制药工程课程教学问题分析及对策

杨 鹏 苏吴越 洪学传 肖玉玲

武汉大学药学院，湖北武汉 430071

改革开放以来，人民的物质生活水平极大提高，不断增长的医疗健康需求促使我国的医药工业日异月新。目前，我国已成为全球化学原料药的最大生产和出口国，也是全球最大的医药市场[1]。随着制药行业的加速发展，越来越多的医药生产企业需要大批具有新药研发能力的专业人才，更需要一批既懂原料药生产工艺、药物制剂、药品质量管理，又懂制药工程技术的高级复合型人才[2]。1998年，为了加速我国制药工业的现代化，也为契合医药生产企业对专业技术人才的实际需求，教育部新增设了制药工程专业[3]。制药工程专业是涵盖化学、药学、工程学等多领域的一门交叉学科，在药学领域中研究通过化学或生物反应及分离等单元操作，探索制造药物的基本原理以及实现工业化生产的工程技术，包括新工艺、新设备、《药品生产质量管理规范》（good manufacturing practice of medical products，GMP）改造等方面的研究、开发、放大、设计、优化和技术经济等[4]。自制药工程专业设立以来，已为我国制药行业输送了大批的优秀人才，成为药物生产、研发和制造的主力军[4]。

为了紧跟制药行业发展对制药工程专业人才的需求，探索及完善制药工程专业人才培养模式，培养出适应社会需求和制药行业发展的高质量制药工程专业人才，服务于国家经济社会发展，推进制药工程专业的高质量建设，武汉大学药学院对制药工程专业在课程教学中存在的问题进行了详细的剖析，并针对问题提出了改进的思考和看法。

1 制药工程课程教学问题分析

1.1 教学内容陈旧，形式单一，缺乏创新性

进入21 世纪后，科学技术日新月异，生物技术以更加迅猛的速度快速发展，以生物技术为主导的生物产业正加速形成，业已成为一个新的经济增长点。抢占生物技术和生物产业的制高点已成为各国增强国际竞争力的重大战略[5]。然而，目前高校教师普遍科研压力较大，无法全身心去设计编排教案，甚至有老师教案多年都不曾更新过，这使得学生学到的知识相对陈旧，教学内容不能与时俱进。随着互联网、计算机的发展，新一代大学生已经成为网络媒体的主力军，他们思维活跃，视野开阔，对新型事物充满好奇和求知欲。然而，目前高校的课堂教学形式单一呆板，导致的结果是老师照本宣科地灌输，学生全程被动地吸收。传统的教学方式使学生感到课程内容单调乏味，进而失去对学习的兴趣，甚至有一部分学生出现逃课、厌学等现象。这样不仅仅上课效果差，也会给学生造成厌学惯性，更有甚者会给师生关系带来伤害。

1.2 理论与实践相脱离

制药工程课程教学内容涉及的知识面较广，应用性偏强[6]，例如在教授工艺流程、工艺放大等知识时，绝大多数学生只能仅凭理论知识去想象，而很多知识需要实际感受之后才能加深理解。对于大多数学生而言，他们对理论知识的重视程度远远高于实验课程，相较于理论课的认真听讲，实验课则被许多学生所轻视。与此同时，实验课程教学也没有得到任课老师足够重视，主要体现在实验课程内容设计简单、课时安排偏少，学生只是根据实验设计按部就班地操作，没有主动思考的机会，学习效果大打折扣；此外，随着高校招生规模的不断扩大，学生人数快速增加，然而实习基地的规模和资源却相对有限，不能满足学生的实习实践需求，极易造成理论与实践相脱节。故此，学生既没能学到足够的实验技巧，又失去了开设实验课将理论知识应用化的初衷。

1.3 “唯成绩论”的课程评价方法有失公平

“唯成绩论”是当代应试教育下的产物，以成绩作为评价个人的标准可以为现代社会提供一个便捷的人才评价标准。然而，一旦成绩成为评价学生的唯一标准就会陷入“唯成绩论”的误区[7]，学生只需要按照模式化的考核方式进行相应的准备，即可以从考评体系中脱颖而出。同时，“唯成绩论”也给了一部分学生投机取巧的机会，部分学生平时上课不认真听讲、迟到、早退、旷课，只是在考试前进行突击性的准备，也可以考出非常不错的分数，但是他们并没有完全掌握知识，不能使知识融会贯通，达不到大学生培养的标准。在此状况下，失去了通过考试来进行考核评价的意义，达不到公正公允，也不利于学生良好学习风气的养成，最终挫伤学生学习的积极性和主动性。

2 制药工程课程教学问题应对之策

2.1 迭代教学教案，教学模式多元化

近年来，我国医药行业飞速发展，开发了一系列具有很好前景的新药，对于国民生计产生了巨大影响[8]。而相对而言，教科书的内容更新速度就远远赶不上行业的发展变化，无法反映医药行业的最新研究进展。因此需要任课老师将课本知识与前沿科技成果结合起来，将前沿科技融入教学内容中，不断的更新和完善知识结构，坚持实时淘汰过期知识，动态搜集教学素材、制备课程视频和课件，以此让同学们了解医药科学的最新发展动态，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的深度和广度。其次，应不定期举办制药工程学科讲座，邀请医药行业的著名学者和优秀企业家开展讲座，以报告的形式将医药领域最新科研成果及时传播给学生，使学生紧跟制药工程学科发展的步伐。最后，武汉大学药学院还应该使教学模式多元化发展。在传统的教学模式里通常以教室作为主场，老师作为主导，教材作为基础，通过填鸭式的方法进行教学，容易打击学生学习的积极性和主动性。为更好地提升教学效果，授课教师应该不断丰富教学模式，以前沿文献作为媒介，利用网络媒体、教学平台分享专业信息和知识，并采用“专题+问题”式教学、翻转课堂、讨论和实践相结合等多种教学手段，不断丰富多元化的教学模式，全方位激发学生学习兴趣和热情，调动大家积极性，提高学生学习效率[9]。

2.2 理论与实践相结合，调动学生主观能动性

只有理论与实践相结合才能真正做到学以致用[10]，激发学生无限的学习潜能。当前，切实加强实验课程的教学管理，提高实验课在课程教学中的地位和要求，增强学生对实验课程的重视程度，是制药工程课程教学改革的主要任务之一。首先，应该提高实验课程在总成绩中的比重。实验课在课程成绩中所占的比重偏低，直接导致学生们对实验课程的重视程度不够。因此，增加实验课程成绩所占比重可以引起学生对实验课的重视，督促学生以认真积极的学习态度对待实验课程，从而达到提高教学效果的目的。其次，要加强实验课的教学设计，不拘泥于书本的简单实验，带同学们了解科技前沿，让同学充分发挥主观能动性去设计实验，优化实验设计，增加实验课程的趣味性，从而提高学生的学习兴趣等。一个高质量的课程设计不仅仅能够带动课堂的气氛，更主要的是可以调动学生们的主观能动性，使学生们全身心地投入实验实践活动中。最后，可以开放学校的科研平台、专业实验室等，鼓励学生进入专业实验室参与科研项目，了解并掌握仪器设备的使用，培养学生的实验操作技能，以此加深对课本知识的理解，同时也拓展了学生的科研视野，激发了学生的学习兴趣，从而实现了科研反哺教学的新型教学模式。

2.3 开辟“第二课堂”，提升学生专业技能水平

课堂学习只能是对基础理论知识的学习与掌握，若不进行课后的强化巩固和实践应用，很难做到融会贯通[11]。因此，开设“第二课堂”是非常必要的。它不仅可以提高学生制药工程专业知识的实际应用能力，而且可以进一步补充和完善学生的知识架构，培养学生的学习兴趣，同时可以丰富和活跃校园文化生活[12]。学院可以围绕科学研究，学科竞赛，专业社团等方面开展“第二课堂”的建设工作。首先，利用武汉大学“大学生创新创业训练计划”的平台，开展一系列科研项目和课题，在老师的指导下让学生承担一定量的科研任务，充分挖掘学生科研潜力，培养学生的科研思维，为学生日后从事制药工程相关行业工作打下良好的基础。其次，完善学科竞赛体系，引领学生创新发展。鼓励学生参加国家级、省级、校级等各种制药工程或化工工艺方面的学科竞赛，构建“以赛促学”模式[9]。最后，成立制药工程专业学科社团，利用社团定期开展知识竞赛，经验分享交流会，趣味化学小实验等一些与专业相关的社团活动，丰富学生的课外生活，加强专业思想教育和应用型技能培养[13]。

2.4 建立多维评价体系，促进人才全面发展

学生的学习情况不应该仅仅只是通过一次考试来评判，尤其制药工程专业是一门对实践应用要求极高的学科[14]。武汉大学药学院应该既注重学生对书本知识的理解，又注重学生对理论知识的应用能力，同时也不能忽视对学生创新能力和独立思考能力的考核，对于学生的考核评价应该是动态化、多元化、系统化的。因此，学生的成绩总评可以由平时成绩，理论考试成绩，实验实践成绩以及第二课堂成绩四大部分组成。平时成绩重点在于对学生的学习态度，课堂表现和出勤情况的考核，有利于学风文化的建设和塑造。理论考试则是对学生基础知识的理解和掌握情况的考察。实验实践考核则是多层次，多维度的实验教学情况的考核验收，对学生的理论知识、实验技能操作和各次实验报告等予以打分，重在考核学生的基本实验操作能力，自主实验能力以及自主创新能力。最后，对于第二课堂进行合理的学分学时划分，量化考核学生的第二课堂表现。根据学生第二课堂的实践参与情况和最终成效进行评价并量化生成实践成绩，将评语和量化成绩一同计入第二课堂成绩[15]。

3 小结

制药工程专业在制药行业人才培养中扮演着重要角色。为了紧跟制药行业发展对制药工程专业人才的需求，武汉大学药学院深刻剖析了在制药工程课程教学中存在的问题和不足，并针对问题给出了应对之策。“学无止境，教无止境，研无止境”，学院要在教学中不断地发现问题，改进问题，积极适应医药科技快速发展对制药工程课程教学改革的现实需求，培养专业知识技能扎实、具有严谨科学态度和创新能力的复合型人才。