小学道德与法治教学中德育与法治教育融合探索

江苏省苏州市沧浪教育集团带城实验小学校 史秋怡

道德与法治学科教学中进行融合教育，对培养学生核心素养有积极作用，教师要正视德育和法治教育进行融合教学价值，针对性做出应对，为学生健康成长创造良好条件。法律是硬性规定，而道德是柔性的约束，如何将二者融合，开展生活化教育，培养学生良好法治意识，自觉遵守道德规范，这是教师需要重点研究的课题。

一、缘起

小学道德与法治教学中，教师往往有一些不当的做法，导致重视知识传授、情感认同、是非标准、规则强制，而忽视法律约束、隐性教育、思维实践、道德追求，导致学生法治意识较弱。因此，教师要展开多种形式的教学研究，找到存在的现实问题，以便做出及时的应对。

（一）重视情感认同，忽视法律约束

道德与法治学科教学中，教师常常重视理念、知识的讲解，关注情感认同，空讲一些道理，而忽视学生生活实践，忽视法律约束机制，这样的教育只能是纸上谈兵，对形塑学生道德情操不能产生积极影响。让学生知道怎么遵守社会法律和规则不是目的，关注学生社会实践行为是不是符合道德与法律要求，才是最为重要的。

（二）关注显性教育，忽视隐性引导

教师对学生展开显性教育是常态化表现，针对一些现象做分析时，能够展示鲜明的态度，也能对学生展开目的性引导，培养学生健康的行为习惯，如果忽视学生现实生活中的表现，特别是生活细节中存在的问题，不能让学生建立“防微杜渐”的意识，学科教育的目的便要大打折扣。显性教育沦为说教，难以影响学生的行为，教育目标则不能如期达成。

（三）强调是非判断，忽视思维成长

道德与法治学科教学要结合一些教育理念和生活案例，教师在具体处置时，大多关注是非曲直的判断，而忽视学生思维的成长，学生有是非观念是必要的，但如果不能落实到行动中，这些观念便失去价值。特别是中低年级学生，很容易出现一些不规范的行为，教师要结合学生实际表现及时做对应教育和纠正，这样才能获得预想的效果。

（四）认同规则强制，忽视道德养成

学生对一些生活行为、社会现象有是非判断能力，教师在案例教学中，往往重视法律的强制性，对道德层面的教育却不到位。不管什么样的行为，都具有双重属性，教师不能只是关注一方面而忽视另一方面，学生得不到全面的引导，其行为认知成长往往会存在短板。道德与法治学科核心追求是“道德”与“法治”的融合，如果教师执教策略中存在偏差，会对学生健康成长造成不良影响。

二、应对

设计道德与法治学科教学时，教师需要有德育与法治教育融合的主观意识，正视学科教学中存在的问题，针对学生学习需求做出教学调整，从道德和法治两个角度做教学设计与引导，对促进学生学科核心素养成长有重要和现实的帮助。通过明确目标、优化教法、创新活动、延伸实践等，教师从不同维度不同方向展开教学探索，可以为德育与法治教育融合创造良好条件，为学生成长提供助力。

（一）明确目标，创设德法融合学习情境

教学目标设计融入德育与法治教育内容，符合学科教学基本要求，教师对教学内容做优化处理时可吸纳更多课程材料，以丰富学生学习资源，利用多种辅学手段创设学习情境，为学生带来更多兴趣点，让学生自然进入德育与法治教育融合环节。

1.整合教学资源

教师依托教材做教学筛选，对重点内容做重点处理，设定适合的教学目标展开教学，以促进综合素质提升。校本课程、网络素材、生活案例，都属于教学可以利用的内容，教师要做好优化处理，设置适合的学习任务，展开多种学习实践，让学生在生活实践中接受教育。

例如，教小学四年级道德与法治上册“我们的班规我们订”，班级都有自己的规章制度，学生对这个内容也比较熟悉，教师从德育与法治教育融合角度展开设计：“国有国法、家有家法，我们班级也应该有自己的规章制度，说说你对班规设计和执行有哪些看法？”教师让学生对班级规章制度做感知解读，学生都能够做出积极回应。教师执行教学策略时，贴近学生生活展开设计和调动，为学生创造良好学习环境，其学习目标集中明确。

2.创设学习情境

教师可以利用多种辅助手段，设计一些鲜活的学习情境，为教学创造良好条件。图片展示、视频播放、生活案例投放、问题设计、故事讲述等，都能够对学生形成感官冲击，调动学生学习思维。教师要为学生准备更多适合的学习任务，以提升其学习品质。如“少让父母为我操心”一课，这是学生最为熟悉的内容，教师先利用多媒体展示一组图片，让学生观察，说说图片上的画面、情境、人物、事件。学生开始观察图片，纷纷展开讨论和思考。有学生说，第一张图片是家庭环境，一个少年在帮助妈妈洗衣服。也有学生说，第二张图片是上学路上的情境，一个学生自己走路，不让爸妈接送。教师对学生观察解读情况做出评价，鼓励学生学习这些行为，为家庭和父母分担一些责任，学生都能够给出积极反馈。

（二）优化教法，提升德法融合学习品质

“教无定法，贵在得法。”道德与法治学科教学中，教师要从教学方法创新角度展开积极探索，为学生提供更多学法支持，引导学生重视知识的内化，自然建立德育与法治教育融合意识，以提升学科核心素养。

1.精选教学方法

教师对教学方法做改进设计，其目的是非常明确的，就是为学生提供更好的教学服务，引导学生进入深度学习，提升学习效率。教学情境设计、教学环节转换、教学重点难点突破、教学活动组织、教学训练设计等，都关涉到方法改进的问题，将教学内容与学生生活链接起来才能形成最佳的教学设计，这是教师需要重视的问题。

例如，教“这些事我来做”这节内容，教师先做学情调查，要求学生介绍自己在家庭中承担哪些责任，为父母做过哪些事情。学生对这个内容比较敏感，在介绍展示时有些拘谨，教师选择典型案例推出讨论话题：“有人说，学生的天职是学习，做家务是不务正业。也有人说，父母工作辛苦，孩子为父母分担一些家务是分内的事情。你赞同哪一种观点？说说你的见解。”学生大多选择后者，课堂辩论气氛逐渐形成，教师深入学生群体之中，与学生做直接对话，促使学生在充分讨论中达成共识。

2.传授学习方法

教师往往有丰富学法的积累，适时对学生做学法传授，让学生顺利进入深度学习环节，能够获得良好的学习成效。学生有自己的学法储备，教师在筛选和传授学法时，要做好学情调查，对学生的学力基础、学习悟性、兴趣取向等因素做综合分析后，给予针对性学法指导，以顺利启动学生学习思维，形成崭新的学习动力支持。

例如，在教“健康看电视”这部分内容时，教师从健康用眼的角度展开设计，指导学生做讨论。随着智能手机的普及，如何正确运用手机成为当下热点问题，教师围绕这个话题推出讨论任务，要求学生从正确运用手机角度展开深度思考：如何看待手机在生活和学习中的运用？教师从这个角度展开设计，其契合性很强，学生参与性极高。教师适时引入教学内容，为学生提供更多思考的机会。

（三）创新活动，强化德法融合学习体验

教师推出一些实践活动，让学生在讨论、操作、演绎、展示、分析、归结中建立学习体验，有效提升其学习效率，强化其运用能力。学生年龄较小，对一些互动性、开放性、娱乐性学习活动有更高兴趣，教师借助活动做教学推演，能够大大提升教学效率。

1.筛选活动内容

道德与法治学科教学中，教师根据教学内容设计一些学习活动，能够为学生提供更多参与的机会。学生对互动性、娱乐性、探索性强的学习活动有较强的参与兴趣，教师针对学生学习实际做活动组织，针对德育与法治教育融合学习目标展开内容选择，学生更为主动，其助学效果也会更为丰富。

例如，教“网络新世界”时，学生对网络应用最为熟悉，教师先从正面做活动布设：“网络为我们的生活带来更多便利和服务，展开生活观察和调查，找到一些案例进行重点介绍网络如何改变我们的生活。”学生对网络生活应用比较熟悉，自然能够列出更多案例做正面解读。教师从网络在生活中的应用角度展开活动设计，为学生带来更多学习思考的机会。为促使学生建立德法认知基础，教师列举一些负面案例，如青少年深陷网络游戏不能自拔，毁掉大好前程，还有网络诈骗、网络暴力等现象，要求学生要正确运用网络，对网络犯罪有防范意识。

2.升级活动形式

课堂演绎、话题辩论、情境再现、游戏竞赛、案例展示、故事讲述等，都属于道德与法治学科教学活动形式，教师要有创新意识，对这些活动做创意设计，将多种活动进行融合处理，及时渗透信息技术内容，改善活动方式，也能够增强趣味性、探索性，学生从活动中获得的学习体验也会更为深刻。

例如，教“正确认识广告”一课时，教师推出活动任务：在我们生活中有人乱贴小广告，这本身就是违法行为，破坏了市容市貌，自发展开小广告清除行动，成立小团队，深入社区、街道，对一些小广告展开清除行动，看哪一个小组表现最为优秀。学生进入小广告清除活动，对广告的认识更为深刻，广告能够给人们的生活带来便利，也可能会造成一些麻烦和污染，一些虚假的广告还可能带来严重后果。学生从生活实践活动中建立起来的学习体验更为深刻。

（四）延伸实践，促进德法融合学习内化

延伸实践训练设计，为学生提供更多生活体验机会，让学生结合社会生活展开德法讨论和验证，能够给学生带来更多深度思考的机会。教师要做好资源整合工作，结合学生学习诉求展开设计和组织，让学生在真实学习实践中建立学科认知基础。

1.对接生活训练

德育与法治教育融合不能只停留在纸面上，要落实到行动中，教师在设计时，要做好生活对接，为学生提供更多训练契机。特别是一些生活案例，学生比较熟悉，教师结合案例做设计，可以促使学生建立正确的是非观，也能够在生活中校准自己的行为。

例如，在教“我们所了解的环境污染”时，教师要求学生课前收集一些生活案例，准备课堂上做展示。有学生收集的案例比较典型：“听爷爷说，他们村有一户村民，不顾环保规定要求，随意焚烧麦秸，被相关部门罚款2000 元，还行政拘留3 天。”教师针对这个案例推出讨论任务，让学生对生活环境污染产生新的认识。学生主动参与互动讨论，纷纷给出自己的见解：“我们以为污染是工厂的事情，岂不知，我们生活中的污染源有很多，只有从细节做起，才能建设崭新的环境。保护环境人人有责，这不是一句口号，需要落实到生活的方方面面。”

2.深入社会实践

道德与法治学科教学中，教师从延伸社会实践角度组织训练，能够对学生形成强力冲击。虽然学生生活经历较少，对社会现象还缺乏深度感知和理解，但教师从学生社会认知角度展开设计，还是能够对学生形成更多心理冲击，其激发作用会更为显著。如果能够吸纳学生参与意见，在案例收集、案例解析中形成共识，其助学效果会更为显著。

例如，在教授“低碳生活每一天”这部分内容时，教师对低碳生活相关概念做解读，然后推出生活调查任务：深入家庭之中，对低碳生活实施情况做调查，哪些方面做得好，哪些地方还存在问题？准备参与班级展示交流活动。学生接受任务后，都能够积极行动起来，对家庭生活的每一个细节做审视，利用低碳标准做衡量，获得不少数据信息。在课堂展示环节，学生都能够结合实际做交流。有学生说：“从家庭成员出行情况看，妈妈骑自行车上班，爷爷骑电动车送我上下学，都是比较环保的，符合低碳生活要求。爸爸开车上班，而且是一个人一辆车，不符合低碳要求。我们准备就这个问题做家庭会商。”教师对学生调查情况做归结评价，肯定学生在调查中的表现。

德育与法治教育融合是道德与法治学科教学的自然追求，教师要从不同角度展开研究，对常规教学中存在的问题做梳理，对学生生活表现做调查，这样才能矫正教学方向，展开教学改进，为学生健康成长创造条件。让学生建立健康行为，养成良好习惯，这是道德与法治学科教学的核心目标，教师从德育与法治教育融合角度展开设计，将学生带入深度学习环节，结合生活实践做反思性学习，这样才能赢得教学的主动权，促进学生学科能力的快速成长。