新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性

赵翘翘

（山东省淄博市张店区铁山学校 山东 淄博 255000）

引言

长期以来，中小学教育的课程研发都是由国家高层部门来研究制定的，新课程理念在打破这种集权化教育模式之后，要全面推进校本课程的开发。但是这个教育新体制还处于初期开发摸索阶段，缺少成功的案例和先进完善的经验，因此很多地区学校都是摸着石头过河。随着时间的推进，很多学校都已经开始着手进行校本课程的开发，但是由于在初期阶段，基层学校开发者难免会在实际的开发和实施阶段存在误解和偏差，道路上也会遇到很多困难。所以为了进一步强化学校、教师的信心，本文着重探究了新时期下学校体育校本课程开发的可行性和必要性，以期通过模式革新为教师、学生的教学活动带来新体验。

1、校本课程概念内涵

“校本”这个词汇最早来源于上世纪欧美等发达国家，在这些国家进行教育体制的革新和研发时所诞生出的概念。从字面意思上来看，校本课程的含义就是“以学校为本位、以学校为基础”。国内的教育界对于校本的解释就是，课程的开发主要是为了学校，从学校情况出发、在学校环境中，其开发和教学都是以学校为依托，通过学校的实际教学情况来解决学校在教学方面的问题，满足学生的实际诉求。一个学校自身存在的教学问题，学校自己制定方法来解决，通过学校校长、教师们的共同研究分析来制定教学方案，并且加以实施。

简单理解就是，校本课程是以学校为本位基础，让学校来确定自身的课程设计开发，是属于国家课程、地方课程下的基层。国家课程是这三层课程中的核心指导，主要是根据国内受教育者的综合水平和需求来开发的，是基于公民基本素质所设计的一般课程要求，也是体现了国家对于各个地区中小学教育总的要求和指导，是贯彻国家总的教育方针和方向的核心指导策略；而地方课程则是次要一级，地方课程是根据当地的文化、经济、风俗、环境等特点来更为具体化设计的课程。这是不同地区对于国家总课程方针的一种补充，也是地区对于当地受教育者的基本规划和要求，满足地方经济、文化教育发展的需要；而最为基层的就是校本课程，主要是以学校为基础来进行课程的设计研究，是进一步对上层课程教育的补充和理解。通过学校自身的课程设计来体现学校的特色和办学宗旨。而新课程下推进校本课程的原因，主要是由于国内各地区经济、文化、风俗差异较大，在推行国家课程教育时，教材内容出现了很多与地方文化、经济相互脱节的问题，导致教育教学不能满足当地学生的受教育要求，因此必须根据情况来对课程内容进行改进完善，因此才出现了校本课程。

2、校本课程的历程和开发

上世纪欧美地区为了促进自身的经济文化发展，为市场提供更多的人才，在60-70年代大规模开启了教育体制的创新改革，校本课程的开发也是在这个世界阶段兴起的。而开发校本课程，主要目的在于：一方面是改善自上而下的长周期的课程开发模式，让课程和教学内容可以更快的适应当前社会环境、教育文化的需求；另一方面也是为构建起一种新的教育教学框架，让教育工作者、受教育者成为教学中的主体，成为课程开发的重要决策主体，让课程在国家总指导的基础下，更享有具体性，可以适应不同地区文化经济的不同，从而更好的为学生提供教育，帮助学生成长。

由于我国的教育改革的历史发展时间短，长期以来国家都是采用的统一化的课程教学设计，以往在全国各地基本上都是使用的统一的教学课程、大纲、教材等，教学上缺乏灵活性，无法全面适应各地区不同的经济文化需求。所以在上世纪80-90年代开始，国内的教学课程改革就逐步开始了加速，国家教委、国务院等陆续下发的各类政策条例和指导文件，学校自此也逐渐拥有了灵活选择的权力。

校本课程主要分为两类：一种就是在国家和地方课程的基础上，在根据学校自身的特点来进行个性化、校本化的再设置，让学校教师们共同探究新的教材内容，在原有教材内容上进行新的开发、创新、拓展等，也就是对国家和地方课程进行二次加工创新，让课程内容更加符合学校学生的教育需要；另一种就是学校不依赖于国家和地方课程的基础，重新开发一套新的教学课程内容，是由学校在当前学生情况的基础上进行评估，充分考虑地区的现有的经济文化、课程资源基础上，让学校和教师为主体，设计开发新的适合学生个性成长、创建多样化的教学内容来满足新时期学生的学习诉求。

3、中小学体育校本课程开发的可行性和必要性探究

3.1、中小学开发体育校本课程的重要意义

“生命在于运动”，近年来国家和人民群众都开始重视起身体健康问题，都在积极开展体育运动保证自身健康。而小学是学生身心成长发展的重要阶段，积极的开展体育教学也是为了帮助学生们培养体育运动的兴趣，让学生们都可以在学校中得到充分自由的发展。由于以往国家、地区的体育课程教学都是统一规划指导的，对于不同地区的体育、文化环境不具有针对性，因此无法有效的满足每个学生的个性发展。开设体育校本课程就是为了增强学生的自主性、创造性。以学校自身为基础来开设新的课程教学，可以更好的适应每个学生的对于体育运动的不同需求，给学生更多自由发展、发挥的空间，一些学生在体育方面有天赋，就可以在校本课程中发挥自身的优势，获得更好的发展空间。教师根据校本课程来针对性的向学生的体育活动进行指导，提高学生对于体育运动的兴趣和需求，在结合到学校所能提供的课程资源和基础设施，可以自发的实施教学任务，最终满足教育教学的核心，也就是在教育中尊重每位学生的诉求，尽可能挖掘学生的优势特长，也能尽最大努力帮助学生发展自身的能力特长，重视教学中学生的独立性。

3.2、体育校本开发的前提基础分析

国家所推行“三级课程管理体制”。在“三级课程”的推行和实施为各个地区学校的校本课程开发给予了政策上的依据和支撑，是当前开发校本课程的制度保障。国务院在新时期下已经明确指出要积极调整和改善当前的课程教育教学体系，在结构、内容、教学方法等建立新的适应地区、学校的基础教育课程体系，共同实施国家、地方、学校的三级课程教育。改变了以往国内中小学教育过度集中化的问题，三学校的教育更加符合当地的经济、文化发展。

在新时期经济、文化、教育高速发展的阶段中，校本体育课程教学若想要保持最大限度的开发，就需要坚持国家和地方课程的兼容性，在整体教育理念的指导下，还要坚持地方，推行学校自身的教育特色，才能更好的利用本地的教学资源，合理开展教学，而这也是校本课程开发的先决条件。此外，还要保证校本课程的开发效果，就需要始终贯彻学校的办学、教育理念，体育教师首当其冲应该革新自身的教育理念，在了解学校自身的教学优势基础上，也要积极的与学生们交流沟通，了解学生对于体育教学活动的看法，从学生身上来明确体育校本课程的开发构建的目标。比如，在云南、四川一些少数民族聚集的地区，学校的教育教学也应该积极的推行校本课程的开发，因为少数民族中很多都拥有较强的民族气息，也拥有不同的体育文化，所以在校本课程当中，基于传统的体育教学方法，是否考虑要引入一些诸如武术、骑马、射箭等体育活动。现代可以选择的体育教学活动很多，但是一定要选择适合本学校实际情况的，选择学生们广泛接受和喜欢的活动，而不是单纯引入一些形式化的课程来进行教学。

3.3、校本课程所体现的优势

新课程的标准下，校本课程的开发已经被广泛的应用到各个地区学校当中，使得当前的教育教学具有更好的灵活性和多样性，使得学生们对于体育课程、活动的接受程度大大提升。校本课程的开发就是为了适应当代青少年学生的兴趣爱好，满足学生个体的兴趣，差异化特点，根据适合本校学生的实际情况来制定校本课程，更好的促进学生们的全面素质发展。学生在新的教育模式下成长，也是新时期下教师应该积极明确的义务，也是教师的教学新目标。而教师作为校本课程的开发主体，也需要不断学习新的教学理论，提升自己的专业技能和知识，了解更多合理有趣的体育运动技能，来满足学生多样化的需求。通过学校、教师的多方努力，可以让教学活动落到实处，体育校本课程的开发可以促进学生个性的发展，增强教师教学专业能力，进而可以整体化的带动学校的教育工作的进展，增强学校的教育能力，形成更具特点的教学氛围。当前阶段下，学校可以借助自身的资源优势来开发课程资源，有条件的情况下，可以引入外界的一些体育、游戏、竞赛活动来激发学生们参与体育运动的积极性和热情，让学校的体育课程教学更加完善、有趣，进而提高学校课程开发的协调性、全面性。

3.4、集权化教育体制存在的弊端

由于以往国内经济、文化实力的落后，各地区教育资源普遍存在不足的问题，所以长期以来各地区沿用的都是集权化的课程管理模式，而这种多地区使用同一种教学课程的弊端也十分明显，大致是体现在：

（1）传统的中央集权式的课程管理体制，制定的周期较长，而且缺乏灵活性，主要是由于各地区经济文化发展不平衡所带来的问题。导致体育教学内容往往是严重滞后于社会的发展，尤其对于各地区、各个学校的实际情况而言，无法满足日常教学活动的开展，学生们的体育优势和热情也无法被挖掘和发挥；

（2）中央教育行政部门以及一些体育学科专家学者是课程开发的主导核心，但是这些部门和学者往往是远离基层教育组织的，与基层教师、学生们交流沟通甚少，不了解这些群体对于体育课程的诉求和需要。所以导致课程体系在设计定位上，仅仅是满足于专业化的需求，导致教学认知较为的单一、狭隘，看似专业化的课程教学往往不能满足教师和学生的实际教学需要，因缺少多层级、多途径的了解，课程的设计就无法满足当前的社会发展和学生的成长需要；

（3）核心课程开发者与执教体育老师之间缺少连通性，这也就导致了上级课程开发和管理部门，与学校的教育目标、教师教学是两个概念，上层在课程开发过程中，忽略了基层教师意见重要性，忽视了体育教师的判断力、参与课程开发的积极性，因此也导致了体育课程教学开发的远远无法满足当下的教学实际需要。而作为执教的体育教师在远离课程开发的情况下，也无法了解上层开发课程的意图和理念，使得很多体育教师就像一个单纯的教学机器，缺少自主意识、缺少灵活性。机械化的课程教学方式下，使得体育教学活动缺少了人性化，学生们也不乐于参加，导致体育课程逐渐被边缘化。

4、优化中小学体育课程教学的思考和建议

4.1、亟需更新传统体育课程教学观念

由于受传统体育教学理念的长期影响，很多体育教师原本学习的教育理论都是没有课程论的，而且由于校本理论在国内实施的时间不长，很多教师对其的理论还存在一定偏差。同时由于学校、教师还是过分依赖于传统的教材内容，传统思想与现实教学需求存在一定的距离，所以会对校本课程的新理念推动、开发带来一定的阻碍，所以当地政府、学校方面必须要改变现状，通过教学、交流、培训来为教师们革新传统的理念。

学校方面要在对校本课程的开发给予政策和资源上的支持。首先学校领导层要构建一种适合当前社会、学校环境的文化观念和制度观念，保证校本管理机制可以有章可循，从而才能更好的帮助教师、学生们营造创新、良好的氛围。传统的集权式管理模式，让中小学校形成了特定的课程管理观念，所以新的课程管理观念的形成必须要依靠新的学校文化和氛围来对其进行改革。而改革涉及到的内容，主要在于校本课程中新的目标，学校的领导、教师、学生需要在课程改革管理中承担起自身的角色，树立起教师、学生评价的新标准。只有在观念、文化上面真正的转变了，才能保证新的课程意识和体系的推行，才能保证行动上真正的落实。

4.2、明确校本课程开发的目标

在校本课程的创新开发过程中，需要实地的结合地区、学校的情况、以及学生的兴趣爱好和接受程度来考虑，才能建立实质有效的校本课程方案。因此在开发新的体育校本课程之前，就要明确基本的指导思想，要坚持“健康与品质为核心、兴趣为引导、交流为辅助”的体育课程活动，帮助学生身心方面的健康发展。在开展体育活动中，要为学生营造一个良好的活动环境，可以让学生自由的学习接触自己喜爱的体育运动，发挥自身的优势特长，同时还能与同学、伙伴共同的玩耍、交流，在打造一个积极、良好的体育活动氛围的情况下，帮助学生身体、心理的全面发展，也让学生明白集体、协作的重要性。调动学生参与体育活动的热情和积极性，从中小学阶段就开始培养学生健康、优良的意志品质。

4.3、明确校本课程指导思想，发挥教师学生的主体地位

积极明确中小学体育校本课程开发的目标，并将其落到实处，即核心的教学目标：首先，教学中要以学生为主体。要转变传统教学观念中学生被边缘化的问题，学生只能被动的接受而缺乏主动参与的能力和意识。要尽量通过新的体育课程教学来改善当前中小学体能素质严重下滑的问题，帮助学生提高耐力、韧性，通过积极向上的体育活动来培养学生良好的心理品质，构建一个乐观向上的生活态度；其次，从教师层面来完善，校本课程的开发构建，需要积极借助执教体育老师们的协助，学校方面要积极采纳教师们的意见建议，以教师校为本课程的开发主体，成立研究小组。通过教师与学生们的亲身接触和交流，来构建最为适合学生的课程体系，从而进一步体现学校的教育特色。而且通过教师们的协作交流，可以优化校本课程的开展方法和形式，避免教学方案流于形式，真正培养出一批具有实践教学能力的群体，促进体育课程体系的完善，将教学活动落实到位。

4.4、完善体育课程评价

让学校的教育获得成功，让学生得到全面的发展，这也是新时期下课程改革的目标和理念之一。在学校校本开发和创新优化过程中，要进一步更新评价体系，学校方面要根据现有的情况，来构建发展性的课程评价体系，推动校内评价框架的完善，通过让学生学业成绩与体育成长并行的记录和评价方式，来全面的体现学生的成长进步。这样的课程评价体系，也更加重视教师、学生内在素养、能力的提升，提升体育课程在当前教学体系中的地位，降低传统评价方式中只针对学业成绩的弊端。而通过学业成绩与体育成长并行评价，对于发挥教师和学生主体地位、规范教学评价体系、优化管理工作有着现实意义。

5、结语

体育课程的教学在我国的教育事业中有着十分积极重要的意义，推行体育教学活动的开展有利于培养学生良好的身体素质，强化他们的体能素养，在拥有良好的身体状况的情况下，可以更好的学习成长，发挥出应有的学习能力，促进教学过程的良好开展。而且开展针对性的体育校本课程的开发可以更好的促进体育教师个人教学专业能力的提升，优化学生的成长空间。