高职会计专业课程应用“线上+线下”混合教学模式研究

邱莲莲

（吉林工业职业技术学院经管与艺术学院，吉林 吉林 132013）

1 引言

教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”透露，未来中国要打造五类“金课”：线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”[1]。当前，越来越多的高校为调动学生学习的积极性和主动性，正在转变以往“教师为主，学生为辅”的教学理念，鼓励教师基金应用“线上+ 线下”混合式教学模式，突出学生的主体地位，从而最大程度地发挥教师的主导作用。

2“线上+线下”混合教学模式及其应用意义

笔者认为，“线上+线下”混合式教学模式是将传统课堂上的教学活动重新设计为线上和线下两部分。其中，“线上”主要是借助互联网、大数据信息技术和虚拟智能教学平台，为学生提供可以利用计算机或移动终端观看的教学资源，以及在线测试、线上互动等学习形式；“线下”主要是借助实体课堂，由任课教师详细讲解学生通常难以理解的知识点，以及难点和重点等，再辅以其他有序的教学活动。线上教学模式可以为学生学习基础知识提供有利条件，线下教学模式则是引导和协助学生更加全面、系统、深入地理解和掌握所学内容，二者相辅相成、互为补充。因此，二者有机结合的“线上+线下”混合教学模式不仅推动了信息技术与课堂教学的深度融合，也更加符合“00 后”学生的学习习惯。在给予学生更多的自主学习与独立思考的空间和机会的同时，也给予任课教师充足的线下授课时间，用于讲解重要的内容和较难理解的知识，并为实施“学中做、做中学”的教学方式提供了切实可行地有力保障[2]，从而达到“1+1＞2”的教学效果。

3“线上+线下”混合教学模式应用中存在问题

为提升高职会计专业的教学质量，要不断优化“线上+线下”混合教学模式并掌握其真实应用情况，笔者借助问卷星平台和微信等聊天工具，面向学校2020 级会计专业学生开展问卷调查。共发放调查问卷60 份，回收有效问卷60 份。相关学生对调查问卷中部分问题的回答具体情况如表1 所示。

表1 2020级会计专业学生“线上+线下”混合教学模式调查问卷内容与统计（部分）

根据表1 中调查问卷的结果，与单一的线下教学模式相比，有86.67%的学生更喜欢“线上+线下”混合教学模式。然而，调查问卷结果也侧面反映出，在实际教学中应用“线上+线下”混合教学模式仍然存在一些不足，具体表现在以下几方面。

3.1 学习任务布置

为了掌握教师布置学习任务的合理性，设置了一系列问题。

第一，为了解教师学习任务布置是否合理，在问卷中设置了“线上学习任务是否繁重”的问题。表1 中调查问卷结果表明，无论线上学习任务是否独立完成，只有40%学生认为线上学习任务较为繁重，即大多数学生认为线上学习任务量是合适的。

第二，为得出较为适合学生的学习任务布置周期，以当前每节课90 分钟作为参照物，笔者在问卷中设置了“线上学习任务多长时间布置一次较为合理”的问题。根据表1 中调查问卷的结果，有35%学生认为每两节课布置一次线上学习任务较为合理，有28.33%学生认为布置周期应该再短一些，而认为布置周期应该更长一些的学生占比为33.34%。由此可见，学习任务布置周期不易过短。

3.2 监督和管理力度

为了掌握学生完成线上学习任务的独立程度，在调查问卷中设置了“是否存在使用刷视频等方式完成线上学习任务”的问题。根据表1 中调查问卷的结果，尽管有61.67%学生能够独立完成线上学习任务，但仍有38.33%学生会投机取巧地使用刷视频等方式来完成学习任务。

笔者认为，由于“线上+ 线下”混合教学模式给予了学生自主学习的空间和时间，这对于普遍存在学习基础薄弱、自律性较差现象的高职学生而言，一旦离开教师的监督和管理，就较容易滋生消极懈怠情绪，进而可能产生浑水摸鱼的想法，走马观花甚至雇人代为完成线上学习任务，这就使得教师的监督和管理力度成为应用“线上+线下”混合教学模式需要考虑的问题之一。

3.3 教学资源

基于疫情防控常态化需求以及“线上+线下”混合教学模式的广泛应用，各种线上教学资源日益丰富。教师多借助学习通、蓝墨云等教学平台上传视频、图片、教案、授课计划、练习题和PPT 等教学资源，但形式较为简单。尤其是视频多来自于慕课等公共教学资源平台，缺乏创新性；尽管部分教师制作了微课等短视频资源，但多是按照PPT 和教材采用录屏形式进行“灌输式”教学，由于缺乏面对面的交流互动和情感传递，学生无法看到任课教师生动形象的肢体动作和面部表情，因而缺乏趣味性和吸引力，导致学生的注意力容易分散，进而降低了学习的质效[3]。

3.4 成绩评定标准

根据“线上+线下”混合教学模式的教学活动特点，任课教师已将结果性考核（笔试或上机考核)改为过程性考核或者项目化考核，常见的成绩评定标准：平时成绩（包括学生出勤、回答问题、课堂表现、作业）×50%+期末测试成绩×50%=总成绩。笔者认为，这样学生成绩评定标准仍然过于简单，容易导致学生忽视线上学习任务的完成质量，个别学生会为了获得较好的平时成绩而仅是单纯的刷视频和回答问题等，并未真正认真听讲、做好笔记，导致对应该理解和掌握所学内容进行了“走过场”式学习。这样的成绩评定标准未能真正发挥出“线上+线下”混合教学模式的优势，也背离了“线上+线下”混合教学模式的实施初衷。

3.5 终端、网络或流量等因素

根据表1 中调查问卷的结果，有55%的学生认为在校完成线上学习任务时，会受到终端、网络或流量等不足的影响。笔者认为，主要原因如下：首先是受到部分校区公共开放的机房不足和部分学生家庭经济条件的影响，无法保证学生人手一台计算机，也就给线上学习带来不便；其次是尽管学生可以使用手机进行线上学习，但是经常会受到校园网络覆盖和手机流量的限制，导致学生在校园内无法实现随时随地利用互联网进行线上学习；最后是由于阅览室和自习室不足，部分学生会由于缺少安静、整洁的公共学习场所而无法在良好的学习环境下学习，这也在一定程度上影响了学生学习的效率和积极性。

4“线上+线下”混合教学模式应用建议

4.1 合理布置学习任务

任课教师在布置线上、线下学习任务时，应结合成绩比重分配，做到切实可行、合理有效，避免学生因过重的学习任务而产生厌学或倦怠情绪。对于同年级与同专业的任课教师而言，提倡集体备课，尤其是在布置线上、线下学习任务时，只有通过预先的商讨来确定具体的任务数量、时长和难度等，再按照授课计划有序进行分配和实施，才能确保学生高质量地进行学习。

4.2 加大学习监管力度

为激发学生的学习动力和自主性，进而提升学生对于学习的重视程度，高职院校应持续加强学风建设。

首先，任课教师应通过加大平时成绩比重、优化成绩评定标准，并减少观看视频的任务量，同时增加课上提问、抢答、小组讨论与团队协作解难题等的比重等方式，从源头抑制学生不良学风的产生。

其次，学生管理部门教师应注重学风的营造，通过组织“知识大比拼”“文化达人竞选比赛”等活动，引导学生热爱和重视学习，并加大对旷课、迟到、早退等现象的惩处力度，引起学生对学习纪律的重视。

最后，教务管理教师应完善奖学金评定体系，优化成绩与操行分的比重，一方面激励学生通过努力学习获得相应的奖励，另一方面提升技能水平以增强就业竞争力，助力学校的可持续发展。

4.3 丰富教学资源

有效实施“线上+ 线下”混合教学模式，既离不开丰富的教学资源，也离不开信息技术。

就线上教学资源建设而言，任课教师借助学习通、蓝墨云等网络教学平台上传教学资料时，不仅要注重视频和PPT 的内容、质量与形式，还要优化或重构微课内容与展现形式。例如：在教授会计专业课会计模拟实训时，任课教师一边要讲解专业理论知识，一边还要具体介绍动手操作的原始凭证、记账凭证、会计账簿的登记和审核、财务报表的编制和汇报等实际步骤。这就要求任课教师在准备和制作微课时，秉承“学中做、做中学”的教学理念，使微课内容涵盖基础理论简要介绍和动手操作实际演练，从而彰显出理实一体化教学的特点。

就线下教学资源建设而言，任课教师应通过引进先进的教学工具和实训设施来丰富教学设备。例如：将VR、Python 等新兴的虚拟与现实技术应用于教学活动中，让学生结合微课等线上教学资源，掌握专业领域的前沿技术技能发展状况。再如，在未来财务工作中，财务机器人可能会替代财务人员从事基本、机械或简单的财务工作。只有从视觉和听觉等多方位给予学生学习体验，才能促进学生了解未来将从事的职业，并通过认真完成各项学习任务来获取就业的竞争力，进而最大程度地发挥出“线上+线下”混合教学模式的优势。

4.4 优化成绩评定依据

基于“线上+ 线下”混合教学模式的特点，任课教师应进一步优化和完善学生成绩评定标准。无论是过程性考核方式，还是项目化考核方式，其成绩评定标准应科学合理、客观公正地衡量出学生的课堂表现。例如：学生是否积极参与课上提问、抢答、小组讨论、团队协作解难题等教学活动，以及学生个人答题正确率、语言表达力、逻辑分析力、知识掌握度以及灵活应用程度等。

当然，还要结合学生学习任务完成情况和团队协作能力进行合理地监督和管理，以及通过发布调查问卷等方式，实时获得学生对于学习效果和成绩评定满意度的反馈，以便及时改进并促使“线上+线下”混合教学模式的持续优化和完善[4-5]。

4.5 校园网络全覆盖，开设公共机房、阅览室和自习室

“线上+线下”混合教学模式的顺利实施，离不开计算机和网络的普及与应用。

首先，高职院校应为学生提供公共机房的全天免费使用服务，当然网络与信息部门需要对服务器和公共计算机等设备进行相应设置，以避免学生利用公共机房玩网络游戏或从事与学习无关的活动，这样就可以解决学生因缺少计算机而无法完成学习任务的问题。

其次，高职院校应实现校园网络全覆盖，不仅要覆盖教学楼和实训室，还要覆盖学生寝室和食堂，保证学生身处校园即可随时随地使用移动终端连接网络，以解决学生因流量不足而无法完成学习任务的问题。

最后，高职院校应增加阅览室和自习室数量，为学生提供安静、整洁的公共学习场所。

5 结语

与传统的教学模式相比，“线上+ 线下”混合教学模式具有一定优势。尤其是对于学时较多的课程而言，可以解决因线下学时不足而造成的教学进度过于紧张等问题。当然，“线上+线下”混合教学模式在实际教学应用的过程中难免会存在一些不足，但是笔者相信，经过分析和归纳后得出的改善建议，只要在教学中不断进行实践，就可以实现适用于高职院校学生的学情和学习习惯、充分调动学生学习兴趣和爱好，进而提升教学质量和教学效果的最终目标。