“以赛为枢”在初中教学中的实践路径和价值

王琦 何伟 王海波 （北京市陈经纶中学，100020）

一、“以赛为枢”的实践路径

1.简化规则，初一新生自主选择项目参赛

在具体的教学中，根据初中学段不同年龄学生的生理和心理特征，将比赛融入体育课堂。刚入学的初一新生活泼好动，对新鲜事物的好奇心强。教师可以在体育课中设置足球、篮球、排球等不同运动项目，让学生根据自己的爱好自主选择、自由结伴，在教师指定的场地范围内进行简化规则的比赛。

通过这样的比赛，教师可以在1个学期内迅速掌握新生的体育基础和兴趣爱好，为下一步分层走班教学创造条件。同时，也满足了学的个性发展需求，促进学生掌握自主锻炼的方法。

2.尊重差异，对比赛进行分层分组设计

进入初一第2学期后，学生的个体差异逐渐明显。在教学中，教师会基于学情，根据性别等个体差异，在学校设置的各运动项目比赛中分层、分组设计比赛规则和内容，引导学生逐步深入。分层、分组比赛能使各运动项目水平接近的学生在比赛对抗中获得竞争体验，检验“学”“练”成效，以提高他们自我体验、自我支配、自我锻炼的能力。

如，将足球专项班的学生按照性别、体能、兴趣和已有足球运动技能水平分成几个水平接近，能进行比赛对抗的“小组”，根据足球大单元教材内容、教学任务，每节课学生在技能学练之后，设置15min的小场地足球比赛，通过分层分组让运动技能水平相近的学生进行比赛，检验学练效果。在即将完成1个大单元教学时，再根据各专项班学生足球运动技能水平设置班级或年级大场地足球教学比赛，通过分层分组比赛和大、小场地比赛，使不同足球技能水平的学生都可以在比赛中培养协同、配合、帮助、激励、包容、评价、自主锻炼的能力。

二、“以赛为枢”的实施价值

1.促使学生养成自主锻炼的习惯

在教师主导下，制订每周、每月、每学期、每学年的比赛计划，比赛以学生自我组织、分层比赛为主要形式，以学生的切身体验为基础。教师根据学生自我比赛的情况，结合教材内容简化比赛规则、要求，并进行指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，将教师所教的知识、技能运用于比赛中，在“实战”中找到自己的不足，激发主动探究学（练）习的欲望，养成自主锻炼的习惯。

如，足球课教学中，教师在拓展比赛环节安排了15min的小场地教学比赛。要求学生在比赛中完成脚内侧传接球、脚内外侧运球、二过一、射门等技术动作和战术。学生根据教师的分组进行对抗比赛。分层组合的比赛激发学生主动性，突出了其主体地位。同场竞技水平相近，比赛更加流畅，学生会在比赛过程中主动进行观察、分析、思考，有助于学生将已学技战术运用到比赛中，提高综合应变能力。

2.在比赛中发展学生的创新思维

要培养学生的创新思维，必须激起学生学习的主动性。不论大单元教学还是具体的课时教学，教师只需在比赛中设定主题、场地、器材、规则等几项要求，学生在课堂学练内容的基础内，自己思考或小组讨论，探索比赛取胜的方法，并有效激发团队合作精神。学生根据自己掌握的运动技术、技能，自主组合或与同伴协同配合，教师鼓励学生在比赛情境中“想一想”“问一问”“试一试”，激发思维创新，在比赛环境中对已学知识灵活运用，实现能力提升。

3.让每名学生都体验成功增强自信

在分组分层比赛中，可以让不同技术水平层次的学生都得到不同程度的发展，体验到成功的喜悦。如，在立定跳远教学时，为能使学生体验到成功，根据学生的实际情况，分层设置不同小组，让水平接近的学生在小组内进行挑战不同远度的比赛，在教师的指导和鼓励下，在你追我赶的比赛氛围中，学生提高竞争意识，不断突破自我。每当跳过力所能及的标志线，在享受成功喜悦的同时，自信心也得到了增强。