用项目式学习锻炼学生自主学习能力

◇何 铖（浙江；天台县三合镇港南小学）

项目式学习是一种得到广泛应用和认可的以学生为中心的教学方法，很多一线教师也采用项目式学习的模式开展科学教学活动。然而，应用项目式学习的科学课堂依然存在不少现实问题，有必要针对出现的问题提出对策，提升项目式学习模式应用于科学课堂的有效性。

一、教学活动中项目式学习存在的问题

（一）教师提问的效果不佳

项目式学习的课堂是以问题和任务贯穿其中的。然而有些教师在课堂提问中问题不够有吸引性，导致学生没有积极参与到教师设计的活动中；或问题的探究性及关联性不强，学生无法通过探究活动来解决相关的问题；或问题表述不清，导致学生不知道该从哪些方向思考、回答等。

（二）学习的深度和广度不够

在项目式学习过程中，学生不仅要学得有深度，即思维要达到学生经过思考、分析、讨论、归纳、总结等能达到的高度，也要学得有广度，即除了操作实验外，还要参与提问、假设、制定计划、搜集证据、表达交流、反思评价等部分或全部过程。在现实教学中，有些课的环节与环节之间不紧凑，缺乏逻辑联系，这是因为教师对教学目标钻研得不够深，把握得不够准确，没有深挖探究活动与知识之间的关联以及前后项目活动之间的关联，导致学生经历的项目活动与科学知识两者无法融会贯通。有些课堂展示出来的感觉更像是为了让学生探究而设计了一个动手实验环节，学生对问题的提出、推测、选材、困难解决等活动的参与机会不多，整节课涉及的探究广度不够。

二、项目式学习的应用原则

（一）主体性原则

项目式学习主要是引导学生自主地正确解决学习问题，在小学科学教学中开展项目式学习必须按照学生是课堂主体的原则，激发学生的内在动力，要根据小学生内心深处的学习需求来选择项目式学习内容。

（二）社会性原则

教科版小学科学教材中的内容与小学生的实际生活有着紧密联系，教师在开展教学活动前可以按照社会性原则，将如今比较热门的社会问题作为学生的项目式学习内容。这样，才能够高效地开展科学教学活动。

（三）学科性原则

小学科学这门学科所包含的内容比较广泛，主要包括生命科学、物质科学以及自然科学等内容，具有很强的综合性。这就需要教师在选择项目式学习内容时，必须以探究实践为教学出发点，将抽象科学规律与现实生活中的原始模型进行结合。这样，才能使学生收到高效的科学学习效果。

三、项目式学习在小学科学教学中的应用

（一）运用金字塔理论，转变教学方式

在小学阶段开展项目式教学，首先要求教师转变教学观念。过去教师在课堂上采用的讲述方法比较传统，更关注的是学生对知识的吸收和理解。现在教师讲解科学知识，更加关注学生自己掌握知识的过程，强调将传统的被动学习转变为主动获取知识。在这个过程中，用项目式教学法往往能够优化教育教学的有效性，全面培养学生的能力。

所谓的金字塔理论，就是指学生在课堂上通过自主吸收自己理解的方式学习科学知识，并且将自己理解到的科学内容向其他学生讲解一遍，往往能够记住90%的学习内容，给学习金字塔的底部奠定坚实的基础。如果让学生自己实际演练，往往可以让他们记住75%以上的知识；如果运用分组讨论的教学方式，大多数学生能够记住50%以上的知识。通过这个理论，我们可以总结出很多不一样的教学方法，粗略地判断出不同教学方法带来的差异化教学效果。深入分析金字塔理论之后，笔者发现，让学生给别人讲述一遍自己理解到的科学知识，起到的教学效果是最好的。所以上课的时候，教师应该引导学生积极向着这个方向转变。

以教学“里面是怎样连接的”这一节课为例，本节课主要讲解电路的相关知识。教师上一节课刚刚带领学生学习过简易电路的相关内容，还带领学生一起探究了电路出故障时的特殊情况。总的来说，小学生已经对简单的电路有了初步的认识，本节课就引导学生深刻分析电路的连接系统。在教学这部分内容时，教材上有很长一段文字性的表述，需要学生系统记忆。对于小学生而言，背诵这样的内容非常枯燥，而且不利于培育学生的科学素养。为了优化课堂教学过程，教师可以进行项目式任务转换。原本要让学生学会本节知识，一定要让学生有能力复述电路连接的具体步骤，与其让学生背诵教材上的相关文字表述，不如让学生深刻理解电路的连接内涵，并且用自己的话将这些内容整理出来。课堂上，教师可以先让学生尝试着自己组织语言描述这个过程，接下来，教师可以带领学生一起分析电路的连接步骤，将第一步、第二步的做法分别阐释出来。本节课的教学结束之后，还余下了十分钟左右的时间，教师可以鼓励学生给同桌讲解一下自己是如何理解电路连接步骤的，用自己的语言进行讲解和总结。每位学生有五分钟的时间进行表达，时间充足。学生也可以围绕着细节问题进行额外的讨论，极大程度上优化了科学课的教学质量。这样的教学过程结束之后，学生会对电路的连接产生更加深刻的认识，这部分知识也会在他们的脑海之中停留更长的时间，有助于优化教学的整体效果。

（二）设计项目教学目标，优化教学内容

项目式学习，就是要以建构主义的教学理论为基础，通过教师的合理引导以及学生的自主思考，在完成项目的过程中，吸收有用的科学知识。很多教育工作者在长期的教育教学实践中已经证明，项目式教学确实有助于提高小学科学教学的有效性。笔者运用项目式教学法，通常都会先根据教学的主要内容设计详细的教学目标。目标就像是一艘出海大船的灯塔，指引着航船前进的方向，如果没有了灯塔的光亮，课堂教学可能会陷入黑暗之中。如何合理设计教学目标，这也是值得教育工作者系统探究的问题。

例如：笔者在设计课堂教学目标的时候，通常会综合考虑教学内容、学生的学习能力和教学主要任务三方面的问题。比如教学“认识几种常见的岩石”的时候，从以上三个维度进行分析，本节课的主要教学内容比较简单，大概就是让学生认识几种常见的岩石。不过要对这些岩石进行分类，并且让学生记住这些岩石种类的名字，并不是一项简单的教学任务。考虑到学生的学习能力以及教学的主要任务，笔者将本节课的教学目标设计为三个阶梯：首先让学生大概了解常见的岩石，通过图片讲解的方式，让学生对这些岩石产生形象化的记忆；接下来，系统讲解岩石分类，让小学生了解岩石的不同类型，想办法先让学生记住这些类别；最后，在学生已经系统掌握了岩石类别的基础上，引导学生了解每个类别下分别有哪些代表性的岩石。当学生完成以上三个教学目标的时候，本节课的教学工作基本也就接近尾声了。由此可见，教学目标贯穿着整节课的教学内容和框架，教师应该按照实际情况，具体问题具体分析，设计合理的教学目标，进一步优化课堂教学的主要内容。

（三）给每堂课设计主题，创新课堂结构

项目式学习通常会围绕着一个主题开展，为了优化学生的课堂学习体验，教师应给每堂课设计一个主题。开展项目式学习的时候，就以主题为线索串联整个课堂的教学结构，这样也有助于吸引学生的目光，激发他们的学习积极性和主动性。

以教学“凤仙花的一生”为例。这是本单元的最后一节课，也是最具有难度的一节课，在前面几节课教师分别用凤仙花的种子、凤仙花的种植讲解了大量的基础性内容，而本节课是要把前面的若干个课时串联起来，引导学生系统掌握从种子孕育新生命到种子开花、结果、传播的全部过程。设计课堂主题的时候，教师就以“谈谈凤仙花的一生”为题，让学生利用自己对本单元主要知识的理解，口头复述凤仙花的一生。

可以将本节课的主要任务看成是一个项目式学习的过程，先利用多媒体设备给学生播放小短片，让学生直观地观看凤仙花的一生分别要经历哪些事情，短短一分钟的短片就能够将凤仙花的一生快速回放出来。小学生在观看视频的过程中，会表现出更加浓厚的学习兴趣，这也是独特的教学方法固有的优势。除此之外，教师还可以让学生像完成学习项目一样，将本单元的知识框架用思维导图的形式列举出来。比如从本单元的第一节课“种子里孕育着新生命”开始逐步绘制思维导图，一直到本单元的最后一节课“种子的传播”。如果学生能够凭借自己对知识的理解，将整个教学过程梳理出来，某种程度上也可以说明学生对凤仙花的一生已经非常了解，而且能够从生物学的角度分析这个问题。这也是培育学生核心素养、提高其科学意识的一种有效教学手段。

（四）以团队合作为基础，开展项目式学习活动

合作探究学习属于项目式学习的主要形式，教师在小学科学课堂上采取合作探究学习模式，能够更好地开拓学生的创造性思维，同时也能够更好地实现学习共同体的资源共享。同时，也有利于锻炼学生的多元化思维模式，并帮助小学科学教师更高效地实现预设的教学目标。例如，在开展“制作与测试我们的小船”项目式学习活动时，首先，教师要将所教学生分成若干个学习小组，让他们分别探究制作前的选材和工具以及设计图纸或者造船的费用情况。同时，教师也要让学生学会思考如何安排制作比较合理，让他们提出改进小船的策略，这样能够有效地增强学生的自主学习意识。值得注意的是，教师在开展合作类项目式学习活动时，一定要加强对各个小组的监督和指导，这样能够帮助学生更好地解决制作小船过程中的问题，同时也有利于拓展学生的科学知识面。最后，教师可以将学生制作出来的科学实验成果用图片和短视频的形式邀请学生家长进行观摩，将教师对学生的评价、学生之间的互评以及家长给予的评价相结合，再用客观的评价方式或奖励表彰他们的科学实验学习成果。这样，能够帮助学生树立更多的荣誉感和成就感。

总之，通过在小学科学教学中采用项目式学习，能够更好地锻炼小学生的自主学习能力，也有助于提升学生的科学实践操作水平，更好地促进学生的全面发展。