信息技术助力构建高效课堂

◇殷云欣（江苏：南京外国语学校方山分校）

在小学阶段实施数学课程教学时，教师合理应用现代信息技术，可以构建高效课堂，激发学生学习兴趣，确保学生高效地参与课堂学习，并对所学知识合理内化，强化数学素养，并学以致用，为现代素质教育的全面推进创造良好条件。

一、小学数学教学应用信息技术的重要性

首先，信息技术可以强化学生的发散性思维。在我国现阶段学生的生活经验相对缺乏，在分析问题时，缺乏全面性，合理应用信息技术，可以有效激发学生学习兴趣，使学生更为直观地了解数学知识。信息技术应用，可以有效解决教学中的难点和重点问题，对高效课堂构建具有重要价值。利用信息技术可以更为具体地呈现数学概念，使学生对知识中的难点和重点具有更为充分的了解，提升学生的数学综合素养。其次，应用信息技术还可以构建游戏化的课堂。构建高效课堂的主要目的是确保学生能够充分理解所学内容，提升课程教学效率。教师在设计教学课件时，要应用层次化教学，引导学生共同参与，强化学生学习信心。教师可以运用多媒体技术进行练习题的分层设计，为学生营造良好学习氛围，有效巩固所学知识，使学生在学习中感受到更大的乐趣。

二、信息技术助力构建高效课堂的方法

（一）创设教学情境

信息技术可以实现文字、声音和图像等多项功能，教师在进行课堂教学时，对其进行合理应用，能够创设生动的教学情境，确保学生主动参与课堂教学，激发学生学习兴趣。小学生具有活泼好动的特点，信息技术的应用，可以优化教学氛围，提升学生学习效果。创建良好学习情境，可以使学生积极参与课堂教学，利用情境体验，可以使学生在教学中具有更高的主动性和积极性。在新课程改革中，对学生学习兴趣的有效激发，具有重要价值。因此，教师要结合学生实际情况，应用信息技术构建教学情境，支撑课堂教学活动的顺利开展。例如，在进行“统计与概率”的教学时，教师可以结合现实生活开展教学工作，在课程教学时，教师首先需要利用多媒体技术向学生展示某一路段早高峰的车流量，引导学生观看视频，数一数每分钟通过该路段的车辆。这种方式，能够有效调动学生的学习积极性，教师指导学生运用多种方式进行统计，优化课堂教学氛围。与此同时，生活情境的创设，还可以为学生思维拓展更大的空间，吸引学生注意力。教师在开展日常教学时，可以有效利用学生的好动心理和好奇心，通过信息技术设置教学情境，构建高效课堂。

（二）突破教学难点

在小学数学教学中，教师往往在教学重难点的讲授上花费更多时间和精力。此时，信息技术的应用能有效突破教学重难点。例如，在进行《大数的认识》一课教学时，部分学生无法迅速读出大数。对此，教师要合理应用信息技术，如：向学生展示23335154，然后将其分为四个一组，随后出示数位表，对学生进行科学引导，使其能够将该数读出来。运用这种方式，可以使学生快速掌握读数方式，利用数位表进行科学读数。又如：教师在进行《积的近似数》一课教学时，学生对小数的保留会产生疑虑，教师就可以应用信息技术，让学生对积的结果产生更为深刻的认知，如果对积数的要求是保留两位小数，则多媒体技术需要标记出小数点后第三位读数，使学生对其产生深刻的记忆。总之，信息技术应用可以使教学重难点得到有效突破，简化数学教学。

（三）活跃课堂气氛

学生在参与数学学习时，兴趣是其学习动力的主要来源。只有确保学生对所学内容产生浓厚的兴趣，才能积极主动地学习。因此，教师在具体实施教学工作时，要利用信息技术强化学生兴趣，结合学生兴趣设计教学环节，为学生营造良好的学习氛围，使学生对数学学习产生更高兴趣，进而保证学生能够主动探究所学数学知识。例如，在讲解“数字图形变换”时，教学的主要目的是使学生了解轴对称图形，同时，还需要确保学生能够充分了解轴对称的性质与特征，将轴对称图形画出。为此，教师可以利用信息技术向学生展示图形的变化过程和轴对称，引导学生观察和想象，利用一个简单图形向学生讲解旋转和平移的过程，使其对图形的变化具有更为深刻的体验，以此强化学生的空间思维。例如，教师在进行“多面体体积和表面积”的教学时，可以利用信息技术实施课堂教学。教师可以动态展现拆分正方体的过程，使学生对表面积构成充分的认知，然后利用动态视频向学生展示在长方体内注水的情景，使学生对体积的构成产生更为直观的认知。这种课堂教学形式具有显著的形象性和相对性，可以有效激发学生的学习兴趣，构建高效数学课堂。

（四）挖掘生活问题

数学知识与学生实际生活具有密切联系，在新课程改革中，我们要强化学生的学习体验。在实施数学课堂教学时，教师要合理应用信息技术，深入挖掘学生现实生活中的数学问题。首先，教师通过信息技术，可以使教材内容具有更高的真实性。例如，教师在组织开展“掷一掷”活动时，为了节省课堂时间，就需要对学生进行科学分组，并对其统计结果进行统计和总结，使学生对可能性产生初步的了解，培养学生有序思考、概率统计、归纳总结、比较分析等数学思想，使学生对偶然性和必然性产生直观的感受。随后，教师还要应用多媒体技术进行深入分析，以生活中的抽奖和彩票为例，借助多媒体技术进行综合分析，引导学生运用所学知识，探讨发生某个事件的可能性，明确所学知识之间的联系，并在解决实际问题时自觉应用数学知识。其次，教师还要利用信息技术和教材内容创设生活环境。如：在进行方程的教学时，教师可以利用多媒体技术为学生播放跳远的视频，引导学生结合具体情境探索如何用方程解决具体问题。设置更为真实具体的问题，以及生活化场景的应用，可以激发学生的探究兴趣。总之，在数学教学中引进生活化教学，可以使学生基于生活角度分析数学知识，进而保证学生能够更为充分地理解相关知识。

（五）合理安排训练

小学教师在具体实施数学教学时，如果想要有效提升学生的学习效率，就要合理应用课堂时间，使学生能更为全面地了解数学知识。而融合信息技术，不仅能丰富数学教学的方式，还能强化学生数学学习兴趣，对合理构建高效课堂具有重要价值。例如，教师在进行“加减法”教学时，就可以利用信息技术设计草坪和小白兔，利用小白兔引导学生学习加减法。在学生学习时，教师还要实时观察其学习状态，确保对学生学习能力进行科学判断，使教师在课堂教学中更有针对性，从而提高学生的学习效率。教师应用这种方式，可以对教材中的难点和重点进行科学转化，制作成趣味教学视频，帮助学生有效突破学习中的难点，更好地学习数学知识。教师要有效激发学生的数学思维，助力学生全面发展。为了巩固学生的数学基础，教师要合理设置训练任务，将信息技术与数学训练融为一体，指导学生更为充分地理解数学知识，进而保证在数学训练中具有更高的积极性，从整体上全面提升教学效率。对学生而言，这种训练方式非常新颖，可以调动学生的训练积极性。运用信息技术，可以将图像、文字和声音合理融入数学训练，促使学生更为积极地参与训练，并培养其创造性思维，巩固所学知识，保障学生全面发展。

（六）拓宽解题思路

教师在实施数学教学时，不仅要进行数学知识的传授，还要强化学生思维训练，培养学生思维能力。教师要科学应用信息技术，丰富教学辅助手段，启发学生多向思维，锻炼学生思维能力，确保学生能更为全面地思考问题，实现解题思路的拓展。例如，教师在进行“轴对称图形”的教学时，需利用多媒体技术展示多种图形，引导学生对其进行深入观察和科学比较，初步了解轴对称图形。这时，教师可以引导学生进行课堂实践，对学生进行有效启发，确保学生能够充分调动自身知识储备，科学绘制轴对称图形。这样，就能强化学生思维能力，提升数学教学的质量和效率。

（七）优化教学评价

教师要构建科学的综合评价机制，利用信息技术记录学生学习情况，根据学生个人数据，有针对性地评价学生的个人发展和学习过程。教师可以利用信息技术动态分析学生学习情况，并结合学生学习情况对其进行有针对性的指导，确保学生充分了解自身在学习中的不足，使学生薄弱环节得以弥补。同时，教师还要结合教学评价对学生进行科学指导。教师要有效应用赏识教育，通过科学评价和激励措施，引导学生增强学习自信心。教师要合理设置学生的阶段性目标，使学生在学习中产生更大的成就感，并形成良好的学习习惯。

三、结语

小学教师在实施数学课程教学时，应用信息技术可以创建教学情境，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使学生在课堂学习中具有更强的主观能动性。运用信息技术，突破教学重难点，挖掘生活问题，可以使学生更好地理解和掌握所学知识，明确相关知识的具体应用方向。教师通过合理安排训练，拓展解题思路，可以帮助学生基于数学角度分析生活问题，强化学生数学素养，提升学生解题能力。通过优化教学评价，可以使学生更为积极地参与课堂学习，明确自身不足，并有效弥补，同时，还可以使学生在后续的学习中明确重点，提升整体学习效果。