索新颖的教学方法和策略，有效开展丰富多彩的教学活动，让课堂“活”起来，从而提高学生的学习效率，促进其英语学科核心素养的提升。