核心素养下小学语文以读促写教学策略

■河北省饶阳县第二实验小学 韩子翔

在新课程改革的大背景下，教育回归本质，以培养学生的核心素养、提高学生的综合能力作为教育教学的主要目标。对小学语文教学而言，这既是机遇，又是挑战。语文，作为一门语言类学科，工具性与人文性兼而有之，语文学科核心素养的培育呼吁教师在关注语文学科工具性特征的同时，不能忽视其人文性。语言运用是小学语文核心素养的重要内容之一，想要切实提升学生的语言运用能力，教师应在教学中注重写作能力的提升，树立创新意识，采用以读促写的教学策略，使得阅读与写作两者相辅相成，互相促进，从核心素养培育与提升出发，设计科学的教学策略。

一、当今语文作文教学中存在的问题

（一）读写长期分离

在传统的小学语文教学模式中，阅读与写作都属于教学的重点与难点，然而这两大板块在教学实践中往往是孤立存在的。这种传统的教学模式忽略了阅读与写作之间的密切关系。如果说阅读是输入，那么写作就是输出。只强调输入，而不注重输出，那么输入便失去了一半的意义。只注重输出，而没有输入，那么将会因为缺少积累而无法输出优质的习作内容。因此，阅读与写作的教学不应是孤立存在、长期分离的，而应在阅读教学中融入写作训练，在写作训练的同时提高学生的阅读水平，让阅读与写作教学相互融合，彼此促进。

（二）重阅读，轻写作

在传统语文教学中，阅读是绝大多数教师在教学中的重点，很多教学内容都围绕着课内阅读展开。写作作为一项重要的能力与语文课程的重点，却长期处于被冷落的地位。在部分语文教师的教学工作中，写作常常作为一个单元的“收尾”草草略过，教师就单元习作的题目对学生进行讲解分析，却并不深化，只是让学生完成了习作任务，而没有切实提高学生的写作水平。阅读与写作如同人的两条腿，同样重要。如果重此轻彼，那么学生的语文学习就如同“瘸腿走路”，既走不远，又走不快，不利于学生的长远发展，有悖于培育学生核心素养。

二、以读促写的重要意义

（一）丰富学生的写作素材

写作的内容往往是让许多学生所头疼的难题，面对着空白的格纸，学生搜肠刮肚也不知该从何下笔，写出来的文章不是“胡编乱造”，就是“假大空”。以读促写的教学策略是一种创新，“阅读”是手段，“写作”是目的。学生可以通过大量阅读与广泛积累来丰富写作素材，从阅读中找到写作的“答案”——明确可以写什么，写什么才能让自己的文章更有意义，同时，阅读量的提升有助于丰富学生的写作素材，让学生“胸有点墨”，在写作时脑中有思路，笔下有内容。面对一篇作文题目，再也不会“无话可说”。

（二）提高学生的写作水平

写作水平的提升来自大量的积累，通过广泛的阅读，学生可以涉猎各种各样的文章，并且从中学习到名人名家的写作技巧。例如：小学时经常会出现写物的作文，很多学生不知该如何下笔才能写得好，因此写出来的文章常常刻意而呆板，缺乏灵性。而通过阅读名家名篇，学生能学习借鉴名家的写作手法，丰富写作技巧，从而提升写作水平。以《爬山虎的脚》这篇文章为例，这篇文章中的“爬山虎”是生活之中最常见的植物，但是作者将其写得妙趣横生、活灵活现，通过对这篇文章的阅读，学生能够学习到将常见之物写得生动具体的技巧。

（三）培养学生的审美能力

好的创造离不开优秀的审美能力。只有学生学会欣赏文章中的美时，才能在写作中创造美。而想要提高学生的审美能力，就要推动学生广泛而深刻的阅读，引导学生深入理解、挖掘课内文章的文学价值与精神内核，鼓励学生广泛阅读课外经典文学著作，从名著中吸收营养，培养良好的审美情操。长期阅读优秀的文学作品，会提升学生的思想境界，提高学生的审美能力，让学生自觉阅读、创造优秀的文学作品，自觉摒弃低俗文章的诱惑。

三、核心素养下小学语文以读促写的有效策略

（一）注重平时积累，培养好习惯

写作能力的提升不是一蹴而就的过程，写作水平的提升离不开大量的阅读，然而漫无目的的阅读获得的收益较低、效率不高。因此，教师要在教学中引导学生注重日积月累，将阅读过程中发现的好词好句积累在笔记本上，并且按时进行复习巩固，分析好词好句“好”在何处，自己有哪些地方可以进行借鉴与模仿，让阅读效果在写作中得到最大化的体现。

教师在平时的教学工作中，经常会就一篇文章优秀的开头、结尾进行分析讲解。在这个过程中，教师可以引导学生将课内阅读的优秀开头、结尾进行仿写，并且运用到自己的文章中。以《记金华的双龙洞》这篇文章为例，作者在写作这篇文章时，运用了大量的修辞，以生动形象的语言，展示了双龙洞的美好景色。作者在描写“外洞”时运用了比喻的修辞手法，将洞口比作桥洞，表现了洞口的形状，把外洞比作大会堂，写出了外洞的宽敞。我们可能没办法想象双龙洞口的形状与大小，但是通过这个形象的、贴近生活的比喻，我们便可以对此有生动形象的认识与了解。这个比喻的方式与内容很值得学生积累借鉴、模仿学习。当我们想要在文章中描绘一样并不常见的事物时，我们可以将这一事物与生活经验相匹配，与读者更容易想象的事物相联系，使事物形象跃然纸上。

（二）提高参与度，开展写作活动

小学阶段，学生的学习行为多是以兴趣为主导的，因此点燃学生的写作热情，对于开展后续的教学工作而言，有着重要意义与深远影响。如何点燃学生写作的激情是许多教师共同面临的难题，这时不如借助阅读的力量，以阅读的魅力帮助学生燃起写作的热情之火。在平时的教学活动中，教师应当鼓励学生积极参与课堂，通过阅读理解，开展写作活动，让学生在感受阅读的同时，提升写作的水平与技巧。

以《迢迢牵牛星》的教学为例，在学习这篇文章的过程中，诗篇背后的神话故事激发了学生强烈的好奇心，这时我并没有就这一神话故事给学生进行具体说明，而是鼓励学生自行查找、阅读与之相关的文章和书籍，可以就这个故事写一写自己的读后感，或者用自己的语言进行改编。“牛郎织女”的故事引发了学生强烈的好奇心，教师应当积极利用学生的好奇心，引导学生积极投入写作练习。这一神话故事是学生感兴趣的内容，因此学生在写作时会受到兴趣的驱动，以我手写我心，促进写作质量的提升。

（三）激发想象力，进行仿写续写

阅读是写作的基础，阅读同样可以给写作提供方向。让学生基于所学文章，进行二次创作，有利于激发学生的想象力与创造力，进一步提升以读促写教学法的有效性。续写与仿写是两大二次创作的形式，学生基于一篇既定的文章，展开想象与联想，从而进行习作训练，能在最大程度上激发学生的创新性，摆脱传统作文的桎梏，自由发挥，既有利于学生深入理解课文，又有助于让学生拓展思路，收获写作的快乐。

以《将相和》这篇文章为例，在完成这篇文章的教学工作后，我鼓励学生对这一内容进行续写。在有些学生的笔下，廉颇与蔺相如重归于好、齐心合力为赵国的未来出谋划策，而在另一些学生的笔下，这个故事充满了跌宕起伏——蔺相如又立了大功，竟然骄傲自满起来，这一次竟是廉颇苦口婆心的提醒使得蔺相如恍然大悟。学生的续写妙趣横生，故事充满了趣味性。通过续写，很多学生明白了“一波三折”对文章构建的重要性。

四、结语

综上所述，在培育核心素养的背景下，通过以读促写的教学形式，提高学生的写作能力是一个势在必行的大趋势。作为语文教师，应看到当今语文写作教学中存在着读写长期分离、重阅读轻写作的问题，明确以读促写教学策略对提高学生写作水平有着重要意义。