全程陪伴，高度关注——统编小学语文教材三年级上册习作《我有一个想法》教学设计与反思

■ 殷 霞

教学目标：

1.留心观察身边的现象并记录下来。

2.谈谈自己对此现象的看法。

一、课前交流，引入新课

师：同学们爱写作文吗？

生：不喜欢，感觉写作文好难。

生：我也不喜欢，因为要写很多字，手都写酸了。

师：其他同学呢？

（生纷纷摇头）

师：有同学跟他们想法不一样的吗？

生：当我有话可说的时候，当老师夸奖我写得好的时候，我就喜欢写作文。

师：看来，同学们并不是不喜欢写作文。当写作文变得不难的时候，大家就愿意写；当得到老师鼓励的时候，大家就愿意写。

二、瞄定目标，聚焦重点

师：同学们，其实写作文一点都不难！当然，我们需要掌握一些方法，用上这些方法来写，作文，就变得简单了。今天，我们学习第七单元的习作，大家齐读课题——

生：《我有一个想法》

师：先来看习作目标——

（师出示习作目标：留心生活，把自己的想法记录下来）

师：这里要写的想法是什么？

生：是自己头脑里想的东西。

师：想法，就是头脑里想的东西，此处需要注意的四个字——留心生活。本次习作要写的想法具体指什么？

生：是针对生活问题提出的改进建议和解决办法。

师：找得很准。这里的想法不是天马行空地想，而是针对生活中的一些问题提出的改进建议和解决办法。我们不能把它写成想象作文，而应写成实用型作文，帮助我们解决生活中的实际问题。因此，本次习作，不仅要写清楚想法，还应写清楚生活中的现象。

师：现象与想法，先写哪一个？

生：先写现象，再写想法。

三、全程伴写，适时引导

（一）指导写清楚现象——一句话概括

师：生活中的小事时时刻刻都在发生，图片中的现象每天都在上演。

（出示课件：多张生活中的小事图片）

师（手指一幅图，示范）：我走在校园里，发现一些小朋友下课时喜欢爬文化墙。

生：我在公园里也看见一些弟弟妹妹喜欢爬树和爬墙。

师：看来“攀爬”现象并不少见。老师刚刚用“我发现”开头说出了校园里的不文明现象。图中还有很多现象，选择一个你最关注的现象，用上“我发现……”句式，把内容说清楚。

（师指图片，生叙述）

生：我发现街上乱涂乱画的现象很严重。

生：我发现电影院里大声喧哗的人很多。

师：图片中的现象，在生活中很常见。越常见的现象，就越有写的价值。

师：大家在小区内、校园里、上学路上都能发现一些问题，选择一个你认为有习作价值的现象或急需改进的问题，用一句话写下来。注意：开头空一行，留着写题目，第二行空两格。

（生第一次习作实践，写后交流）

（二）指导写清楚现象——举事例印证

师：我们用一句话概括了现象，还不能算是把现象写清楚了。那如何才能写清楚呢？来向课本学方法。

师：例文是如何写清楚现象的？

生：例文说了爷爷生日时大家玩手机的事，还说了爸爸总是玩手机的事。

师：举了两个事例，有了这两个事例，我们就更能感受“爱玩手机的人真多”这一现象。如果我们要写清楚公众场合插队的人多，可以怎样写？

生：也可以举事例来说明。

师：要说明电影院里的喧哗现象，可以怎样写？

生：也可以举事例来说明。

师：要写清楚任何一种现象，我们都可以——

生：举事例写清楚。

师：请大家就选择的现象，举一个事例来说明，开始写吧！

（生第二次习作实践，师巡视）

（师组织学生交流，并出示评价单1）

评价单1评价指标是否能用一句话概括现象是否能用事例描述现象星级评定：五★优秀；三★及以上良好☆ ☆ ☆☆ ☆☆ ☆ ☆☆ ☆

生：我发现学校插队的现象很多。一次中午，我正排队打饭，一个同学跑过来，直接站在我前面，我叫他不要插队，他也不理。

师：谁来依据评价单评一评？

生：我觉得他用一句话概括了现象，还列举了事例来说明现象，所以我认为他可以得到5颗星。

生：我发现看电影时，大声喧哗的现象很常见。有的人电影开场之后才进来，还大声叫嚷，呼朋引伴；有的人在看电影途中大声接打电话；还有的不停地走动，点外卖，吃东西，影响他人看电影。

师：同学们认为他这个片段能得几颗星？

生：他能用一句话来概括，还能用事例来具体说明，我觉得他可以得到10颗星。

师：老师要求写一个事例，他写了三个事例，更能说明看电影时大声喧哗的现象很常见。我提议，给他再加2 颗星。更难能可贵的是，他还用上“有的……有的……还有的”来串联多个事例，写得很清楚，因此，老师要再给他加1颗星，而且，他的字写得很漂亮，老师再给他加1颗星。一共几颗星？

生：14颗星！

（师生共同总结写清楚现象的方法，生修改自己的习作片段）

（三）指导写清楚想法

师：同学们，如何写清楚想法呢？还是用那招——向课本学方法。在这段话中，作者的想法是——

生：我们不应该总玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。

师：作者还说明了产生这种想法的理由——

生：过于沉迷手机会影响与别人的交往。

师：像课本范文这样，不仅针对现象说出自己的想法，还说明自己的理由，就能把想法写清楚。大家对自己发现的现象有什么想法，不妨也来说一说。

生：我希望大家排队时不要插队。你想，如果辛辛苦苦地排队，别人却插在你前面，你心里肯定不乐意。

生：我觉得乱涂乱画会污染环境。如果大家都乱涂乱画，那我们所见的每一个角落都是脏乱的，我们应该杜绝这种行为。

生：在电影院里大声喧哗会影响他人看电影，严重的还可能引起纠纷，所以希望大家能够文明观影。

师：同学们都能够说出自己的想法，并说明产生这种想法的理由。但光有想法，实际问题仍然没有得到改进。如何解决这些问题，一起来想想办法，提提建议。

（生思考，并交流建议）

（四）指导写清楚建议

师：如何写清楚建议呢？还是用那一招——

生：像课本学方法！

（师出示课本范文二，生自读）

师：范文是如何写清楚建议的呢？

生：是一个一个写的。

师：一个一个写，这就是有条理。当你有多个建议，就该一个一个写清楚。

生：范文还用上了“可以……可以……可以……还可以……”

师：用上连接词，多个建议就能表达得更清楚。

生：范文中还用上了“既可以……还可以……”点明这样做的好处。

师：点明好处更容易让人接受你的建议，想法也就更容易实现。

师：范文写清楚想法的奥秘在于：先写出想法，再提出建议。写想法时，可以用问句形式；提建议时，如果有多个建议，可以用上“可以……可以……可以……还可以……”，也可以用上“既可以……还可以……”。用上这些方法，写写自己的想法和建议吧！

（生展示习作）

看电影时大声喧哗，会影响别人看电影。我们看电影时应该全程保持安静。你可以早一点进电影院，这样就不用担心在黑暗中找不到位置，也不用大声呼叫自己的同伴了。如果看电影时有电话进入，可以到电影院外面接听，也可以尽量压低声音接听，还可以用信息回复，这样就不会影响别人看电影了。评价单2评价指标星级评定：五★优秀；三★及以上良好想法是否清楚☆ ☆ ☆☆ ☆建议是否可行☆ ☆ ☆☆ ☆

（师出示评价单2，组织学生交流点评）

生：我认为他写的想法和建议都很清楚，可以得到10 颗星。还用上了“可以……可以……也可以……还可以……”，再加1颗星。

师：你很会评价。你觉得在电影院大声喧哗的人会接受他的建议吗？

生：我觉得会！所以我要再多给他1颗星，一共12颗星。

师：针对他写的这一现象，大家还有其他建议吗？

生：我的建议和他的完全一样。

生：我建议看电影时手机要调成震动或静音。

……

（生依据同学建议，再次对照评价单修改自己的习作）

师：修改好习作，同学们可以为自己的习作添上标题，可以直接用《我有一个想法》，也可以依据习作内容，拟定个性化的标题，如《让插队现象消失吧！》《红灯停，绿灯行》等。

（生自行拟定标题并交流，完成全篇习作）

四、想法落地，总结回顾

师：同学们都会写了吗？

生（齐）：会！

师：同学们在习作中写了很多好想法与好建议，那想法怎样才能实现呢？

（生思考，师启发）

师：如果你写的是“插队现象”“乱闯红灯现象”“不文明现象”这一类面向公众提出的想法，可以将内容发布在朋友圈或微信公众号，让更多人看到，想法实现的可能性就更大一些。

师：有同学给“乱涂乱画”现象提了建议，怎样才能实现自己的想法呢？

生：可以给相关管理部门写信。

师：如果是针对学校里的问题提出的想法，你可以——

生：把习作拿给老师看，想法就有可能实现。

师：如果是给家人提出的建议，你可以——

生：可以直接把习作拿给家人看。

师：对，办法总比问题多，祝愿每一个好想法都能实现！

教学反思：

《我有一个想法》是统编小学语文教材三年级上册第七单元的习作，单元要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在引导学生把视角转入更广阔的生活空间，表达自己的想法。不同于之前的记叙文，这一习作更侧重写现象和想法，以指导生活实践。三年级是学生习作的起步阶段，教师应着重培养学生的习作兴趣。本次习作教学为消除学生的畏难情绪，落实“教—学—评”一致性，笔者全程伴写、适时引导，努力帮助学生完成单元习作，提升学生的习作能力和素养。

1.一点技法。学生写作文，是需要一些技法的。在本次习作教学中，笔者引导学生从课文范例中提取“先用一句话概括，再举事例”的方法写清楚现象；用“针对现象提出想法，再写出建议”的方法写清楚想法，助力学生学会写《我有一个想法》。

教师教作文，也是需要一点技法的。教师不要当技法的灌输者，应该像篮球教练一样全程陪伴，从写作前（观察和积累）、写作中（审题、立意、选材、布局、谋篇、语言表达）指导至写作后（修改与誊写）。在学生写作偏离方向、出现谬误时，教师随时喊停，及时纠正，保证写作指导的高效，避免出现学生“学了仍然不会写”的问题。

培养习作兴趣，教师的鼓励必不可少。教师积极的课堂评价，有助于学生树立习作的信心，消减畏难情绪。如本课的作文评星环节，教师酌情加星，学生收获意外之喜，习作兴趣愈加浓厚。

2.一点能力。本次习作教学，笔者着眼于习作能力的培养。在习作教学的过程中，始终以能力为取向，以“向课本学方法”为路径，学习范文的习作方法，摆脱了“教作文是教语言”的下层思维，从“教一篇”到“教一类”的上层思维过渡，使本次习作教学有了延展功能。

就像“在游泳中学习游泳”一样，学生本次习作也是在习作技法学习中完成的。有了习作技法的加持，学生当堂习作、充分实践，反复依据评价单自我审视、互相评议，再依据评价建议自我修改，习作能力得到了相应提升。

3.一些素养。学生在真实的交际情境中完成习作的互相评价和修改，对生活中的现象进行深入交流，提升的不仅仅是习作能力，更通过作文这一载体，体会到使用文字与人交流的成就感。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”在习作教学中，教师要注重联系课内外，引导学生把目光投向身边的人和事，让学生发现生活中存在的问题并努力思考解决办法。学生的社会责任感和主人翁意识也相应提升。