高校图书馆知识产权素养培育创新策略研究——以我国C9联盟成员图书馆为例

曹 宁

(东北林业大学图书馆，黑龙江 哈尔滨 150040)

1 背景

知识产权素养又称知识产权信息素养，能够反映人们的知识产权意识与知识产权运用能力[1]。2017年1月，国家知识产权局发布《高等学校知识产权管理规范》(GB/T33251—2016)，明确要求高校图书馆将知识产权素养培育作为知识产权信息服务的核心内容，重点围绕知识产权信息普及、知识产权素养课程建设、知识产权能力实训等方面开展相关工作[2]。在其指导下，近年来我国高校图书馆知识产权素养培育取得了可圈可点的成果。从理论研究看，刘敏建议高校图书馆应与校内专家学者建立常态化联系，发挥他们的智力优势以提升知识产权素养培育供给能力[3]；徐春主张从教学和科研双重维度细分知识产权素养培育内容，并依据用户画像对其进行动态完善[4]；唱婷婷认为，高校图书馆可立足数字学术空间设计知识产权素养培育方法，针对性补齐师生知识产权素养短板[5]。从实践研究看，清华大学图书馆开发了一系列旨在培育用户知识产权保护能力的学习项目，通过结构化研讨、行动学习等策略组织用户开展知识产权理论学习[6]；山东大学图书馆高度重视慕课平台对知识产权素养培育的支持作用，依托慕课平台设计了难度梯度跃升的知识产权素养培育课程[7]。综上，现阶段研究多侧重于探讨高校图书馆知识产权素养培育的局部问题，较少从全生命周期视角分析知识产权素养培育管理战略。鉴于此，笔者以我国C9联盟成员图书馆作为研究对象，对其在知识产权素养培育主体、内容与模式三个方面的典型实践进行实证考察，据此创建兼具可行性与实效性的高校图书馆知识产权素养培育创新策略。

2 我国C9联盟成员图书馆知识产权素养培育现状

C9联盟是我国目前最具社会影响力的高水平大学联盟，享有“中国常春藤联盟”之誉。联盟成立的宗旨是联合培养具有创新能力与实践能力的理工科人才，促进我国顶尖大学间教学科研资源的共建共享[8]。笔者选取C9联盟成员图书馆作为研究样本，首先利用网站调研法逐一访问样本馆网站，获取其在知识产权素养培育方法与内容等方面的典型案例；其次借助文献挖掘法从e线图情、Emerald等图情数据库检索样本馆知识产权素养培育的最新研究文献；再次通过对比分析方法系统对比9所高校图书馆知识产权素养培育的特色亮点。我国C9联盟成员图书馆知识产权素养培育现状见表1。

表1 我国C9联盟成员图书馆知识产权素养培育现状

3 我国C9联盟成员图书馆知识产权素养培育经验分析

3.1 充分发挥各类主体的知识产权素养培育比较优势

3.1.1 联合校内院系开发知识产权素养课程。例如，哈尔滨工业大学图书馆除与校内信息技术学院共同开发知识产权素养公开课，并配套出版知识产权素养学习指南外，还与校内知识产权管理中心、科技处、教务处合作推出了知识产权素养学分课程，并将其同步上线到中国大学MOOC、智慧树、学银在线等慕课平台，极大提升了知识产权素养培育效果。

3.1.2 联合专家学者提供知识产权素养培育支持。例如，西安交通大学图书馆邀请校内一流专家作为兼职馆员，结合师生知识产权素养学习需求为其提供参考咨询服务；浙江大学图书馆联合校内专家与用户，结成帮扶小组，提供嵌入教学科研全流程的知识产权素养服务，同时依托知识产权素养服务部为用户量身定制学习计划，由校内专家扮演“私教”角色，重点破解师生的知识产权素养难题。

3.2 设计与用户教学科研情境相适配的知识产权素养培育内容

3.2.1 匹配用户教学情境的知识产权素养培育内容。一是从教学大纲角度设计，如：复旦大学图书馆以《中华人民共和国知识产权行业标准》为依据，细分知识产权素养培育内容结构，获取维度的内容以知识产权信息检索为主，评估维度的内容以知识产权信息挖掘为主。二是从教学年级角度设计，如：中国科学技术大学图书馆针对新入学的研究生重点培养其专利检索和文书写作能力，针对青年教师重点向其讲授专利诉讼与学术规范等内容。

3.2.2 匹配用户科研情境的知识产权素养培育内容。一是覆盖用户课题研究进度。以上海交通大学图书馆为例，该馆的知识产权素养培育内容与用户课题进度无缝对接，如：课题申报阶段的培育内容侧重点是知识产权研究热点分析，课题结项阶段的培育内容侧重点则是专利实务培训。二是覆盖用户论文写作进度。例如，清华大学图书馆规划了契合用户学位论文撰写阶段的知识产权素养培育内容，在开题阶段重点培育用户的知识产权网络资源搜集技能，在答辩阶段注重提升用户的学术成果知识产权保护意识。

3.3 打造兼具深度与广度的人性化知识产权素养培育模式

3.3.1 依托通识教育手段普及知识产权素养知识。例如，北京大学图书馆与该校就业指导部门联合开发了“专利撰写与申请”“专利布局”“专利审查”“知识产权情报分析”等通识课程，采用专题讲座形式讲授知识产权素养核心内容；南京大学图书馆在馆内公共阅读区域举办以知识产权素养交流为主题的头脑风暴活动，激发师生分享知识产权素养学习体会的能动性；西安交通大学图书馆设计知识产权素养培育行动学习项目，用户遵循“问题识别→成因分析→互动反馈”的技术路线群策群力探索知识产权素养核心要素。

3.3.2 借助嵌入式学科教育手段增强用户知识产权素养的专业化程度。一是基于慕课嵌入的知识产权素养培育模式。例如，西安交通大学图书馆设计了面向学科教育的知识产权素养慕课学习路径，即馆员在课前环节借助慕课平台的内容分发功能向用户情境化推送不同学科背景下的知识产权素养学习材料，在课后环节利用慕课平台的在线测评功能动态评价用户知识产权素养学习绩效，并将其作为用户学科教育的重要参考。二是基于专业课嵌入的知识产权素养培育模式。例如，哈尔滨工业大学图书馆组建了以学科馆员与专业课教师为核心的知识产权素养服务团队，将知识产权素养知识融入不同学院的专业课教学方案，借助学分激励方法引导用户自主学习跨学科知识产权素养。

4 高校图书馆知识产权素养培育实践路径

4.1 与校内外机构合作创建知识产权素养培育联盟

4.1.1 与校内机构联合开展知识产权素养培育。高校图书馆可释放校内教师与教学科研单位的价值红利，为用户提供兼具针对性与功能性的知识产权素养培育服务，如：将校内专家学者作为用户知识产权素养学习的指导教师，通过开设知识产权素养学分课程与选修课程，深化用户知识产权素养学习效果[9]；与校内知识产权信息服务中心合作，使知识产权素养培育紧密对接用户的就业择业实践，辅助用户锤炼知识产权保护技能。

4.1.2 与校外机构联合开展知识产权素养培育。高校图书馆应参考样本馆的成功经验，密切联系具备知识产权素养培育优势的校外机构，如：举办以知识产权素养学习为目标的工作坊活动，邀请业内知名数字出版商、知识产权服务商的工作人员参加，通过一对一互动的咨询方式回应用户的知识产权素养学习关切；还可举办真人图书馆、结构化研讨等知识产权素养学习交流活动，让用户客观审视自身的知识产权素养短板[10]。

4.1.3 构建馆际知识产权素养培育协作体系。高校图书馆应秉承功能协同、优势融合的工作思路，在高校图书馆间创建知识产权素养培育协作体系，增强知识产权素养培育总体实力[11]。鉴于部分高校图书馆的知识产权素养培育工作刚起步，其应与上级主管部门、中国图书馆学会、中国知识产权研究会等机构签订合作框架协议，积极争取人才支持和政策支持，为知识产权素养培育工作奠定坚实基础。

4.2 设计基于用户画像的结构化知识产权素养培育内容

4.2.1 结合用户画像细分知识产权素养培育内容结构。一是创建可反映用户个性化需求的用户画像。高校图书馆应善于分析个体用户与群体用户的知识产权素养学习客观差异，从跨学科、跨专业、跨领域角度锁定用户需求，利用情境识别技术、标签分析技术、大数据技术等系统分析用户知识产权素养学习的偏好和倾向，据此创建具有可用性的用户画像集合，并将其作为知识产权素养培育工作的方向指引[12]。二是以用户画像为依据设计知识产权素养培育内容。高校图书馆应结合用户画像创建动态契合用户教学科研节点的知识产权素养培育内容，如：针对处在教学科研初级阶段的用户，培育内容应以知识产权素养基本知识为主；针对处在教学科研中级阶段的用户，培育内容应以知识产权网站及数据库使用为主；针对处在教学科研高级阶段的用户，培育内容应以高价值专利筛选、PCT审查为主。

4.2.2 拓展知识产权素养培育内容的深度。高校图书馆应创建具有多元功能的知识产权素养培育平台，提升培育内容的功能性。一方面，高校图书馆可依托知识产权素养培育平台提供资源靶向推荐服务，借助EDS数字资源发现系统、SPI学术资源导航等媒介打造知识产权素养培育平台，为用户一站式推送知识产权素养信息，以可视化知识图谱形式展示各类型数据的内在联系；另一方面，高校图书馆可依托知识产权素养培育平台提供社群交流服务，如：在丁香园、科研之友、虫部落等学术交流平台开辟知识产权素养培育专区，采取社交问答激励策略引导用户积极探讨知识产权素养知识点，让用户可社交化解答彼此的知识产权素养疑问[13]。

4.3 创建线上线下一体化的知识产权素养培育模式

4.3.1 知识产权素养线下培育模式。高校图书馆可举办以知识产权素养集体训练为主题的研习活动，帮助用户及时内化吸收知识产权素养知识。服务研习是一类具有沉浸式体验、无障碍交流优势的学习方法，该方法主张通过群体决策途径打通实体课堂与社会实践间的联系。因此，高校图书馆可依托线下实体空间定期举办知识产权素养研习活动，采用“干中学”教育策略，引导用户协作完成知识产权素养学习任务[14]。

4.3.2 知识产权素养线上培育模式。高校图书馆应充分发挥慕课平台对于知识产权素养线上培育的支持作用，应用慕课工作坊方法指导用户开展知识产权素养线上学习，如：与具有较高用户流量的慕课平台合作打造知识产权素养线上培育系统，按照慕课工作坊“课前预习→课中研习→课后复习”的教育流程，让用户通过学前测试、在线学习、学后评估等维度自觉进行知识产权素养线上训练。

4.3.3 线上线下相结合的知识产权素养培育模式。高校图书馆可参考样本馆的实践经验，构建智能化数字学术空间，基于线上线下相结合的教育理念开展知识产权素养培育工作。一方面，高校图书馆可利用数字学术空间的数据库技术构建知识产权素养专题知识库，确保用户能够凭借超链接渠道实时获取知识产权素养知识[15]；另一方面，高校图书馆可利用数字学术空间中的数字研究设备、媒体共享设备、创客服务设备及数字出版设备等组建项目研讨室，采取基于问题导向与任务导向的培育模式，指导用户进行知识产权素养团队学习[16]。

5 结语

综上所述，梳理C9联盟成员图书馆知识产权素养培育的实践经验，为高校图书馆强化知识产权素养培育的主体建设能力、内容建设能力与模式建设能力提供了新思路。在未来的工作中，高校图书馆应加快构建符合高校情况的知识产权素养培育框架，提供贴近用户真实需求的知识产权素养资源服务，并持续提升知识产权素养培育模式的集成度与实用性，将知识产权素养培育融入新时代高校育人体系。