初中体育小组合作学习探索

杨波

（南京市南师附中行知分校 江苏 南京 210007）

引言

长期以来，许多体育教师在体育课上主要通过讲解和示范的方式向学生传授体育知识，学生在学习过程中只是机械地、被动地参与，没有形成积极参与体育知识学习的意识，缺乏参与体育活动的意愿，与新课程改革要求的基于核心素养的发展目标还存在一定的差距。要彻底改善这种状况，教师需要通过全新的教学方式重建体育课堂，而小组合作学习具有很强的自主性和开放性，可以使学生对运动产生热情，调动学生参与体育运动的积极性，使体育运动真正做到事半功倍。

1、合作学习

1.1、合作学习的概念

顾名思义，合作意味着两个或更多人一起共同完成一件事情。不同国家的学者对合作学习有不同的看法。一般来说，合作学习是一种有效的教学方法，这种方法是有目的性的。在应用这种方法时，教师必须通过给学生分配任务并指导他们如何去做。教师实现合作学习的手段是让学生进行小组实践操作，有效完成学习任务。

1.2、合作学习的特点

首先，是要有一个目标，这个目标是明确的；其次，通过组成小组，合作完成学习任务；再次，靠一个人完成一个目标是不现实的，因为团队中的每个人都必须做自己的工作；从次，小组成员的作用是积极的；最后，群体成员是一个利益共同体，没有人是独立于群体的。此外，合作学习注重结果和过程。

2、初中体育教学中应用小组合作学习的意义

2.1、培养学生的交际能力

进入中学的学生学业内容丰富，各方面发展迅速，人际关系对这个阶段的学生来说非常重要。世界上每个人都不是独自存在的，所以学会如何与他人相处和交流是非常重要的。中学体育课的小组合作学习为学生提供了与同学合作和交流的机会，在此过程中教师鼓励学生发表自己的意见并认真倾听其他学生的想法。可以加强班级小组的友谊和凝聚力，也可以让学生在体育课程中获得良好的活动经验。

2.2、帮助学生发展运动技能

确保学生掌握并灵活运用特定的运动技能是中学体育课堂教学任务之一。学生在学习运动动作时，主要是通过观察和练习来进行学习。重复练习是掌握动作的重要途径，特别是当老师教的动作有一定难度时，学生仅靠观察来记住老师示范动作的精髓会比较困难。老师可以让学生分组练习，如果不记得，可以及时询问同组的学生，可以让动作记忆更清晰。通过分组练习，学生可以更有效地掌握动作，提高学生对动作的认知和学习效率。

3、体育教学过程中采用小组合作模式的优势

运动队协作模式，顾名思义，就是将学生分组在一起，让他们以合作小组的形式共同完成体育活动。下面重点分析小组合作培训的重要性和效益。

3.1、小组合作教学帮助学生培养自主学习能力

在体育教学过程中，小组合作教学已成为培养学生自学能力不可缺少的方法。小组合作教学的一种形式，通常是体育教师按照一定的规则或标准将学生分组，让每个小组在规定的时间内完成相同或不同的教学任务。除了教学，大部分时间是让学生互相练习、互相理解、互相学习，与小组成员一起学习和指导完成设定的学习任务。因此，这个过程本身就是通过小组合作进行自学，帮助学生培养独立学习技能。

3.2、小组合作教学有助于学生人际交往能力的培养

人际交往能力是学生适应社会的重要能力之一。体育教师可以采用小组合作教育模式有针对性地培养学生的人际交往能力。体育老师为小组成员设定统一的学习目标和任务，并对小组内学生的学习成绩进行评分。小组成员的基本能力和学习能力难免存在细微差别，为了在规定的时间内顺利完成学习任务，需要互相学习、互相帮助、互相纠正。这种方法为学生提供更多的交流机会，在成功实现学习目标的同时提高人际交往能力方面也发挥了重要作用。

3.3、小组合作模式有助于学生问题处理能力的培养

处理问题的能力和克服困难的勇气是学生未来生活、学习和工作中不可或缺的，对他们未来的发展至关重要。目前，由于我国独生子女的特殊成长环境，大多数家长都没有给他们孩子机会独自进行日常生活，导致一些学生独立行动和处理问题的能力较差，如果不及早认识到这个问题，及时纠正，就会对学生以后的发展产生负面影响。众所周知，学生在学习的过程中必然会遇到问题和困难，而与他人讨论、学习或寻求教师指导都是解决问题，克服困难的过程。

3.4、发挥主观能动性，激发学习兴趣

小组合作学习模式可以满足学生的学习需求，充分激发学生参与体育课程教学的积极性，提高了学生参与体育课的认知，使学生成为课堂教学的主体。小组合作学习教学模式的使用，解决了以往对个别学生的不重视，能够有效调动学生的积极性和主动性，保证他们在体育课上有足够的练习时间，使学生获得良好的参与体验。以学生为主导的小组合作学习教育将广泛的体育项目融入教育，在学生积极参与体育活动的基础上，注重学生体育思维的优化，引导学生在合作学习中积极探索和思考体育问题。

4、初中体育教学中开展小组合作学习的注意事项

首先，保证合作团体之间竞争的同质化。小组合作学习的设置必须坚持小组之间的同质化原则，只有这样才能进一步激发学生的竞争精神和积极性；其次，要从人文的角度来设置课程内容。要达到小组合作学习的目的，必须修正教学理念，坚持以人为本的教学原则，一切都要从学生的角度出发，适应学生的学习需求。课堂的主体永远是学生，老师只需要做一个好助手和引导者；最后，注重体育精神的培养。体育教育的目的是提高学生身体素质和运动技能，培养学生体育精神，使学生做到规律作息，终身体育，坚持不懈，团结协作，合作共赢。

5、初中体育小组合作学习教学法常见的问题

5.1、教学目标不清晰

就中学体育学科而言，小组合作教学得到了广泛的应用，但多数教师在日常课堂教学中没有明确的教学目标，往往只采取形式化，导致没有良好的教育成果，更谈不上满足学生的日常学习需求。例如，当教师指导学生学习“单杠”的相关知识和技能时，教师以小组合作教学的方式开展工作，但没有具体的教学目标，学生未能掌握课程核心。大部分训练时间都浪费在嬉戏打闹上。可见，这种不正确的教学方法并不能有效保证中学体育教学的质量和效果。

5.2、分工不明确

为了更好地发挥小组合作教学的价值，教师必须有意识地在日常课程中阐明小组成员之间的实际分工，帮助他们清楚地了解自己在学习中的位置和作用，在团队合作的基础上实现老师设定的学习目标。然而，在实际的体育课堂中，大部分教师通过小组合作教学的方式分配具体的学习任务和目标，却没有帮助学生在课堂上明确小组内部的实际分工。例如，当老师向学生解释“短跑”的技巧时，学生是合作训练的，但小组成员并没有明确分工和任务。在冲刺训练中，其他同学无所事事，甚至互相开玩笑。这些错误的教学方法不仅不能提高体育教学质量，而且严重影响课堂秩序。

5.3、小组活动重于形式

一些教师在利用小组合作学习模式进行教学时只是简单地把学生分成小组，当老师要求学生分组学习时，有些学生没有进行交流讨论，而是在聊天，学习的学生无法集中注意力，并东张西望做出小动作，小组学习呈现形式化，并没有发挥出应有的作用。小组合作学习提高了学生的参与度，但不是每个学生都能参与进来。通常优秀的学生可以快速完成练习，而成绩较差的学生练习不好，只是扮演着观众的角色，这使得学生成绩的差异越来越大。此外，教师监督不力，团队成员职责分工不明确或小组指导不力，导致只有一部分学生参与合作学习，不符合共同发展的要求，从而很难提高教学质量。

5.4、缺乏合作

在体育课的小组合作学习方式中，学生之间缺乏合作，因为他们从来没有以这种合作的方式参与过体育课程，学生和学生之间也要进行磨合。这个磨合过程看似简单，但实际是很困难的。学生必须为了整个团体而放弃自己的一部分，因此在合作过程中可能会产生摩擦。参与合作学习的学生很多，但每个学生都有自己的个性。因此，在合作学习中很可能发生学生都以自我为中心，一些学生的想法不被认可或不愿意分享他们的学习经验，对待其他同学不友好，这种类似的行为会在学生之间制造很多摩擦，导致非常被动的合作。

6、初中体育教学中小组合作学习的有效应用

6.1、确保教学内容面向全体学生

小组合作教学不是简单的组合，而是小组成员之间的交流、互相帮助，共同完成教师以不同形式布置的教学任务。由此可见，小组合作学习并不是某个学生大放异彩的舞台。成绩优异的学生可以掌握正确的学习方法和技能，快速完成相关教师布置的任务，而学习能力低的学生则逐渐形成自卑感，失去学习兴趣。从长远来看，对学习的信心和热情会逐渐降低。这种恶性循环严重违背了以人为本的教育原则，无助于教师职业的顺利发展。基于此，中学体育教师应采用合理有效的教育方法，充分调动中学生的学习兴趣，使他们能够自主参与小组合作学习。同时，教育内容要面向全体学生，实现共同发展，从而有利于中学体育教育的顺利开展。

6.2、因材施教科学分组

中学体育教师在开展体育教学前，应明确学科核心和重点，根据学科内容调整教学计划，满足参与课堂学生的学习和个性特点，满足中学生发展阶段的学习需求，提高了学习的主动性和效率。值得注意的是，中学体育不仅是体育知识和技能的教育，更是体育精神的启蒙和培养，涉及学生的心理以及学生精神水平的发展；其次，集体化是小组合作学习发展的关键因素，要实现集体层面的均衡分配。体育教师在进行体育活动时，应从学生的角度出发，学会换位思考，结合教学大纲目标，将不同身体能力、语言表达能力和个性的学生进行分组，充分发挥学生综合能力的作用。

6.3、创建良好环境

在体育教学中，教师必须为学生创造良好的学习环境。首先，必须为学生提供合理的场所和合适的设备。在很多学校，体育活动的场地并不大，但班级的学生人数却非常多。因此，在上课之前，教师必须根据课堂内容选择合适的教学地点，如果地点太窄，可以分批进行。同时，在教学的时候，一定要认真准备好这部分课程所需的设备，让每组学生都能使用到设备；其次，教师教学时，学生应有合作学习的空间。合作学习不是分组让学生自己练习，而是使学生与教师、学生与学生之间进行有效沟通、发现和解决问题的方法。同时，教师要细心观察各组内的活动，但不能一发现问题就停止与学生的交流，在一定时间后教师要给予指点和意见；最后，教师必须营造自由、公平和愉快的教育氛围。在教学过程中，教师要自觉地参与到学生的课堂学习中，与他们成为朋友，主动了解他们。同时，通过营造轻松的氛围，让学生在课堂上更好地解放自己，培养协作意识，培养凝聚力；再次，教师还必须提高学生对协作学习的兴趣。因此，在教学过程中，教师必须改变传统的教学方法和教学观念来吸引学生的注意力，必须与时俱进地感染学生。合作学习之初，教师必须有计划地执行，逐步引导学生进入合作氛围；最后，教师在教学过程中要注意培养学生的集体荣誉感，体育与德育密切相关，教师可以将德育理念灌输到体育中，让学生互相帮助，形成良好的班级风气。

6.4、融合兴趣，激发学生体育锻炼的热情

只有对探究感兴趣的学生才能保证小组合作学习的有效性，许多中学生对体育游戏探索抱有一定的热情，会不自觉地参与到体育游戏活动中。体育教师可以根据学生兴趣特点设计运动游戏，充分尊重学生身心发展规律，根据学生兴趣点整合体育课程的教育内容，充分激发学生对运动的热情。例如，老师可以组织学生进行接力赛，让他们在协作的过程中体验运动的乐趣。精彩纷呈的小组合作活动，能够真正激发学生对体育的热爱，提升学生探究体育知识的热情，有效提高学生的综合素质。在中学阶段，学生具有较强的竞技精神，教师应适当组织一些集体合作的学生竞赛活动，充分激发学生参与体育运动的积极性，充分调动学生的运动热情。在中学体育课堂应用小组合作学习模式，对促进学生未来成长起到积极作用，要把体育真正融入学生的生活，重视体育过程的学习，从内心开始重视起体育课程的学习。

6.5、组员分配科学合理

在实际的中学体育课程中，如果教师要采用小组合作教学的方式，就需要根据每个学生的学习情况和能力来考虑小组成员的搭配。小组成员的划分要科学合理，一般小组成员不超过6人，流动性要好，即小组中的每个成员都应该能够与其他成员充分交流。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以给他们更多展示自己的机会。具体分组方法如下：首先，自由组合。早期的小组合作教学法可以指导学生自由组合和选择小组长，因为老师不知道班级成员的具体学习情况。这样，学生可以自由选择，所以他们通常会选择经常一起学习、玩耍的同学，这使得一些需要团队合作的体育项目更加默契，有助于提高学生的整体水平；其次，互补组合。经过一段时间的接触，老师会对学生的相关状况有了一定的了解。在这种情况下，教师可以以互补的方式匹配学生人数，以弥补部分学生的不足。这种方法可以让学生在日常学习和生活中取长补短，快速完成老师布置的教学任务。

6.6、完善评价机制

合作学习的评价方式不同于现有的评价方式。在评价学生时，首先要构建激发性评价，应使用鼓励性语言，使学生能够自主学习，产生认同感；其次，运用多种评价方法对学生的体育活动进行评价。教师评价的重点之一是对整个小组和小组成员进行综合评价，以促进学生的发展。教师还应关注学生发展和学生参与等，有意识地培养学生自主性，增加学生合作学习的兴趣；再次，需要在组内之间进行相应的评估。在小组内评价时，学生的合作态度和对小组成员的热情是评价的标准。因为学生之间的关系更紧密，评估的结果会更直接，有利于学生发现自己的问题；最后，学生进行自我评价，中学生的思维不够全面，很难认识到自己的问题。因此，学生在自我评价时，可以利用老师和小组的评价，发现自己的问题，在接下来的学习中对自己更加严格，让学生全面地看问题，提高自己。

7、结束语

综上所述，在中学体育教学中合理运用小组合作学习的教学方法是十分必要的，培养学生的集体荣誉感也符合以学生为中心的发展理念，是提高中学生综合素质的重要手段。为此，教师有必要从学生的特点和兴趣爱好出发，组织合理的课程内容。由于体育课的教材对课堂效果影响很大，教师要充分了解教材的功能，根据课堂内容选择最合适的教材。教师也需要转变教学方式，将陈旧僵化教学方式转变为灵活的教学方式，有效应用小组合作学习教学模式，提高体育教学效率。