培养自信心提高儿童适应能力

◇叶 芳（福建：霞浦县实验幼儿园）

所谓幼小衔接期主要就是幼儿在准备步入小学阶段的这一时期，在这个阶段中，人们逐渐意识到，如果仅仅传授一些学习知识，对他们这一时期的平稳过渡是远远不够的。这一时期如果教师与家长缺乏对幼儿的心理疏导，很容易使他们在今后的学习生活中产生严重的负面情绪，从而对其身体成长以及人格健全都会有不利的消极影响。因此，如何有效发现幼儿当下的心理问题并且及时加以解决，便成了幼儿教师目前急需解决的重要难题。

一、幼小衔接期幼儿存在的主要心理问题

（一）恐惧未知事物，内心过于焦虑

幼儿由于心智发展尚未成熟，因此在面对未知事物时往往会产生恐惧，这种紧张的情绪也会让他们心生焦虑。因此，在幼小衔接时期，幼儿教师若不能及时关注幼儿的这一心理问题，那么幼儿在步入小学后，会因为陌生的环境以及难度较高的学习而形成厌恶上学的不良情绪。这种情绪一旦形成，以后疏导与纠正也会较为困难，从而耽误学习进度，影响今后的学业甚至生活。

（二）缺乏学习概念，课堂注意力难以集中

幼儿教师在开展教学活动时，通常以开发幼儿智力和提高幼儿兴趣为主要目标，因此不论是在识字还是计算教学上，通常只是将关注重点放在幼儿的课堂参与度上，从而忽略对他们纪律意识的培养与规范。因此在幼小衔接时期，幼儿教师如果没有这种超前意识，依旧按照陈旧的教学模式开展教学活动，幼儿在升入小学后仍然会缺乏真正的学习概念，在课堂学习中难以集中注意力，无法形成良好的学习习惯，导致课堂学习效率低下。

（三）缺乏自理能力，良好习惯尚未形成

幼儿由于年龄的限制，在学习中时常会出现很多琐碎的生活问题，而这些问题通常都由幼儿教师或家长一手包办。然而，如果不能在幼小衔接期及时对幼儿提出改正要求，很容易导致他们在小学阶段手足无措或丢三落四，有一点点小事就要寻求班主任的帮助。小学班级中学生数量较多，因此班主任对学生的日常行为无法事无巨细地兼顾，这就会导致他们因缺乏生活常识以及自理能力而产生相关问题。

二、幼小衔接期培养幼儿自信心的有效策略

（一）创新教学方法，培养学习自信心

幼儿对学习的概念还较为模糊，因此在幼儿园学习时，往往被动性较强，不论学习什么样的知识，都需要教师做班级中的主导者，他们则根据教师下达的指令来完成。而小学学习通常都需要学生拥有较强的自主意识，通过自身的独立思考以及深度学习，真正地掌握学习技能，提升自己的综合学习能力。因此，幼儿教师必须认识到培养幼儿形成自主学习意识的重要性，通过不断创新教学手段，科学地进行教案设计，将自己在班级中的主导地位逐渐向幼儿偏移，让其能够在课堂中学会主动思考，独立解决所遇到的问题，从而意识到学习是自己的事情，不能过度依赖教师。

比如，幼儿教师可以学会适当地“放手”，不能将幼儿管控得过于严格，在班级活动中，应在保证幼儿活动安全的基础上，尽量地将自己作为课堂中的引导者，充分发挥幼儿的“主人翁”意识。比如在教学绘画时，教师可以合理利用多媒体等信息技术辅助教学。在让幼儿画出自己心中的春天时，部分幼儿可能对春天的理解不太深刻，因此不知道怎么构思与绘制。这时，教师就可以利用多媒体为他们播放与春天相关的图片或视频，在调动其视觉与听觉、有效集中幼儿课堂注意力的同时，也有效激发他们的绘画积极性，使之学会利用自己掌握的生活常识以及平时对春天的观察与记忆，不断创新绘画思路。在这个过程中，教师也应多观察幼儿的课堂表现，对表现优秀的幼儿，及时表扬或给予小红花作为鼓励；对于表现不积极、上课提不起兴趣的幼儿，教师也要针对其性格特点，及时地对其进行开导与鼓励，让其感受到教师对自己的关爱。这样，不同层次幼儿的个人情感需求都能在课堂中得到满足，并且能够在鼓励与赞扬中不断地树立学习自信，不断地进步，从而在步入小学后能够正确地面对学习上的困难与难题。

（二）开展实践活动，培养交往自信心

幼儿交往自信的形成，也能够为他们在升入小学后更好地适应校园环境打下基础。现在的幼儿多是独生子女，平时受到家长的过分关心与溺爱，导致在小学低年级时期会出现一大批“小霸王”，他们身上普遍呈现出不懂得分享、冷漠、自私等不良个性，而这对他们的人际交往会起到阻碍作用。此外，不少幼儿平时过分沉迷于网络，缺乏与周围同伴的交流与沟通，久而久之，也很容易导致他们形成自卑或者自负的坏习惯。因此在幼小衔接这一关键时期，幼儿教师要充分意识到培养幼儿交往自信的重要意义，多组织开展实践活动，以有趣的、阳光的活动形式，让幼儿能够在与小伙伴的合作中培养与人交往的热情，学会与人交往的技巧，从而为自己小学时期的有效交友奠定基础。

因此，幼儿教师在开展教学活动时，可以多以小组合作的形式进行。例如在语言教学课堂上，可以通过创设情境的模式，让幼儿进行分组表演，他们通过各自扮演不同的角色，既能够学习到语言知识，提高课堂效率，也会在小组合作的过程中意识到团队的力量远高于个人的力量。同时，他们也不会过于拘谨，而能够在小组讨论中积极思考，踊跃发言，真正体现合作学习的意义。在开展课外活动时，教师可以根据班级幼儿的整体身体状况，科学地开展运动接力赛等活动，这既能够提高幼儿的身体素质，也能通过这种良性竞争形式，激发幼儿的团队意识，并让其在活动中不断提高自己的团队协作能力。这样，幼儿在进入小学后，在人际交往中就不会过于生疏或害怕，而会用积极和善的态度结交更多的朋友，不断丰富自己的学习生活。

（三）家园沟通合作，培养生活自信心

幼小衔接期的幼儿，心理问题较多也较为琐碎，因此光是依靠幼儿教师的引导是远远不够的，也需要家长充分发挥作用。要通过家园合作，帮助幼儿在日常生活中树立起生活自信，让他们在步入小学后能够独立自主地处理自己的日常问题，更快地进步与成长。幼儿生活自理能力差，他们的衣食住行几乎都是由家长与教师全面管理的，这对于培养他们独立自主的生活能力极为不利。因此在幼小衔接期，不但幼儿教师要意识到培养幼儿独立意识以及生活自信的重要性，同时也需家长积极配合，从而实现家园双方的共同监管。

比如，教师平时与幼儿家长沟通时，可以通过建立微信群等形式，将班级中的监控设备与家长分享，让他们及时关注幼儿在幼儿园的情况，以便针对幼儿的生活弱点进行重点训练。如让其养成饭前洗手、吃饭时不能大声喧哗吵闹等习惯；提醒幼儿在参加幼儿园活动时，树立安全意识，告诫他们危险的地方不能去，在进行团队游戏时不能脱离集体，确保自己的安全。教师也可以及时与家长进行家庭教育视频或优秀文章的分享，让他们也能够意识到幼小衔接期对幼儿日后发展的重要性，使家长不再将重点过分地放在知识学习上，而要更多地放于幼儿的心理健康成长方面。家长还要意识到，幼儿在今后的学习与生活中，早晚会脱离自己的怀抱，独立地面对问题、解决困难。因此，在日常生活中，家长可以适当地让幼儿多承担一些家务劳动，并在这个过程中不断地对其予以鼓励，通过生活中的点滴小事，不断培养幼儿的生活自信，使之能够在今后的成长中稳步前行。

三、结语

综上所述，在幼小衔接期对幼儿进行自信心的培养，既能够提高其适应能力，让他们在步入小学后能够尽快地适应校园生活，同时，自信心的培养也能让他们在进入小学后，不论是面对学习问题还是交往困难，都能够正确地对待，不沮丧，不退缩，用自己的力量让其迎刃而解。幼儿教师一定要提高对幼儿心理问题的关注度，用创新的教学手段，科学的教学思维，为幼儿的健康成长保驾护航。