“双减”背景下基于OPPM 初中生物教与学创新设计探究

广东省雷州市第一中学 黄世保

在当前社会信息化、网络化、数字化、智能化等趋势下，知识也出现了前所未有的大爆炸。每个人每时每刻都生活在知识的海洋中，获取知识的途径更容易，但效果却参差不齐，甚至出现了知识混乱与误判。在当前形势下，学生对基本知识不再局限于学校与课堂的机械式记忆与传统式学习，知识的提取与应用不再仅仅源自学生个人的大脑，而可以更多地来自数字信息化的现代科技中。学校传统知识灌输性教育已经不能完全适应当前知识的多元化发展，仅靠机械式传统学习不能让学生的知识和技能得到充实，而是消耗了学生过多的时间。因而学校教育方式及学生学习方式的改变迫在眉睫，这与当前国家提出的“双减”政策及“五项管理规定”基本要求及文件精神是一致的。那么如何做到“学生减负，育人增效”？本文对“双减”背景的初中生物教与学设计进行探索，设法让学生能用更少的时间，获得实用的知识和技能，并促进多方面的成长。

一、“双减”和初中生物教与学相关性

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《“双减”意见》。《“双减”意见》针对义务教育阶段学生负担重的问题进行了阐述并提出了合理的解决方案，为各义务学校提供了指导性的育人方案，同时也实现了进一步对义务教育的规范，其中明确对校外培训进行规范并对学生的作业设计、教学质量和学校课后服务等方面提出更高的要求。

众所周知，生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。通俗地说生物学的研究对象就是生物，而对生物学研究对象的认识，则要经过从生物的定义到生命本质观的过程。在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》对课程性质阐述中，提出：“既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点，以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中学习生物学知识，养成理性思维，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。”因此，日常的初中生物教与学应凸显知识与实践的双重性，教师不仅要进行必要的基础知识传授，也要重视生物实验以及课外生物学生活实践。更要值得注意的是，不论是知识还是实践，都要从探索生命的方向去设计生物教学，激发学生的思考、钻研、动手能力，这样才有利于让学生真正意义上，从认识生物到探索生物生命本质，促进学生多方面能力的发展。

一般意义上说，人的核心素养指的是知识、能力、态度或价值观的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。不论是学生在作业量的简化，还是校外培训财力、精力、时间等方面的减少，以及学校多样化课后服务水平的提高，《“双减”意见》和初中生物教与学有着密切的相关性，其与当前发展生物学科素养的目标也是一致的，即真正去促进学生的全面发展。

（一）“双减”政策增加教师生物课堂成效

《“双减”意见》的提出，对教师的课堂教学质量和效率都提出了更高的要求，既要保证学生学习一定的生物学习知识，同时又要间接减少机械式的背诵和记忆，强化对学生多方面能力的培养，真正提升教育教学质量。这促使教师要在高效生物课堂的设计上下功夫，减少灌输式教育，调动学生积极性，创造学生探索课堂的条件，真正凸显学生为主体的课堂教学特点。

（二）“双减”政策优化学生生物学习方式

传统的生物学习偏向机械记忆和被动的实验实践，最大的弊端就是学习耗时大但是效率低。“双减”政策就是要压缩学生无用的时间消耗部分，让学生腾出时间和精力开展主动性的课外生物学习实践，而减少生物学科作业量的就是最基本的要求之一。这也促使生物教育工作者要思考如何优化生物作业设计，在精简生物作业量的同时，还能达到巩固学生所学知识的目标，并且在学生多方面的发展方面也有涉及和强化。

（三）“双减”政策促进生物教与学评价的改革

传统的生物教与学评价将学生的成绩作为主要衡量标准，导致教师的教学评价和学生的学习评价都主要围绕着分数为中心，使生物教育育人方向出现一定的偏差，育人效果片面化，也使得学生的学科素养发展过于单一。《“双减”意见》的提出，引导着一线教育工作者要开始从学生的综合能力素养发展的方向开展教与学的评价，不仅要重视学生学科文化素养的发展，还要重视其多方面能力素养的培养。

二、初中生物教学与OPPM 融合可行性分析

在“双减”背景下，为真正落实“学生少时间、育人高质量”的教育目标，初中生物的教与学管理工作需要进一步在课堂成效、学习方式、教学评价等方面进行优化设计，制订可行的整体性方案。

一页纸的项目管理表格，简称 OPPM（One page projectmanagement），是为高层管理者准备的一种工具，或者说是一份报告。其用图表和色彩将项目用高度可视的连锁画面描绘出来，它连接了各个组成部分，所有必要的信息都可以用直观而实在的图表在一页纸上展示出来，让高层管理者清楚所有主要项目的组成成分。OPPM即目标绩效的过程化管理，或者说是“以目标为导向的过程化绩效管理”。OPPM的设计中包括了十二个方面（步骤也依此设计），即标题、负责人、矩阵、项目子项目、主要任务、任务和子目标的一致性、报告日期、任务与报告日期的一致性、分配的任务和进度负责人、风险及定性问题和其他评价指标、成本和评价指标、概述和预测。

OPPM凸显了项目管理的整体性，包含了项目各个主要必备内容，在一页纸上充分编排并呈现，让项目的目标、时间、负责人、评价等多方面清晰展现，充分地体现了项目设计的高效和便捷特点。项目管理者的一页文件（OPPM）变成了一个不可多得的工具，不论是对高层管理者还是执行者都是一个良好的目标向导。受OPPM的启发，在“双减”背景下，初中生物的教与学是否也可以进行整体化设计，让教师和学生对教与学的内容都能一目了然？对比OPPM的项目组成，我们也可以设计出面向学生初中生物教与学每个课时的整体化方案，内容主要由十二项组成并按照一定顺序罗列，并且把内容融合在一张纸上，使之能涵盖生物教与学目标任务涉及的各项主要内容，并兼顾学生综合能力的发展，如图1所示。

图1 “一纸化设计教-学案”组成部分

结合图1中“一纸化设计教-学案”组成，可以看出其组成部分与一页纸的项目管理表格（OPPM）的组成有着异曲同工之妙，也是由十二项内容组成，即标题、负责人、矩阵、教学目标、主要任务、过程评价、时间安排、课题参与人、总结分享、补充区、导入与概述、跨学科拓展。这十二项内容涵盖了初中生物教与学的主要部分，每一项内容也含有初中生物教与学的有关信息。相比OPPM的一页纸设计，“一纸化设计教-学案”则用两页构成的一张纸设计，也一样凸显内容的整体性和直观性，同时也保证了教师对教与学内容的设计空间充足。

三、基于OPPM 的“一纸化设计教-学案”的构建

“一纸化设计教-学案”是基于OPPM设计的基础上对初中生物教与学进行仿真和建构，以减轻学生负担、多方面提升学生能力为出发点，以“一纸两页”为容量，以每课时为教学时间单位，对其中的十二项内容有序地进行设计，凸显初中生物教与学的实效性。它是教师课堂教学与学生学习的整合，不仅对教师的教起着导向作用，而且对学生课前、课后的学与做指明方向，可以说“一纸化设计教-学案”是课堂导学案、课后学生作业设计、知识点提纲整合、学生成长评价等模块的集合。经过有计划、有步骤的设计，就可以形成初中生物“一纸化设计教-学案”的案例，框架如图2所示。

图2 基于OPPM的初中生物教与学“一纸化设计教-学案”设计参考

第一项为标题。其凸显的是生物教与学的课题内容，这要充分结合课本教材及教参进行标题设计，可以直接照搬教参，也可以进行浓缩设计，确保以学生理解内容并贴近新课程标准为原则。

第二项为负责人。这一项内容凸显了教师的主导作用及学生的主体作用，因为“一纸化设计教-学案”设计者是教师，而学生为教育对象，这就体现出两者的密切关系。同时，两者还有责任关系，教师要负责为学生的综合发展设计教与学内容，学生则要为自己的学习与成长负责，两者都为“一纸化设计教-学案”的责任人。

第三项为时间安排。这里的时间包括教师的设计时间和学生的完成时间，这对教师和学生时间点都有一定的明确，形成有始有终的时间观念。

第四项为教学目标。教学目标要满足新课程标准的要求，同时结合当前我国学生发展核心素养大方向进行设计，达到具有初中生物学科素养的教与学目标，充分从学生为主体的方面考虑，最后还要确保可操作，易达成。

第五项为主要任务。这一项是本“一纸化设计教-学案”的主体部分，包括自主学习任务、合作探究任务、课堂巩固任务、课后强化任务、课后实践任务五大方面。自主学习任务主要指与本生物教学课时相关知识预习模块，通过提问、填空、实践等形式以文字呈现出来。本项内容的目的主要是让学生在课前有一定预习准备，并引导学生对本课时内容有一定的了解。合作探究任务以问题形式呈现，问题设计具有灵活、开放和探究性等特点，意在使学生对问题产生个人看法，促成学生之间的思维碰撞，营造浓厚研讨氛围，重点培养学生的合作、思辨、自我展现等方面的能力。课堂巩固任务以问题、练习题、问答等形式呈现，任务量重在精而不在多，目的是对本节课内容进行基础性巩固，有利于增强学生的学习自信心。课后强化任务及课后实践任务是课后作业的延续，其中课后强化任务即对本节课的知识深化训练，教师可以灵活设计小部分题目进行强化，它也可以作为学校课后服务作业的辅导项目；课后实践服务主要是设计一些具有一定探究性和实践性的活动、实验等，包括生物生活小实验、炒菜实践、种花实践、调查活动、资料收集活动、产品制作等多方面内容，凸显学生的参与过程，并通过家校合作深化实践活动本身的重要性和可操作性。

第六项为过程评价。评价的另外一个目的是促进发展而不局限于结果，即更重在过程，比如，学习方式的评价就离不开学生的学习过程。过程性评价有如下两个重要特征，即关注学习过程及重视非预期结果，依据评价主体可以将过程性评价分为学生自评、同学互评和教师点评三类。本项评价即充分利用自评、他评、师评三个层面进行过程性评价，并让评价参与者签名以增加仪式感，最后再设立一个结果评价给学生和家长提供参考。

第七项为矩阵设计。矩阵的创建应该是在教师对学生学情较充分了解下进行的，它是“一纸化设计教-学案”的基础，它连接了项目的大部分基本元素，并将这些元素清晰地呈现给学生。具体来说，教师应该和备课组成员及学生进行适当的交流，共同探讨如何合理设计项目内容。内容的设计不仅要考虑以课堂教学目标能否达成为前提，也要兼顾学生课后的作业量与其他科目的融合，确保初中生每天作业时间量不违反“双减”政策的基本要求，还要考虑学生课后实践的可操作性和可达成性。总的设计原则是以教与学目标能基本达成，又能培养学生的学习自信心及其他方面能力，从“精、简、易、效”这四大方面设计。

第八项为课题参与人。此项内容设立的目的在于提醒学生要尝试与他人合作，锻炼与他人沟通的能力，也可以作为教师从侧面了解学生学习情况的重要途径。

第九项为总结分享。此项内容的目的是引起学生对所学知识与实践内容的回顾与反思，引导学生发现亮点与不足，同时也激发学生发现和挖掘本次学习实践创新点，培养学生创新思维。

第十项为“教-学案”补充区。本“教-学案”为“一纸两页”，第一页重在直观的呈现，第二页重在对第一页未展示内容的补充，包括自主学习任务中的知识点提纲清单、课堂巩固任务及课后强化任务的习题、其他项目中涉及的各类图表、拓展内容等。

第十一项为导入与概述。这是教师对所学内容的总概括和导入部分，让学生对所学知识有一个大概的了解，为课堂教学及课后实践做好铺垫。

第十二项为跨学科拓展。本模块凸显出学科间的融合性，结合本课时生物教与学内容灵活设计相关的跨学科知识拓展，可以是趣味问答、名人名言、视野拓展、趣闻趣事等方面，内容不在多在于精而有吸引力，让学生的知识范围能得到一定的拓展。

四、结语

总的来说，未来的教育方向将凸显在学生的综合能力素养的发展，而不是单纯的理论知识的储备，否则会出现一些“高分低能”的教育现象。特别是当前信息化时代及人工智能的深入发展，人才需求不再是偏向那些单纯地进行知识记忆却没有充分应用知识的人，而应该是在一定的知识储备基础上，快速从外界获取目的知识能力的人。本文的初中生物教与学“一纸化设计教-学案”设计从学生综合能力素养发展方向出发，既要兼顾学生的基本知识储备，也要培养学生的发散思维、合作探究、自我展示、独立动手、课外实践等多方面能力，同时也是基于“双减”背景下的减轻学生学习负担为基本出发点。受OPPM的启发，初中生物教与学“一纸化设计教-学案”也是凸显教与学管理的整体性、直观性、高效性，用十二项内容涵盖了每个课时下初中生物教与学的主体内容。结合教师对教材及学生学情的分析进行“一纸化设计教-学案”十二项内容设计，在“一纸两页”的空间内合理地设计出高效的初中生物教与学案例，并能做到有教、有学、有拓展、有实践、有评价，凸显初中生物教与学的全面性、可操作性、易达成性、有效性，具有初步实现“减负增效”的可行性。