素养导向下篮球大单元教学设计的策略

一、大单元目标（分析）新明确

一般来说，大单元设计在18个课时以上，课时目标、小单元目标、大单元目标具有上下位的关联性。素养导向下的大单元教学，需要依据目标，制订每个课时下的教学内容，每个课时内容再进行二次的目标分配。其关系是，课时目标包含在大单元目标之中，大单元目标是课时目标的方向和引领，落实课时目标的过程是实现大单元目标“链”的基本环节。处理好二者的关系，才能更好地完成水平目标。如，篮球大单元的学习目标：习得篮球运动的发展趋势、动作技能原理及健康指向，提高篮球技术的综合运用能力，经常用篮球进行体育锻炼，运用篮球比赛的规则养成良好的体育道德和习惯，这是大单元目标，需要一个个小的课时目标实现，如，只有熟练掌握原地运球、移动运球、急停急起运球等动作要领，学生才能达成大单元的提高篮球技术的综合运用能力目标；90%的学生能够运用原地单手肩上投篮技术完成投篮练习任务，才能完成大单元的80%的学生不同情境下投篮技术得到良好以上评价的目标。这里，实现篮球动作技术的复杂情况下的运用、对抗和比赛是建立在一个个小课时完成单项动作技能目标上的上位目标，而小单元目标达成是大单元目标的基本保障。另外，课时基本部分辅助教材的确定,一方面要考虑与主教材的搭配,另一方面要注重与该节课或大单元目标的服务性，增加与课时目标和大单元目标的关联性。

二、大单元设计内容新关联

1.大单元设计内容需要聚焦一体化纵向设计

篮球大单元设计内容需要聚焦篮球技术整体结构，进行水平段一体化的纵向设计，以学生原有的篮球知识为基础，结合学生的发展规律为依据，充分考虑“篮球技术的点”与“篮球运用的面”的纵向贯穿和横向延伸，服务于篮球模块持续性学习和实战运用设计。如，小学低段：关注学生学习兴趣，注重游戏情境下的球性练习，多采用情境下的球类游戏；小学中段：关注学生模仿技能，进行情境下的球类基本功教学，如抱三球运球比赛、双脚夹球袋鼠跳比赛、打保龄球击球比赛等；小学高段：关注孩子好胜心理，增加简单的技战术练习，如，有障碍物的原地双手胸前传接球、被动防守下的行进间传接球、变向运球后的投篮等复杂动作的学习。这样，不同水平段的设计内容聚焦于一体化的纵向延伸，相应水平段的篮球技战术形成上下贯穿衔接，学生才能够敢于进行实战比赛，指导学生的日常篮球运动，技战术水平才能呈现螺旋式上升，满足大单元纵向设计的可持续进展。

2.大单元内容设计需要聚焦一体化横向设计

篮球大单元内容设计需要聚焦篮球技战术不特定环境情况，进行课时一体化的横向设计，服务各水平段篮球运动和比赛的实战应用，由教单个技术向教组合技术转变，既要考虑篮球项目特征的对抗功能，又要高位统领大单元的整体育人效应，课中有对抗练习和完整技术的展示，课后学生能上场比赛、技战术得以再现，各个课时的内容设计需要找准与实战之间的联结点，即根据学生的水平段和基础，确定课时内容和课时数，把确定的内容，由易到难的二次分配到各个课时中，确定各个课时的组织形式和重难点以及安全措施，与实战相结合。如，篮球原地运球，过去一节体育课可能只教左右手的高低运球，而大单元教学不能只教运球单个技术，而要教复杂情境下的组合技术。

三、大单元学习情境新选择

《课标（2022年版）》强调结构化运动知识与技能的教学，要求学生侧重在应用的情境（如，对抗练习、比赛或展示等）中学习知识与技能。提出在尊重不同水平学生的意愿和需求的基础上，采用创设情境方法，挖掘篮球生成性资源。核心素养的培育直接导向着大单元教学，教师在构建篮球大单元学习时应紧紧围绕运动能力、健康行为、体育品德的培育创设篮球氛围情境，使知识与知识之间、技术与技术之间的关联性更紧密。并且，与前一学段有联系，教学有衔接，练习有连贯。如，水平三篮球传接球，学生在小学已经掌握了不同距离传接球的动作技术，这些只要复习性练习即可，在水平三可以将其复杂情境下选择运用，如，可以设计在有主/被动防守下传接球、模拟比赛下传接球等复杂练习。这样，多种真实比赛情境进行整合，综合设计，体现大单元设计的循序渐进性和知识传授的递进性，符合动作技能由简单到复杂、由易到难的教学原则。