■山东省枣庄市实验学校 刘 伟
强化对互动式教学模式价值与意义的深入认知,基于小学生发展需要促进小学音乐教育互动式发展,既能确保实现教与学的双向互动,又能有效完善传统教学架构,促进音乐教育创新改革。由于传统小学音乐教育过于单一化,教学过程中缺少灵活性,导致教学课堂枯燥乏味,不利于激发小学生学习热情,更不利于小学生音乐素养与欣赏能力提升。借助互动式教学完善传统小学音乐教学模式,可真正实现小学音乐教育的新生,助力学生在音乐教学中获得成就感与自豪感。
本研究特地区选取我院于2015年4月至2016年4月期间需进行输血治疗患者200例作为研究对象,每组100例,实验组中女性68例,男性32例,年龄(18-67)岁,平均年龄(58.2±3.2)岁。对照组中女性69例,男性33例,年龄(20-68)岁,平均年龄(59.5±3.3)岁。两组在基本资料的比较上,经统计学处理,无显著性差异,具有可比性。
近年来,小学音乐教学中逐渐利用互动式教育模式展开教学,希望以此激发小学生主观能动性,营造和谐的师生关系,确保形成多元化的互动局面,实现教师与学生的协同发展。互动式教学旨在基于学生个性特点,落实素质教育要求,但这对音乐教育提出了更高的挑战。如何确保互动式教学模式的有效落实,已成为目前诸多音乐教师与学校的重点关心问题。互动式教学是彰显学生主体地位的核心手段,更能构建多元化音乐课堂,促进学生多元化能力的发展。
互动式教学模式在小学音乐教学中应用时,应保持主体性原则和平等性原则。一方面,主体性原则是指基于学生个性特点设计多元化的互动模式,以此帮助学生提升音乐学习自信。坚持此原则,展开多元化培养,既能有效落实素质教育理念,又能强化对学生潜力的挖掘,助力学生养成良好学习习惯;另一方面,平等性原则是指互动式教学模式应用时应保持教师与学生的相对平等,师生平等,才能营造良好教育空间,构建和谐的教育氛围,推动学生系统性地成长。
建筑物中使用的玻璃幕墙主要是为了阻挡太阳光的辐射,而当前绿色建筑的设计主要是为了降低建筑物能耗,减少温室气体的排放量,同时还要保证建筑物自身起到保温隔热的作用。因此,在对建筑物进行初期设计的过程中,要分析建筑物的太阳辐射恶化日照情况,以达到设计优化的目的[4]。例如,在模拟分析过程中,通过建立三维数字模型,利用Ecotect软件对不同时间段太阳辐射到建筑物表面的情况进行精确化分析,并将收集到的信息作为设计和规划建筑物朝向、形体和建筑材料使用的依据。
1.3 统计学方法 计量资料均使用±s)表示。实验组和对照组之间的比较采用两独立Student’s t-test和多组间比较采用ANOVA。统计分析使用R语言完成。
互动教学模式展开时,问题的提出比解决问题更重要,提出合理化问题,才能确保学生全方位地参与教学过程,以此促进音乐教育迈入新的发展阶段,问题是学生互动的起点,更是激发学生主观能动性的有效手段。基于学生发展需要,设计多元化互动问题引发学生思考,提升学生探究能力,有利于教育空间的拓展与优化。一方面,教师要明确提问目的,根据实际教学需要提升问题设置的目的性与针对性,避免学生在互动中分散注意力;另一方面,要确保提问的适度性,不能提难度较高的问题,影响学生学习信心,又不能设置太简单的问题。保持提问的难度,使小学生对音乐教学充满新鲜感,才能开动脑筋,强化对音乐文化与音乐内容的有机学习。例如,教师可引导学生分小组进行互动,分组前可引导学生相互交流,助力学生找到志同道合的同学组成小组,以此提升学生的欣赏能力和感悟能力。分小组学习有利于小学生开阔学习视野,更能使学生在学习中提升表达能力与沟通互动能力。例如,学习《快乐的音乐会》时,学生可加强歌词编创,并以小组为单位不断表达个人想法与看法,教师可将不同小组作品进行展示,最终进行评比,激发学生好胜心,促进学生积极主动地参与小组合作学习,并助力学生感受团结协作的重要性。
随着素质教育的发展,小学音乐教育在改革与创新中逐渐加强对互动式教学模式的重视和关注,但由于课堂教学时间有限,因此许多学生无法获得互动机会。互动机会不均等,导致仍有多数学生无法参与音乐教学互动,更不利于体现教育的公平和公正。调查显示,音乐教学中踊跃发言的仅个别学生,无法发挥互动式教学模式的价值和作用。与此同时,部分教师因教学限制减少了互动时间,不利于活跃课堂氛围。互动机会不均等,导致学生逐渐失去学习自信与兴趣,更会使部分学生长期处于被动学习状态。互动式教学既指师生互动,也指生生互动,但现阶段音乐课堂中的互动教学主要以师生互动为主,缺少对生生互动的关注。生生互动可有效打破课堂教学时间的局限,真正以学生为教育主体。互动机会的缺失导致现阶段小学音乐教育中学生仍处于被动地位,不利于其发挥主观能动性,也限制了小学音乐教育的创新和发展。
音乐教师的教学理念与综合素养与教学质量息息相关,强化对教师能力的培养,助力其合理应用互动教学模式展开音乐教育,有利于提升教学科学性,更能打破传统以教师为主导的音乐课堂模式,强化对学生主体地位的尊重。随着素质教育理念的落实,教师由传统的教育主体转变为“伴奏者”,由教师引导学生自主学习,促进教与学的双向互动,激发学生主观能动性,使学生在音乐课堂中感受音乐文化与音乐魅力,从而助力其获得学习成就感,确保在音乐教学展开过程中,学生占据主动权,教师基于学生个性特点对其展开针对性引导,可有效促进互动教学模式的不断优化与创新。一方面,学校应积极助力音乐教师完善知识架构,提升理论水平,强化音乐教师对多元化音乐知识的全方位理解和认知,采用情景式教育法、问题式教育、探究式教育法等,确保实现生生互动与师生互动。教学展开过程中,音乐教师也要利用与小学生沟通与交流契机了解其学习状态,了解学生状态,强化教学反思,有利于教师教学水平与教学素养的提升。另一方面,教师还要具有较强的引导能力,能有效驾驭课堂,处理互动教学模式落实时发生的突发事件。互动教学模式本身具备较高的灵活性,教师应提前强化对学生兴趣特点的全方位了解,并基于教学内容构建合理化的互动话题,提升应变能力,为学生树立良好榜样。
为增强学生互动意识,可构建多元化的互动情景,激发学生主观能动性,以此培养学生表达欲望,使其积极参与音乐教育课堂。教师作为教学的引导者与协调者,应利用多元化手段为学生构建个性化培养空间,强化对学生主体的尊重,才能加强对学生潜力的挖掘,确保学生真正基于自身个性特点展开针对性学习。教师要能真正基于学生发展需要,创新互动教学模式。为打破目前互动教学中存在的形式化问题,教师可积极构建多元化的教学情景,利用巧妙构思,集中学生注意力,确保学生在课堂中进入最佳学习状态。教师可创设问题式情境,引导学生在思考中爱上音乐。相关问题应具备一定的启发性,才能激发学生学习热情。例如,学习《我是少年阿凡提》时,可提前播放一首歌曲,引导学生仔细聆听歌曲类型,后可向学生提问歌曲属于哪一个民族?有何感受?学生在发表见解时,能真正感受音乐之美,而教师也可借助师生互动契机,促使学生深入了解音乐背后承载的文化,以此引入多元化学习内容,更有利于学生感受音乐的趣味性。
影响学生音乐学习的因素有很多,一方面,音乐课程缺少多元化考核,许多学生缺少学习的动力,还有部分学生因缺少学习自信,不会在课堂中进行自我展示。虽然有部分学生课堂表现相对活跃,但仅向部分学生提问,又无法体现教育的公平与公正,更不利于不同层次学生共同成长;另一方面,许多小学生习惯依赖音乐教师,因此在学习过程中既缺少表达欲望,又缺少学习热情,这也使互动教学模式仍处于初期发展阶段,限制了小学音乐教育的多元化发展。
对现阶段小学音乐教学的深入分析和研究,旨在了解互动式教学的实施误区,希望基于小学生发展需要构建合理化的互动教学课堂,以此激发小学生学习热情。受传统教学理念和教学模式影响,小学生习惯接受单纯灌输式的教育,缺少与教师的有效沟通和互动。因此教师需加强引导,构建多元化的教学情景,提前基于不同学生预设不同的互动环节,才能真正活跃课堂氛围,构建和谐的音乐教育空间。但通过与教育者及受教育者的深入沟通和交流,发现许多音乐教师在备课时会提前预设互动步骤,每个互动环节都具有较强的设计性,不利于体现互动式教学的灵活性,更不利于音乐教育进一步拓展和优化。音乐教育展开过程中会出现很多问题,教师可利用多元化问题与学生进行互动。例如,在学习人音版二年级上册《大海啊,故乡》一课时,教师引导学生在课前描述或想象大海的模样,但难免有学生的回答超出预期,无论何种回答都能转化为生成性资源,因此,教师可抓住学生互动机会,打破固定化教学模式,但这也对教师提出更高要求,教师要具有较强的教育能力,并不断基于素质教育发展需要,更新音乐教育理念,才能真正提升互动式教学的灵活性。
互动模式过于形式化,是指现阶段小学音乐教学中的互动缺少实质性内容。有的音乐教师为互动而互动,忽略了音乐教育的本质,更不利于互动式教学模式的展开。强化对音乐课堂教学的深入观察,发现部分音乐教师为促进互动教学模式的有效融入设计了多元化问题。例如,在学习《彝家娃娃真幸福》时,教师向学生提问:“有了解或知道彝族的同学吗?”但很少有学生了解少数民族地域特点、风土人情,这种提问方式本身也与音乐教学关联较小,不利于激发学生主观能动性。单纯地为了互动而互动的教学模式,使音乐互动教学仅停留于初期发展阶段,既不利于拓展学生沟通交流能力,又不利于激发学生的学习热情。由于学校缺少对多元化音乐教师的培养,不利于教音乐教师开阔视野,更不利于多元化互动模式的展开,影响了小学音乐教学的革新和优化。探究互动模式在小学音乐教学中的实施误区,能了解小学音乐教学中存在的问题,针对性地解决传统教学矛盾,才能真正提升教学质量。
不同音乐教师教学理念与教学方法不同,因此展开的互动教学模式也会有所区别,教师的教学理念会影响学生的学习状态。传统以教师为主导的音乐教学模式使部分教师缺少与学生互动的意愿,不利于活跃课堂氛围。由于个别教师在备课时并没有预留充足的互动时间,课堂中缺少与学生的语言和目光交流,使教师与学生之间存在一定距离感。创新教师教学观念,提升教师综合能力和综合素养,是促进互动式教学模式有效落实和创新传统音乐教学架构的最佳手段。了解教师对互动教学的影响,强化对教师的尊重,有助于小学英语教学的优化。
而对于GWR模型,学者们探讨影响地价的因子及空间分布的特征较多,但分析房价的并不多,特别是分析大连市的较少。本文以大连市为例,将GIS和GWR结合,对影响房价的微观因子展开分析,旨在更深层次的对房价的空间分异规律和影响住宅价格的因素进行分析,为城市的科学规划与和谐发展提供参考[5-15]。
将互动式教学模式融入歌唱课中,既能促进学生强化对音乐作品的进一步理解与剖析,又有利于学生感受音乐作品背后的多元化文化,以此助力学生感受音乐魅力,提升学习热情。例如,学习《走在乡间的小路上》时,引导学生强化歌词分析,强化歌词分析,旨在为学生构建多元化情景。教师可依据歌词大意,引导学生在歌唱时演绎走在乡间的形体动作。学生分组演绎,既能加强对歌词的进一步记忆,又能感受歌词中的文化气息,以此真正加强对音乐内容的热爱。与此同时,教师可引导学生进行分组合唱,并由学生评选最佳主编,以此确保所有学生共同参与音乐学习,保证学生音乐素养与学习能力的不断提升。《时间像小马车》这首歌曲充满童趣,教师可在教学时引导学生探究歌曲的描写内容,引导学生带着问题展开学习,以此集中学生注意力,确保学生在课堂学习中保持兴致盎然。教学展开过程中,教师要注意学生的情绪变化,基于其情绪变化,适当地调整互动节奏,以此鼓励学生自主学习。
互动教学模式在欣赏课程中的多元化应用,既能拓展音乐教育空间,又能确保学生提升互动能力与交流能力,以此完善音乐教育架构,提升音乐教育价值,实现小学音乐教育的创新发展。例如,学习人音版二年级欣赏课《海上风暴》时,教师可利用多媒体课件引导学生感受音乐意境,确保多元化音频与视频为学生营造立体化的教育情景,从而使学生在音乐欣赏中感受暴风雨的来临。教师可在学生反复聆听时向学生提问歌曲表达的情感,以及脑海中出现的画面,从而引导学生加强想象。为激发学生主观能动性,教师可引导学生展开分组学习,基于学生个性特点将其分为画图组与写作组。画图组要描绘大海的波涛汹涌,而写作组要通过短文描绘风暴的力量,以此确保学生在欣赏课中提升多元化能力。不同音乐背后承载着多元化文化与民族精神,教师可在教学过程中为学生预留充足互动空间,也可积极鼓励小学生在课下展开音乐小游戏,以此拓展教育空间,确保互动教学模式与欣赏课程的有机融合,以此完善小学音乐教学架构。多元化欣赏课能有效提升学生欣赏能力与审美意识,有利于小学生多元化成长,也能为其他学科学习奠定良好基础。
综上所述,素质教育理念与应试教育理念截然不同,基于小学生发展需要创新传统教育模式,促动互动式教学模式在小学音乐教学中有效应用,既能培养创新型人才,又能利用互动式教学助力小学生德智体美劳全面发展。基础教育阶段的小学生活泼好动,互动式教学能满足其发展需要,又能强化潜力挖掘,助力教师了解每个学生的闪光点,以此强化个性化培养,推动学生成长为优秀音乐人才。