联系生活 活化课堂——初中道德与法治课堂生活化教学的优化路径探究

■山东省菏泽市巨野县文苑中学 付天增

初中阶段正是学生法律意识、法治素养与道德素质形成的关键时期。而道德与法治课程中包含的生活实际内容、法治素养培育，对学生而言，符合初中生的认知发展与成长规律，又能让学生获得知识，形成素养。由于道德与法治学科生活性、实践性较强，因此，在教学时，教师必须渗透生活化教学理念，力求将理论知识的教学与具体的社会实践自然结合起来，为学生道德品质的形成、法治素养的发展提供有效的途径。

一、初中道德与法治生活化教学存在的问题

（一）重知识、轻学生，忽视生活体验

站在客观角度来说，很多教师自身承受较多的教学任务。因此，他们在教学时将重点放在了课程教学目标与考点中，很少从学生的实际学习需求出发。课堂教学过于强调对知识点的重点教学，导致整个教学过程成了围绕知识点的主要解读、主要教学。教学过后，也往往是留给学生更多的时间识记本课的重点内容，认为学生能合理运用知识、将题目做对即可。因此，在教学时，教学内容也很少联系学生的实际和生活经验等，忽视了学生的真正学习需求。

（二）重设计、轻参与，忽视实际问题

在长期的教学实践中不难发现，绝大部分教师在课堂的设计环节也会思考很多。例如，如何强调学生的主动参与和主动思考。但是，在实际教学时，又很难真正放手让学生自主设计学习过程，即便很多教师安排了较为生活化的教学方式，如小组合作、情景创设、辩论赛等，在实际的教学时候往往又会流于形式，内容无法触及学生、学生的现实生活，导致他们的主动学习与自主探究兴趣不高，学习动力不足。加之，即便有学生提出了一些与众不同的想法，教师也会出于课堂时间紧张或者预设不足而无法正确引导，导致课堂教学草草收场。

（三）重理论、轻实践，忽视社会参与

道德与法治课程教学内容、目标与性质无不决定了实施生活化教学的最终价值归属。只有真正让学生在实践中应用知识、运用知识，才能突出生活化教学的最终价值，落实学科核心素养的教学目标。然而，绝大部分教师的课程教学仅限于课堂教学中，无法引导学生回归到社会实践中，也无法深化学生的学科知识，培养学生的学科素养，导致学科知识的生活化教学也是为了考试服务，忽视了社会参与。

二、初中道德与法治课堂生活化教学优化路径

（一）挖掘生活素材，以生为本，重视生活体验

1.巧用家庭生活资源

家庭是学生成长、生活的重要场所，家庭生活也是学生最熟悉的场景。因此，在教学时，教师可以有效挖掘家庭生活资源，让学生更好地理解亲情，学会如何与家人相处，如何对亲人表达感情。这时，学生会感受到家与家人团聚的温馨时光，感受父母的辛苦劳动，自然也会有一些矛盾滋生。但是，在教学时，通过挖掘家庭生活资源创设更真实的生活情境，让学生在较为熟悉的场景中理解知识，可以引发学生的情感共鸣。

例如，在“爱在家人间”的教学中，在课前，笔者引出三个问题：第一，请你写出父母的身高、体重、生日、兴趣爱好；第二，回忆父母做过的让你最不能接受的事情；第三，回忆父母做的令你感动的事情。留给学生一定的思考时间，让他们回忆自己与父母相处的点滴，然后回答问题，表达自己的感受与情感。这样一来，能收获每个家庭的不同情感故事，针对每个学生的不同问题让他们了解如何与父母相处，解决与父母之间的矛盾。再加以顺势引导，让学生了解如何与父母正确相处。整个课堂教学的知识深化、情感体验都是基于现实生活，学生也在知识的学习过程中联系生活，从生活中利用所学解决问题。

2.重用学校生活资源

诚然，很多学生的时间都是在学校中度过的。他们在学校里学习知识，与教师、其他同学交往相处，参加更多的课外实践活动学习，这些都是学生在校生活与学习的内容，即如何处理好自身与学习、与教师、与学生之间的关系。因此，在教学过程中，学校的生活资源也能成为教师教学的有效切入点。同时也要积极尝试运用学校生活资源，为学生创设有趣的生活情境，进而让他们能迅速进入课堂，推进教学进度。

例如，在“中学序曲”的教学中，本章内容与学生的校园生活联系十分紧密。对此，在教学时，笔者让学生将自己置于不同的校园场景中：当你在学习时，你是怎样的？当你与其他同学相处时，你在同学眼中是怎样的形象？当你在与教师交流时，在教师眼中你是怎样的形象？你在学校中还发生过什么其他的事，反映了你具有怎样的特点？通过自我解剖，以及他人对自己的评价，感受从不同视角、不同的生活体验下，学生对自己形象的剖析。由于抓住了校园生活与学生之间的联系，学生也能迅速进入课堂。在有趣的校园生活分享中捕捉一些有趣、难忘的瞬间，将校园生活情境自然树立在课堂上，也能够顺利推进教学进度。

3.活用社会生活资源

初中道德与法治学科与现实生活的联系十分紧密。从这一角度看，在教学时，要尽量整合现实生活中的素材，特别是一些时政热点新闻，让学生感受学科知识与现实生活之间的紧密联系，同时也为学生知识学习提供了更有效、更新颖的素材，培养学生的学科思维、社会参与意识、解决问题的能力等。

例如，在“遵守规则”的教学中，笔者呈现了“高铁霸座”的新闻事件，带领学生剖析这一事件，让学生大胆发言。而学生在面对该类素材时也能从现实生活的角度出发有话可说，揭露霸座行为背后人的认知错误、权利与意识问题。更关键的是，在这一过程中，也能有效培养学生的社会参与意识，让他们明确规则的重要性。社会实践的不断变化，也为我们的课程教学提供了更多的素材，我们必须让学生形成关注热点新闻、关注社会事件的意识。

（二）创新教学方式，自主参与，培养学习能力

1.鼓励自主学习，主动参与

培养学生的自主学习能力也是学科教学的主要目标之一。显然，自主学习更强调学生的参与性与自主性的发挥，有利于促使学生明确自身的课堂主体地位，进而在学习过程中更好地参与到课堂中，与教师进行良好的互动，充分发挥自身的主观学习能动性。于学生而言，道德与法治知识的学习对学生的影响往往是在他们进入社会后，所以，我们在课堂教学时，必须给予学生独立思考的时间、机会，让他们思考问题、分析问题、判断问题，进而形成解决的策略，提升自身的自主学习能力，不能一味地进行知识的讲解，必须明确学生的主要学习需求。

例如，在“诚实守信”的教学中，本课教学内容较为简单，在课程教学前教师可以先让学生自主学习，疏通本课的大致内容，并结合教材联系自己的生活实际，感受诚实守信的真正含义以及其对人的重要作用。之后，教师让学生以思维导图或知识框架的形式呈现本课内容，让学生对知识形成体系。诚信是学生学习与生活中绕不开的一个话题，他们并不感到陌生。从教材出发联系自己的生活经历时，每个学生都能有话可说，这样一来，他们对本课的学习内容也进一步加深，明白诚实守信在自己学习生活中的重要作用。最后，教师让学生以小组的形式探讨如何做一个诚实守信的人，进而让他们形成自己的方法与策略，引导他们在生活中做一个诚实的人。如此一来，在整个课堂教学中，将大部分时间留给学生自主学习，让他们在教材与现实生活的联系中找到切入点，并自主寻求解决的办法表达交流。显然，这一过程也能锻炼学生的自信心，让他们明白诚实守信于人于己的重要价值。

2.强调探究学习，加深理解

探究性学习有利于培养学生一定的探究能力，让他们在自主探究中深化知识，这也是学科教学的主要方向。在生活化教学目标的指引下，教师也要培养学生的探究能力，让他们更好地变被动学习为主动学习，提高学习意识与参与意识，让整个知识的获取是由自己的主动构建形成。教师应为学生搭建学习活动框架，创建教学情景并指导他们自主发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，形成对知识的运用与理解，顺利达成教学目标。

例如，在“建设美丽中国”的教学中，本课的教学重点在于让学生了解我国人口、资源环境等的现状与特点，了解人口问题、环境问题在我国经济社会发展过程中产生的重要影响，以实际行动保护环境、保护资源。为了更好地实现以上教学目标，化解知识教学难度，笔者呈现了我国资源介绍的相关视频，让学生观看视后回答给人们带来了哪些警示？顺利导入本课的课题，探讨环保问题。接下来，笔者从“发展中的人口”“资源环境面临危机”切入，为学生呈现了我国人口发展现状、我国资源形势材料，给予学生一定的提示，让他们在小组中探讨：①我国人口文化基本素质如何？②人口对国家经济发展的影响？③如何认识人口问题？④我国的资源环境形势如何？⑤保护环境对国家经济建设发展有何重大影响？⑥从国家、社会、个人角度分别阐释相关做法与策略，以上旨在让学生通过对问题的探究了解我国人口问题、环境问题，提高对人口、环境、资源的认知，形成正确的人口观、资源环境观，培养学生探究问题、解决问题的能力。由此看来，在道德与法治的教学中，教师不仅要改变自身的教学方式，更要注重学生的需求以及学生学习方式的转变，更多地为学生创造学习、探究的机会，并提供相应的指导帮助，让他们在自主学习的过程中形成探究意识与探究能力。

3.促进合作学习，共同提高

在整个生活化教学方向下，教师应让学生明确师生关系是平等、开放与民主的。整个教学过程既要教师的指导，又要学生的呼应。由此来看，合作学习也是生活化教学的重要内容。通过合作学习，让学生与小组成员之间有更多的情感交流、思维碰撞，拉近彼此之间的距离，还能集思广益，形成更多的学习新点子。而且，学生也可以与教师交流、讨论问题，分享自己的想法，有利于构建良好的师生关系。

例如，在“师生交往”的教学中，为了更好地让学生了解平等相处的概念、意识，掌握在与教师发生矛盾时如何解决处理，教师让全班学生以小组的形式开展本课的学习。然后，让他们在小组中说一说自己在平时是如何与教师相处的、那些与教师关系好的学生分享自己的方法、在师生矛盾过程中应如何处理等。这样一来，能拉近师生之间的距离，消除部分学生对教师的恐惧心理。在小组合作中，每个学生都可以发表自己的看法，各抒己见，互相交流与教师的相处心得。学生也能在平等交流的过程中正确看待教师的表扬、批评，学会与教师和谐相处。合作学习给学生营造了一种轻松愉悦的学习氛围，学生的自主性、参与性也大大提升。

（三）回归社会实践，走进生活，提升社会参与度

社会参与是初中道德与法治学科的核心素养之一。因此，这启示教师在教学时不能将学科知识的教学仅限于课堂环节，只有真正打通课堂内外，联系实践、联系社会，让学生积极参与社会实践和生活，才能更好地深化他们的知识体验，培养学生的社会实践能力。因此，在社会实践的参与中，教师要尽量为学生提供一些符合他们年龄、认知的社会实践活动，让学生积极参与，有所收获。

例如，走进社区居委会，了解居委会的工作流程、运行机制，以及居委会在整个社区中的主要工作内容、发挥的作用、不足、优势，进而提出具有可操作性的建议。再如，针对当前共享单车乱停乱放的现象，走进社会实践进行深入调查，分析并提出合理的建议。该类实践活动内容与学生的现实生活联系十分紧密，也更贴近学生的生活实际与发展要求，还有一些具有价值的社会实践内容，如法治讲座、素质能力拓展活动、安全演练等。此外，面对初中生意志力薄弱的现象，教师还可以组织一些丰富有趣的实践活动，如开展校园文化节、组织学生参加社会公益活动，带领学生感受红色文化，真正在实践中培养学生的社会意识和责任意识，锻炼学生的意志品质。任何形式的社会实践活动都必须尊重学生实际，尊重学情，坚持从实际出发，这样才能真正彰显社会参与的真正价值与作用，也能对学生的成长起到一定的促进作用。社会参与是初中生的必备素养之一，在教学中，教师必须有意识、有目的地引领学生在社会实践的参与过程中明确自身的社会责任、社会意识、培养学生的责任担当，落实核心素养的培育目标。

三、结语

初中道德与法治课程囊括了道德、法治、国家建设等各方面的内容，承载着国家的育才目标，这对学生的品德、行为、习惯以及综合能力的培养有十分重要的作用。生活化教学理念给道德与法治课程提出了新的要求与目标。作为教师，要尽最大努力让学科回归生活、回归学生，将知识内容以更鲜活、真实的方式呈现出来，立足学生生活，融入学生生活，将整个教学过程寓于生活与实践中，丰富学生的生活体验，加深其知识学习，有效促进学生的知识内化，真正让他们将学习内容与现实生活有效结合起来，领悟知识，形成能力，全面发展。