核心素养视角下小学生家国情怀的培养策略

■兰州市安宁区崔家庄小学 张惠玲

在当前的小学语文课堂教学中，培养小学生的家国情怀，已然成为教学的一项重要目标，可提升小学生对于祖国的情感，也能使小学生对于祖国、家庭以及自身更具有担当感，并可促使小学生形成正确的世界观、人生观、价值观，但在核心素养视角之下，如何培养小学生的家国情怀？对此，小学语文教师可结合教学经验、自身经历等方面实施深层次的探析，真正保障小学生家国情怀的培养效果。对小学生来说，对家国情怀这个概念很陌生，而在我国强国的发展中，从小培养学生的家国情怀是一项强国目标，正所谓“少年强则中国强”，可见培养小学生家国情怀的重要性。以下则主要从几方面探讨培养小学生家国情怀的策略，具体分析如下。

一、转变固有观念，注重家国情怀教育

小学生心智发展还不成熟，理解某些知识相对困难，但不可否认的是，小学生具有极强的可塑性，这也恰能成为对他们进行家国情怀教育的最好时期，教师要因势利导，大力培养和强化小学生爱祖国、爱家乡、爱人民的情感，以期保障最终的家国情怀教育成效。另外，受到传统应试教育的影响，教师家长乃至学校经常会将中心放在学生的文化课上，注重学生的文化成绩，会将时间都用在文化课教授上。在新时期发展以及强国发展目标中，不仅要注重学生的文化课学习，更要注重学生的思想教育。因此，小学语文教师务必要转变自身的固有观念，要将家国情怀教育工作的开展作为重点，在核心素养背景下，提高小学生的思想素质，使家国情怀教育工作的开展对小学生产生深层次的作用。除此之外，在进行小学语文教学工作时务必要保障爱国主义教育工作得到落实，让小学生切实体会到爱国主义的重要性以及所具备的价值。

例如，在开展《香港，璀璨的明珠》一课的小学语文教学工作时，教师可针对本节课内容向学生讲述香港回归时所发生的事情，让小学生认识到香港为国家不可分割的重要部分，以此渗透家国情怀教育，增强小学生的爱国主义情感，使他们能够在往后的发展之中不懈努力，为了国家的发展贡献出自己的力量。

二、讲述爱国故事，培养学生家国情怀

我国的文学作品有不少爱国篇章，十分注重歌颂和赞美高尚的情操，文中人物有强烈的爱国主义情感，教师要用好教材，如通过讲述爱国故事来培养小学生的家国情怀。小学生大多都爱听故事，而家国情怀的培养可以以故事的方式引入，如在展开小学语文教学工作时，教师能为小学生讲述古人的故事，如屈原、岳飞等人的故事，小学高年级学生可品读鲁迅写的文章，体会他忧国忧民的家国情怀。小学生在倾听故事、阅读文章中结合具体的人和事，深化自身的家国情怀，从而就有助于提升在核心素养视角之下，对于小学生家国情怀的培养成效，也能体现出小学语文教学工作展开的深远意义与价值，最终推动小学生获得更为充分且深远的进步。

再如，学习了《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》，学生对英雄的膜拜情结比较重，且学生又会由于榜样的力量想要向前辈们学习，因此学生的心中其实有千言万语想要向教师诉说，但却无从开口，而且也没有契机进行内心情绪的表达。对此，教师可以“我心中的英雄”为话题，让学生讲一讲英雄的故事，课内外相结合，让学生在演讲或倾听的过程中，进一步感受英雄人物带来的“震撼”，同时也可在学生动情的叙述过程中，切身感受到英雄人物身上的精神，他们的英雄事迹影响着一代又一代人，以此强化学生的家国情怀。此外，在建党100周年的契机下，通过“强国有我 请党放心”主题演讲会，能进一步激发学生爱党爱国的雄心壮志，这时教师也可以通过这种情绪的延续，让学生通过观看建党100周年庆祝大会，增强学生的民族自豪感、责任感、使命感。

三、在传统文化之中挖掘家国情怀素材

我国的传统文化内容丰富多彩，蕴含着丰富的家国情怀素材，如教师能将传统文化中的家国情怀素材予以充分的挖掘，将会有力地推动小学生家国情怀的培养，也会产生一定的充盈与丰富作用。教师要充分利用好传统文化中的家国情怀素材，使小学生在了解传统文化的过程中，潜移默化地领悟家国情怀思想，让小学生通过语文课堂的学习能够获得更为广泛的知识，并取得思想层面上的进步和收获。

例如，在讲述《元日》这首诗时，教师有效挖掘其中所蕴含的家国情怀素材，学生借助搜集的资料了解我国春节的一些习俗，拓展与春节相关的一些史料、传说，在课堂教学中，营造出良好的传统文化氛围，让小学生在接受家国情怀培养的过程中变得积极主动。与此同时，我国的许多传统节日其实也包含了家国情怀的内容。比如，端午节到来时，人们会包粽子、赛龙舟、带五彩线，而这一切都是为了纪念爱国诗人屈原。因此，教师可以通过节日的引导与探索，让学生了解并通过感知来形成情感共鸣，这样再通过传统习俗的介绍，让学生亲身参与，这时既有实践的内容，又有探索的内容，更有助于学生能力的成长，同时也能培育学生的家国情怀。

四、通过开展写作训练渗透家国情怀教育

小学语文教学工作中，写作训练为其中的一项关键内容，培养学生的家国情怀则需落实在不同的教育环节之中，写作训练也应作为渗透家国情怀教育的一项重要途径。写作是学生心声的表达方式之一，教师可运用多媒体技术，为学生创造写作情境，比如，通过声像、视频等来充分燃起小学生写作的兴趣，这样也能提高情境创设的渲染力，促使小学生对家国情怀方面的内容进行充分的思考和分析。小学生在进行语文写作的过程中，能借助语言文字歌颂他人或抒发自己的家国情怀，最终有助于达成在核心素养视角之下培养小学生家国情怀的根本目标。

例如，在开学初，学生集体观看了《开学第一课》，教师可以利用“理想是火，点燃革命热血”进行主题创建，然后让学生写一写自己的观后感，这时通过让学生表达自己的真实情感，以此实现渗透家国情怀的教育。再如，以“30年后的家乡”为主题让学生写想象作文，实现从“家乡情怀”至“家国情怀”的渗透。教师可借助多媒体技术，让学生打开思路，展开大胆而合理的想象，并让小学生认识到自身的进步与发展和家乡及祖国之间所存在的关联性，进而切实激发其爱国主义情感，使其充分认识到自身所肩负的社会责任，同时也可使小学生将自身的发展和祖国的发展联系起来，促使小学生形成高尚的理想信念，以期保障其在日后能努力报效国家，使我国变得更加繁荣富强。

五、进行学科整合，拓展家国情怀培养范围

在跨学科思想的引领之下，培养小学生家国情怀的过程中，小学语文教师也应重视进行学科整合，以此来拓展家国情怀的培养范围。小学语文课堂教学中融入家国情怀教育，也和德育存在着密切的联系，所以可以适度结合小学道德与法治学科的知识内容，促进家国情怀教育目的的快速实现，这样才能保证在当前的语文教学中能有效培养小学生家国情怀，提高小学生核心素养，丰富学生的知识，夯实文化底蕴。在核心素养视角之下，学科整合作为一种手段，将推动家国情怀教育工作的有效进行。

例如，在《道德与法治》教材内容中，针对五年级上册中的“我们的国土，我们的家园”以及五年级下册中的“百年逐梦，复兴中华”等内容，其实都能实现学科教育的整合。教学中将语文学科与道德与法治学科当中的内容进行综合，并通过共同组织活动来实现联合教育，其实更能实现培育学生的家国情怀，而且也可以让学生明白，学科教育并不是单一的，而是共通的，其目的都是让学生实现更好的成长。同时，为庆祝建党100周年，在进行整合的过程中，也要实现以学科教育整合来培育学生的家国情怀。在美术课上，可以通过剪纸比赛、纸模比赛来让学生就一些英雄的剪影进行制作，或者是了解近年来我国军事方面的发展，并制作纸质模型，这都有助于培育学生的家国情怀。

六、利用本土资源，深化家国情怀教育

众所周知，语文学科在培养人的系统工程中，具备着十分重要的作用，而且也具有不可替代的地位。但是，在素质教育工作开展的过程中，必须要开辟更多的途径，以此才能保证学生的全面发展。毕竟，在实际进行教学工作开展的过程中，如果只是以课堂传授进行教学工作的落实，势必就会影响到语文学科对素质教育所起到的积极作用。并且，伴随着当前时代发展速度的进一步加快，本土资源中的许多文化内容，已经淡出人们的生活，但是我们知道，很多优秀的传统中华文化当中的精华，其实都是在历史发展的过程中所凝结出来的。而伴随着这种发展速度加快的现象，这些本土文化中所包含的家国情怀的内容正逐步淡化，甚至出现走形、变味的现象，同时学生对本土资源中所包含的家国情怀也越来越陌生。基于此，想要在语文学科中，真正做到培养学生的家国情怀，其实很难下手，但是如果能真正实现做到结合地方特色来进行融入，并实现利用本土资源进行培养，就能对学生的全面发展起到积极的作用。

为突破传统教学当中的局限性，并更好地培育学生的家国情怀，则需要在语文学科开展教育工作时，进行大胆的突破与尝试。这时，从深度学习走向深度的教学，其实更能为学生的全面发展起到保障性的作用。因此，除日常的教学工作开展以外，教师还可以依据学生发展的现实需求，实现知识拓展，并通过增添校外的实践课程，实现培育学生的家国情怀。这时，学生则能在常规的学习之外，获得更多的收获。对此，利用本土资源实现开发与利用，其实就是培育学生家国情怀的最好途径。毕竟，本土资源中的很多内容包含了语文要素，并且也是可以在语文课堂教学中使用的鲜活资源。基于此，实现大力开发本土资源，既能加强语文学科知识学习的实践性，也能丰富语文学科教学工作开展的内涵，并进一步实现拓展语文教学的外延性，不仅能增强学生的学习兴趣，同时也能凸显本土资源的文化特征，并通过整合与应用来实现语文学科的教育价值获得提升。例如，在实践中，为进一步培育学生的家国情怀，教师可以通过创建主题活动的形式，让学生进行自主探究。如了解红军的英雄事迹，让学生利用课余时间自主收集资料，并通过资料整合来形成新闻稿，这样通过创建“我是小小记者”的方式，让学生从台前、幕后等多个环节进行整合，并就已收集的资料进行应用，不仅能实现培育学生的家国情怀，其实也能在各方面上，提高学生的各项能力，而且也可以通过这种趣味性的活动主题方式，提高学生探索本土资源的兴趣，这对学生的全面成长而言十分有益。

本土资源的形成与地方发展有着直接性的联系，更是体现本土时代特色的一个关键性要素。因此，在教学工作开展的过程中，让学生透过本土历史资源进行考察，并就教学的过程进行整合，不仅能实现在微观上帮助学生对真实的历史事件进行分析，而且也可以在学生实践探索的过程中，培养学生的语文核心素养。例如，教师可以将红色故事融入教学过程，通过红色故事中体现的精神结合家国情怀教育目标，促进发展学生核心素质修养，从而达到丰富教学模式、提升语文教学质量的发展目标。比如，学生耳熟能详的小兵张嘎的故事，便是发生在河北省保定市境内的故事。嘎子和小伙伴具备机智、勇敢的斗争精神，为后人所赞颂。此类红色故事元素具备较强的本土性特点，语文教师可以结合这一背景进行分析，将地域文化背景下的本土故事资源进行充分呈现，与语文教学工作进行紧密结合，这样不仅可以全面强化学生积极的学习态度，同时可以帮助学生在丰富的语文学习体验过程中感受家国情怀带来的积极作用。此外，在语文教学过程中运用本土资源完善教案设计，发展学生核心素养的具体方案构建期间，语文教师可以突出学生主体身份，引导学生主动探究与家国情怀相关的本土资源元素，将其与实际学习进行结合，并与同学积极分享，从而达到提升学生主动学习意识、培养学生积极学习态度的教育目标。需要注意的是，以家国情怀为核心的本土资源拓展延伸设计期间，教师要重视结合实际地方特点进行分析，继而根据学生的生活背景等角度体现多元化的教学资源元素，丰富学生的学习体验，强化学生语文综合学习水平。

七、结语

总而言之，在核心素养视角之下，将小学语文教学工作的展开，和家国情怀培养二者之间加以联系及融合，十分有助于在实际的教学之中充分培养、增强和升华小学生的家国情怀，并且也有利于在核心素养视角之下，提升小学生的道德品质，促使小学生形成正确的价值理念以及道德标准等。所以，教师十分有必要应用可行性的教育方式与方法，在小学语文教学中培养小学生的家国情怀。