现代学徒制下高职学生工匠精神培育困境分析*

□ 方 醒

(安徽工商职业学院，安徽 合肥 231131)

1 现代学徒制与工匠精神

1.1 现代学徒制

现代学徒制是在传统学徒制基础之上提出的，具有“现代”与“学徒制”双重属性，是校企双元育人的职业教育模式，主要特点是由学校和企业分担学生的知识教育与技术训练工作，学生的道德素养主要由教师培养，学徒的职业精神和职业道德则主要受师傅的熏陶，这是现代教育体制下对技能型人才培养模式的一种创新。在国家政府的主导下和相关行业的组织下，将职业院校的理论教学与企业的实践工作相结合，学校和企业开展合作，通过学校教师传授理论知识和企业导师传授实践经验实现“双导师教学”，学生在学校和企业进行“双场所学习”，使学生在校期间既能掌握基础理论知识又能获得实践技能。通过校企协同育人的人才培养模式，为企业培养高质量高技能人才，达到学校完成人才培养和企业完成员工培训的双重目的，从而实现学校与企业共赢，也是实现产教融合、校企合作、发展现代职业教育的重要举措。

1.2 工匠精神

工匠精神是千百年来工匠在劳动实践中展现出来的风采和神韵，体现了技术尖兵的优秀品质。工匠精神承载着职业精神的核心价值，对职业教育的人才培养具有重要统领意义。

工匠精神包括高超的技艺和精湛的技能，严谨细致、专注负责的工作态度，精雕细琢、精益求精的工作理念，以及对职业的认同感、责任感。不论是传统制造业还是新兴制造业，不论是工业经济还是数字经济，工匠始终是中国制造业的重要力量，工匠精神始终是创新创业的重要精神源泉。中国制造、中国创造需要院校培养更多高技能人才和大国工匠，需要激励更多劳动者特别是青年人走技能成才、技能报国之路，更需要大力弘扬工匠精神，造就一支有理想守信念、懂技术会创新、敢担当讲奉献的庞大产业工人队伍，为经济社会发展注入充沛动力。

1.3 现代学徒制与工匠精神的联系

现代学徒制是现代职业教育的新突破，工匠精神的发扬和职业教育密不可分，以现代学徒制为支撑，将工匠精神的培育融入到现代学徒制中，培养兼具技术技能和工匠精神品质的高素质复合型人才。现代学徒制人才培养模式可以将理论知识、基本技能与工匠精神的培养结合在一起。企业是培育学生工匠精神的主体，学生在真实环境中不断学习专业职业技能，感受工匠精神。企业师傅言传身教传授学生技艺技能，与此同时，学生耳濡目染师傅的工匠精神。在职业教育中，现代学徒制是培育工匠精神的重要支撑，工匠精神是职业教育的灵魂，因此，要将现代学徒制与工匠精神相结合，使二者相互促进，相辅相成。

2 现代学徒制实施及工匠精神培养的现实困境及原因

2.1 学生和家长对职业教育的认知存在偏差

高职教育长期身陷“国家很重视，企业离不开，社会看不起”的窘境。当前，职业教育并不被人们普遍接受，一些地方甚至出现了宁愿辍学也不读职业学校的现象，折射出当前职业教育面临的问题和短板。很多家庭希望子女以后能进机关，认为当技工没出息、没面子，不愿意让子女上职业学校。甚至很多家长不考虑孩子的实际情况，宁愿让孩子复读争取考上本科院校，也不愿意接受高职院校。本科院校的录取工作也是优先于高职院校，导致高职院校生源基础薄弱和生源数量不足。在这种环境下，职业教育一直热度不高，而这也是导致“工匠荒”的一个重要原因。制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。“中国制造2025”是我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，以创新和质量为核心，对一线工作人员提出了更高的要求，急需高等职业院校培养出大批优秀技能型、复合型人才，尤其是具有高素质的工匠人才，这是高技能人才成长、高职教育质量提升和经济社会发展的需要。大国工匠的培养需要依托职业教育，在现代学徒制人才培养模式下，采取校企合作、产教融合的方式，和企业共同肩负培养技能型人才的任务，让学生走进企业实习，师傅走进校园教学，同时注重学生工匠精神的培养。

2.2 工匠精神内涵认知不足

当前面临着一个很大的危机，就是对工匠精神认识普遍庸俗化、表浅化。工匠精神是职业教育的灵魂，是学生应该树立的理想，却也是学校职业教育容易忽视的一个盲区。“工匠精神”应该成为学校职业教育的灵魂，成为每一个接受职业教育的学生所向往的一种境界。首先，工匠自身的技能、技艺和技术是他们的物质载体和职业生涯最根本的追求；其次，他们与之相称的独特精神表现为他们对自己专业独特的职业态度，没有这种职业态度，他不能够将自己的专业变成自己生命存在的方式；再次，也是更重要的，工匠要有可持续发展能力，要有创新能力，要有社会人文关怀精神。工匠应该有更高的要求，就是对人文素养的培育，如果没有人文素质，就不可能有职业态度的端正和专业技能的提升，也不可能有可持续发展的能力和专业上不懈创新的动力。

众所周知，职业教育是与企业发展、科技进步、社会繁荣紧密关联的教育类型。重振“工匠精神”自然离不开职业教育。现代职业教育在人才培养中注重渗透工匠精神，顺应时代潮流，培养学生的职业道德和精神，树立起对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致，不断增强学生的职场竞争力。当前我国进入飞速发展时代，产业结构转型升级，中国与世界经济合作越来越密切，对劳动者提出越来越多的要求，假如劳动者的技能与素质没有跟随时代发展进一步提升，将会面临转岗甚至失业，中国制造的转型也很难顺利进行。高素质技能型人才的培养又离不开高职教育。目前，很多高职院校在推行现代学徒制人才培养模式，校企合作共同培养人才。但高职院校与企业在人才培养过程中缺乏工匠精神的植入，导致学生没有一丝不苟、精益求精的职业追求。培育工匠精神是一个全新领域，目前很多高职院校都还处在摸索阶段。多年来形成的优先保证就业和满足糊口营生的办学导向，也在一定程度上导致很多职业院校对“传技”和“育人”关系的把握出现了偏差。大部分高职院校没有将工匠精神的培育纳入到人才培养方案中，也没有实现和现代学徒制的结合。部分院校会宣传工匠精神，但一般都是以班会或者征文比赛的形式开展，而且持续度不够，对学生的影响并不深刻。有部分院校会从企业邀请工匠工人到学校开交流会或者讲座，或举办先进工匠人物事迹展览，但学生的参与度不够。这些都充分说明高职院校没有系统规划如何培育学生的工匠精神。另外，现代学徒制学生在企业实习时，企业也没有注重工匠精神的培育，甚至有些师傅本身不具备工匠精神，更无法言传身教影响学生。

2.3 工匠精神培育模式尚未确立

工匠精神培育模式决定工匠精神的培育能否成功。目前，很多高校缺乏工匠精神的考核方式和内容，没有统一的评价标准。同时，虽然企业和学校联合开展现代学徒制模式教学，却缺乏培养工匠精神的意识。另外，多数师傅本身只具备较强的专业技术，缺少专业化的教育教学经验，使得工匠精神的培育效果往往差强人意。如果没有确立工匠精神的评价标准，学校考核学生又着重于理论知识，将会对其技能考核不够重视，不能将工匠精神贯穿到技能考核中，同时高职院校缺乏自己是工匠精神培育主力军的思想意识，不能有意识主动地去思考学生工匠精神的培养情况，影响工匠精神培育目标的实现。在职业学校教学过程中，明确工匠精神考核标准，既能为任课老师指明教学方向，又能给学生立下学习目标，有助于学生掌握知识与技能，潜移默化感受工匠精神。企业文化是企业成功的基石，具有一定的激励和导向作用，与此同时，企业文化决定了企业的价值取向，如果企业文化中缺失工匠精神，企业员工势必会影响企业培育学徒工匠精神的效果。企业在发展过程中忽视工匠精神元素的植入，无法意识到工匠精神对企业发展的重要性，会导致企业很多师傅虽然拥有高技能，但却缺乏工匠精神，更无法在企业培养学生的工匠精神。

2.4 校企合作力度有待提升

在现代学徒制模式下，各高职院校必须要注重加强与企业的合作。校企合作的密切程度会影响人才的培养质量，关系到工匠精神培育的效果。就目前来看，大部分现代学徒制试点工作都存在校企合作力度不够、校企联系不密切的情况，甚至出现学徒在企业没有明确指定的师傅的现象，导致学徒在企业实习期间不能深入地学习专业技能。另外，在学生实习期间，有的教师对实习学生不够关心，探望学生次数较少，没有和学生保持实时联系，对学生在企业的具体情况也不够了解，学校与企业沟通不及时也会导致校企合作难以深入，实习质量难以保证。现代学徒制模式下，校企合作过程缺乏双主体过程管理，对学生实习实践的组织、指导、沟通、考核等实习过程缺乏科学、全面的评价。校企合作的监督、管理与评价流于形式，校企联系不够密切。校企合作力度一方面要体现在共同制定课程标准、共同制定人才培养方案以及校企合作双方权益上，另一方面要注重在实施层面上加强学校和企业的联系，动态跟踪学生培养过程，加强对学生实习过程的管理。

3 结语

2019年出台的《国家职业教育改革方案》指出将现代学徒制作为培育学生和传承工匠精神的重要途径。高职院校作为培养技能型人才的主阵地，必须将工匠精神作为现代学徒制培育的重点方向，工匠精神的作用在时代发展过程中不断凸显，其培育水平高低会直接影响现代学徒制人才培养质量。当前高职院校对工匠精神的培育还是不够重视，现代学徒制背景下学生工匠精神培育质需要校企双方共同努力，如何突破双主体培育工匠精神的困境已成为现实的迫切需求，校企需要通力合作探索出双主体共同培育学生工匠精神的最佳路径。