浅谈职业院校线上线下教学模式融合发展的实践与思考

叶海蓉 贾 敏 江雨珊

北京电子科技职业学院经济管理学院 北京 100176

2012年教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》已经提出过要将线上与线下教学相融合。线上线下教学的融合发展，是面对未来我国职业院校教育发展趋势的战略性策略。职业教育的目的是培养具有一定文化知识水平和专业技能的应用型人才。传统的课堂教学中师生坐在教室或实训室，在稳定的教学时间，面对面、实时地对学生进行教学、管理和辅导。而线上教学的普及推广，使网络课程质量参差不齐，对大多数一线教师来说，如何将线下教育和线上教育进行恰到好处的融合，体现职业教育的特殊性，是一个非常需要探索的问题。

一、线下、线上教学的特点

常规的线下教学一般在实训室等场地开展，更方便开展职业院校侧重的理实一体化课程的教学组织和设计，教师通过采用任务驱动、案例讨论、情景模拟、演示操作等教学方法，体现以学生为核心、教师为主体的教学模式。线下教学更方便师生彼此进行眼神交流和情感互动，集体学习的氛围更浓。但由于时间有限，教师很难考虑到不同阶段学生的实际情况、学习能力、自律程度等细节差异，缺少个性化的教学分类。而线上教学跨越了空间距离的限制，打破了时间和地点的限制，学习资源丰富，共享互动性强。任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、可学习任何课程，“五个任何”体现了通过网络可实现自主学习的特点。课余时间，学生可以选学课程，充实自己，拓宽知识面，实现了学习碎片化、无缝化，还可以让每个学生根据自身的薄弱之处进行有针对性的学习。

但线上教学对硬件环境(设施)、网络状况的要求较高，对于需要动手实践的课程，网络教学难度大。即使有相应的教学仿真软件系统，也需要线上模拟及维护，难度较大。同时，在线上教学期间，学生在家缺少学习氛围，没有监督，难以集中精力，影响听课效果。

二、超星学习通平台线上教学分析

超星学习通是我校整体网络课程服务的学习平台，通过对本学期近5周线上教学中我院课程资源、教学活动等多个维度的数据分析，能较大程度地反映出我院师生在线上教学方面的成效及问题。

(一)教师“教”的方面

通过“学习通”平台中体现教师教学方面的数据分析，我院课程建设及运行情况描述统计详见表1。

表1 经济管理学院课程建设及运行情况

续表

从表1中可以看出，虽然数据显示课程之间差别很大，但是从总体和平均数据来看，教师的课程建设资源比较丰富，教师在回帖、批阅作业、讨论等方面也比较及时，而教学过程中通知、签到、选人、抢答等数据显示，教师在通过各种手段引发学生的学习兴趣，与学生积极进行互动。这些说明教师对于在线教学已经完全适应，对平台的使用也比较熟悉。

(二)学生“学”的方面

从“学习通”学生学习方面的数据来看，学生任务点完成率、视频任务完成率、章节测验完成率以及签到完成率都在良好水平，详见表2。

表2 经济管理学院学生学习情况

根据每日课后收集教师填报的腾讯文档学生考勤信息来看，学生请事假、病假人次对比课堂教学明显改善。学生普遍反映认可的有效线上教学模式是在线直播，大部分学生都能有较好的学习状态，随堂作业、讨论、问卷和投票等互动方式较好，能够完成教师布置的任务，跟上学习进度。

(三)教学管理方面

通过对比专业教师的教学任务，发现线上教学模式教师间负荷差别比较大，教师之间教授的班级数和学生数差别也比较大，这给教师组织课程带来的难度是不一样的。教师课程差别是影响老师工作量的重要因素，老师在课程资料的准备上，会因为课程不同而不尽相同。有些是团队共建，互相克隆课程，有些课程是各学校都开的课程，网络上其他资源较多。但是有些课程，开课的学校比较少或者不适用高职学生，尤其是贯通班的一些专业课程，是学院首次开设，教师在外部资源获取上比较少，全部需要自己建设资源，所需工作量就更大。

学生差别比较大，不同班级的学生，表现出来的平均状态也不同。通过教师反馈，有的班整体都很好，有的班整体学习状态欠佳，学生不积极参加老师组织的活动，也不按照老师计划完成相关学习任务的情况较为突出，学生学习差距较大。随着线上教学时间的延长，学生整体学习状态出现下滑趋势，出现了疲惫状态。

通过统计、分析平台后台运行大数据，能了解在线教学运行和学生学习情况，能实时、动态地跟踪在线教学效果，总体而言，线上学生能较好地完成教学任务，但也暴露出一些问题。因此，如何运用线上线下深度融合的教学模式将成为高职院校教学发展的新常态。

三、线上线下教学融合的策略分析

职业教育的目标是培养全面发展的高素质人才，虽然网络教学丰富了教育路径和教学方法，但终究无法替代传统的课堂教育。因此，学校也曾多次提出教师要充分发挥网络教学的优势，丰富教学资源，同时利用传统课堂教学的长处，加强资源整合，将线上教学和线下教学科学融合，最大限度发挥互联网教育的效能和作用，实现教学效率和教学质量的双双提升，助力学校双高计划项目建设。

(一)提高线上教学资源质量

线上教学资源是混合式教学模式的基础。学习通平台很多都是基础教学知识，需要教师要针对学生需求，使线上资源表现形式多样化、内容丰富化，要设计新颖的教学动画或微视频，激发学生的学习的主动性。

从信息化教学技术发展的角度来看，虚拟/增强现实技术(VR/AR)将大幅提升学习各专业学科内容的体验感和交互性。同时，智能AI技术、大数据技术等各种现代技术使各学科的学习更加生动、具体。微课等课件制作质量的高低关系到学生的实际学习效果和质量，需要科学设计并完成不同知识点对应的微课的录制、编辑、特效等制作，需要整体提升教师的信息化教学能力，提升教师在线教学设计能力和线上资源开发能力。同时，要注重教学资源的有效利用，发挥微视频的互动作用，提高学生学习的兴趣和热情，利用试题库帮助学生复习和测试自己对相关知识的掌握情况。教师要利用丰富的平台资源和时间空间，为学生提供更加个性化的学习指导，增强学生的学习积极性和自律的习惯。

(二)科学设计教学过程

线上线下教学的教学融合，不是简单的“线上教学+线下教学”。教师作为教学一体化的设计者，要注重课内和课外的融合，要结合传统课堂教学与线上教学各自的优势，取长补短，把教师、学生、教材、设备等各种教学要素系统地梳理和设计，要分清哪些知识点的教学适合在线上，哪些内容适合在线下进行，合理规划线上教学和线下教学所占时间，调整课程的教学目标和教学进度。要精心设计线上线下教学过程和教学方法，开展课前导预习、课上导学习、课后导拓展的教学活动，科学设计，合理衔接，并对整个学习过程合理监控进度、全面检测效果、及时调整教学方法和策略，让学生始终清楚学习目标、方向和要求。

(三)健全线上教学管理和教育评价体系

线上线下融合式教学是高职院校课堂教学变革的必然趋势，除了需要处理好技术与教育的关系，把握好教育的变与不变的尺度，更要处理好教师的引导监督与评定考核的关系。

大数据的加入能够让学校和教师更全面地掌握教学动态，分析教学中的不足之处，并对其进行及时反馈和改进。开展线上线下融合式教学模式，除了传统的学生评教、同行评教和督导评教外，还应该对教师的线上工作进行评价，建设完善不同网络课程的学时数、授课形式、考核方式等方面的管理考核机制。通过大数据分析来评定教师线上的工作量，激励教师更好地开展线上和线下教学工作。

全体教师要从思想上认识到线上和线下融合式教学对于职业教育的重要性，对线上线下教学融合开展的内涵、内容和形式等要达成共识，充分利用校内外教学条件，结合课程特点建设学习通课程资源，以此满足不同学生的学习需求，促进学生自主学习，营造更高效的教学效果。