“互联网+”视角下初中生英语自主学习能力培养策略研究

周树娣

引言

2020年，广东省广州市中考取得了较好的成绩，高分优先投档线为698分，较2019年提高了12分；提前批录取分数线为630分，较2019年提高了14分；普通高中最低控制分数线为520分，较2019年提高了30分。中考总分全市平均分为574分，较2019年提高了近19分。2021年广东省广州市中考进行了大变革，考试科目、分值比例、考试方式及录取方式等方面发生了巨大的变化，可比性不高，但与2020年广东省广州市中考某些同等情况对比，各项成绩有所下滑。

2020年是艰难而又不平凡的一年，考生坚持“停课不停学”，在校学习时间只有三个月，参加线上学习将近三个月。在这样的情况下，为什么学生还能取得优秀的成绩？

经调查了解到，这些优秀学生的共同特征是自律自觉、自主学习能力强。在上网课期间，这些学生除了在课堂上跟着教师学习基础知识外，还有更多自主学习时间，他们在互联网上找到丰富的网络资源继续进行个性化学习，取长补短、查漏补缺，取得了傲人的成绩。因此，培养学生的自主学习能力至关重要。

一、核心概念

（一）自主学习

所谓自主学习，是学生独立自主学习，包括自主确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程及结果等一系列内容，而教师只起辅导和促进作用（王松 2011）。20世纪80年代初，霍勒克（Holec）将“自主学习”概念引入第二语言教学，将自主学习定义为“能负责自己学习的能力”，即学习者能够决策有关学习方面的问题，并提出外语教学的两个目标：一是帮助学习者获取语言知识和交际技能；二是帮助他们获得自主，即学会独立学习。狄金森（Dickinson）将“自主学习”定义为“学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全责任的情形”。利特尔（Little）从心理学角度认为，自主学习从本质上是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，是一种超越批判性的思考、决策及独立行动的能力。总之，自主学习指学习者不依赖别人而独立自主地学习（王松 2011）。

学习者要达到独立自主学习，必须先学会确立学习目标和制订学习计划，并使用有效的学习策略，最重要的是学会监控学习策略使用情况，能对学习过程进行监控，对学习效果进行评估。

（二）“互联网＋”

“互联网＋”指将互联网与各种传统行业联系起来，不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，运用互联网技术及互联网资源推动这些行业的发展，使其在新时代焕发出新的生机。互联网资源和互联网技术带给人们更多的资源，为各行各业的发展提供了全新的思路（张晓进 2017）。

教师要将信息技术、互联网与初中英语教学联系起来，让互联网成为英语教学的好助手，利用互联网提供的资源和技术，采取课堂、活动课、学生社团、家庭活动四位一体的实施策略，探索学生自主学习的策略，借助“互联网＋”环境，形成课上课下、校内校外、线上线下立体化的实施体系。

二、“互联网＋”下初中生英语自主学习能力培养策略

“互联网＋”环境下英语自主学习不是简单地教师布置学习任务、学生通过互联网完成任务，而是学生自己、自由地学习。学生是学习的主人，教师的作用是激发、保持他们学习的欲望和热情（夏丽红 2010）。自主学习具有主体性、独立性、超前性的特点，是一种高品质学习，强调自我导向、自我激励、自我监控。这种学习能力不是与生俱来的，而是教师在日常教学中引导其不断操练得来的。虽然有的学生想自主学习，但不得法，不知从何下手。正因为如此，教师应根据初中英语学科的特点和教学实践，从以下方面培养学生的自主学习能力。

（一）激发学生学习英语的兴趣

兴趣是学习的动力，也是最好的老师。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中的“乐”就是“兴趣”，是学习的理想境界。现代教育学的创始人之一——约翰·杜威（John Dewey）把兴趣看成是活动的原动力。他说：“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣，否则便没有鼓励人去做的原动力。”由此可见，兴趣在学生学习活动中起至关重要的作用。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就会表现出强烈的求知欲，从而非常积极、主动地参与各种英语学习活动。那么，要培养学生的自主学习能力，就要想办法激发他们学习英语的兴趣。

1.培养良好的师生关系

“故安其学而亲其师，乐其友而信其道。”这句出自《学记》，揭示了良好的师生关系对学生的重要影响。教师在上课时应发挥人格魅力，授课幽默风趣；课间多与学生聊天，了解他们的想法；课后多与学生参加各项活动，走进他们的生活、贴近他们的内心。只有这样，学生才愿意主动为学英语花时间。

2.采用多样的教学方法

心理学研究表明，中小学生由于心理还没有完全发育成熟，对事物的感知和认识更倾向于直观思维。因此，在平时的教学中，教师要联系生活实际，让学生在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用。

教无定法，教学方法必须机动、灵活。为了激发学生学习英语的兴趣，教学应以学生为主体，利用多媒体技术，采用音频、视频、游戏、图片、直观教具等，吸引学生的注意力。上英语课时，教师应创设更多的真实情境，让学生有代入感，使其感受到学习英语是有用的，从而真正渴望投入英语学习。与时俱进、贴近学生生活的教学方式能够解决知识重难点，激发其兴趣，强化其记忆，挖掘其潜力，培养其能力。

3.激发学生学习英语的潜能

每个人都有自己擅长的领域和技能，有的学生口语好，有的学生写作好，有的学生擅长画画，有的学生爱唱歌，有的学生喜欢表演。教师不能用考试——终结性评价评价学生，而要开发多元的展示平台，组织多彩的课外活动，布置多样的课后作业，如唱英文歌比赛、书法比赛、课本剧表演、手抄报比赛、看电影写影评、趣配音练习与展示等，让每一个学生都能找到适合自己生长的“土壤”，都有展示的机会。学生的特长得到展示，亮点得到赏识，潜能就得以激发，自信心就进一步增强，从而更主动地学好英语。

（二）培养学生“互联网＋”下自主学习英语的能力

通过以上方法可以培养学生学习英语的兴趣，最大限度地发挥他们的潜力，使学习英语成为一种心理需要，促使其积极、主动地参与学习全过程，将英语学习变成自觉、自愿、高兴的事，做学习的主人。如果学生不具备学习策略，不懂解决问题的方法，就很难进行自主学习，因此教师要教会他们学习策略，以培养与提升其自主学习能力。在互联网时代，教师要教会学生自主学习，教会他们利用互联网所提供的丰富资源进行自主学习，使自主学习成为一种习惯。

1.培养学生确定学习目标和制订计划的能力

学习目标在学习中非常重要，对学生学习起指导作用。没有目标就没有前进的动力。教会学生确定自主学习目标是培养其自主学习能力的第一步。第一，要指导学生制订科学、有效的学习目标。不能制订“我要写好英语”“我要考60分”这样的目标，而要制订“我在两周内学会这首英文歌”“我在这个月内要记下两百个英语单词”“我在这个学期要掌握六种时态”等具体目标。只有目标具体了，学生才更容易达成。第二，要指导学生根据需要制订目标，如果词汇量不足，就制订单词积累的目标；如果英语口语不佳，就制订定提高口语的目标。只有这样，学生才能针对薄弱之处有的放矢。第三，学习目标要可调整。在不同的时期，学生的学习目标应根据不同需要进行适当调整。只有符合学生实际和需求的学习目标才是有效的，才能更好地指引他们自主学习。学生根据这三个原则可以确定适合自己的学习目标。

学生有了明确的学习目标，就有了学习的热情。目标如何实现呢？凡事预则立，不预则废。而目标的实现要求脚踏实地、有步骤地进行。计划是实现学习目标的蓝图，为了实现学习目标，必须制订计划。教师要教会学生制订学习计划，包括学习时间、学习任务、实施手段及小目标等要素，并遵循从实际出发、具有可操作性的原则，保证计划切实可行。教师还要引导学生借助互联网查找相关学习计划，学习他人优秀、可行的计划，开阔视野，并结合自身实际情况，取长补短，制订出最适合的学习计划。教师要把学生制订的优秀学习计划展示出来，给其他学生作榜样。这样，学生便能不断鞭策自己前进，为下一步更好地进行自主学习搭好“脚手架”。

2.培养学生实施自主学习计划的能力

（1）“互联网＋”课前自主预习。

预习是促使学生积极主动地学习，提高学习效率的前提条件。培养学生自主学习习惯，能提高他们独立思考问题的能力，使其运用已有知识和技能弄懂新课内容和概念，获得成就感，激发学习兴趣，为上课作好准备。第一，教师要开设预习指导课，在课堂上选取有代表性的内容，创设课前预习情境，指导学生掌握最基本的预习方法。第二，教师要教会学生使用教学参考书、线上有道词典及百度翻译等。第三，教师要针对要学习的篇章设置不同层次的问题，引导学生提前对将要学习的内容进行预习。第四，教师要提前录制相关微课，提供音频、视频，让学生利用资源了解将要学习的内容，并找出不明白的地方，从而确定下堂课听课的重点。第五，教师应根据实际情况，引导学生利用跨学科知识进行自主预习。例如，教学沪教版初中《英语》九年级（下）Unit 1 The Voyages of Zheng He时，教师鼓励对历史感兴趣的学生查找历史书中相关内容，鼓励对地理感兴趣的学生查找地理书中有关路线等相关内容，让他们在课堂上分享，从而更好地培养多角度、多层次考虑问题、解决问题的能力。

（2）“互联网＋”课中自主学习。

课堂是教学的主阵地，也是学生学习的主阵地。在课堂教学中培养学生的自主学习能力不可或缺。在信息化时代，教师和学生对“电子书包”比较青睐，因为它拥有多元化数字资源，除具有阅读、批注等基本功能外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，激发其积极、主动参与课堂教学。此外，学生和教师还可以利用其附加功能（拍照、互联网等）实现动态学习资源的拓展和创造，支持自主学习。“电子书包”还有实时检测与反馈功能。教师可以根据统计结果分析学生的学习情况，为其推送个性化学习资料，真正实现因材施教，让每个学生都能取得不同程度的收获和进步，享受学习的快乐（张波 2013）。

（3）“互联网＋”课后自主复习。

复习是学习过程中的重要一环，它不仅使所学知识系统化，而且能加强学生对知识的理解、巩固与提高，还可查漏补缺，使基本技能进一步熟练。但是，复习对于很多学生来说类似于“炒冷饭”，枯燥乏味。这时，教师要积极利用“互联网＋”提升课后复习的趣味性和灵活性，解决学生容易遗忘知识的问题，最大限度地优化教学效果。

例如，在复习英语六种时态时，若讲得太全面，基础好的学生没耐心听；若讲得太笼统，基础差的学生跟不上。这时，教师可以把六种时态制作成条理清楚的思维导图和形象生动的微课，让学生跟着思维导图复习。教师把这些资源放在网盘上，让学生无限下载，这样，基础好的学生可以根据自己的薄弱点观看微课相关内容，基础差的学生可以全部观看进行复习。经过这样的处理后，教师在课堂上可以只复习这六种时态的重点和难点，既节省了时间，又提高了教学效率。

（4）“互联网＋”课外个性化自主学习。

教育应该使它提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担。在课外把英语融入学生生活的点点滴滴也是一种好策略。学习与喜欢做的事相融合，是吸引学生乐学的内在动力。

手机作为互联网终端设备之一，具有无线上网、自行安装第三方软件、小巧轻便且易携带等优点（倪环 2018）。手机上有很多英语学习类APP，资源丰富，涵盖面广，有利于学生进行碎片化和个性化学习。如果想背单词，可以利用单词软件背完后与其他人PK、玩词汇游戏；如果想改善语音、语调，可以利用配音软件找到自己喜欢的电影、电视片断反复练习配音；如果想提高听力水平，可以观看英文电影。语感稍差的学生可以学唱英文歌。教师可以在K歌软件上举行英文歌比赛，让学生有展示的平台。这样，学生根据自己的薄弱点做自己喜欢的事情，能自然而然提高英语综合运用能力。基于手机的优势，教师可以利用互联网给学生布置灵活多样的作业，根据大数据提供的资料了解他们的完成情况，并有针对性地讲解，帮助他们积累知识。

（三）监控并指引学生把自主学习变成一种习惯

自主学习能力的培养不是一蹴而就的，只有通过时间的沉淀，才能积累知识。当知识积累到一定量时，便会产生质变。教师是领路人，要激发学生学习英语的兴趣，教会他们自主学习的方法，直到他们养成自主学习的习惯；教师是监督员，监控学生使用网络的时间，监督网络学习资源的选择；教师是评价员，肯定学生每一个自主学习过程中的努力，指导每一个需要改进的地方。学生只有在教师不断监督和引导下，才能形成正确的自主学习观念，并通过正确使用互联网使自己得到终身发展。

结束语

教师在教学中必须“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”（教育部 2020）。由此可见，在初中英语教学中对学生自主学习能力的培养十分重要，而恰当地使用“互联网＋”技术及其丰富的资源，可以培养学生个性化学习能力，使自主学习日常化，让每个学生的潜能都得到充分开发，最终实现全方位发展，拥有终身学习能力和自主发展能力。学生缺乏自我控制能力及对网络资源获取途径不够专业则是要继续探讨的课题。