小学数学教学中创设有效问题情境的策略

□甘肃省张掖市山丹县李桥中心小学 毛应国

小学数学教材，对于各知识点的讲解可谓十分透彻。教师应在教学过程中做足功课，通过创设问题情境，活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性。问题设计要充分结合当前小学生的实际情况，不能存在超纲超量现象，否则就难以激发学生的兴趣。开展问题情境教学，要凸显出学生的主体作用，强调逻辑推理能力，这对于培养学生发散性思维，养成良好的数学核心思想有着重要意义。

一、小学数学构建问题情境教学的意义

（一）提高学生对学习数学的兴趣

小学阶段的学生由于知识基础比较薄弱，因此很容易受到客观事物因素的影响。尤其是在面对困难的情况下，容易对某个学科产生畏难、厌恶情绪，自然而然也就不会花费太多的精力在该科目上。因此，想要激发学生的学习兴趣，使其充分融入课堂当中，教师就要在教学中适当地添加趣味性的因素。比如在讲解《认识人民币》时，若只是按照书本知识讲解，恐怕难以引起学生的兴趣。学生在日常生活中已经接触过人民币，所以教师可以设置情境，将课堂打造成超市或者是市场，让学生扮演销售者和购买者。这种方法可以在无形中消除学生对学习数学知识的恐惧，也能加深学生对简单加减法的认识和应用。

（二）了解学生的学习心理障碍

构建问题情境的过程中，教师可通过提问的方式充分了解不同学生的薄弱区域，了解他们的学习心理障碍，从而在此基础上进行积极的引导，这对后续开展教学工作起到了很重要的作用。比如，在讲解“分数加减法”时，由于很多学生并没有积极做好课前预习工作，因此对该部分知识的学习并不深入，同时对相关知识点的理解也存在很大困难。因此，教师有必要针对这种情况积极地做好改进，加强学生对分数知识的进一步理解，再通过提问的方式了解学生对知识的掌握程度，并根据后续的学习情况开展下一步教学工作。

（三）更符合小学生的学习特点

小学生由于认知能力有限，思维方式显得更加具体化和形象化，因此，教师在教学方式上就要充分利用生活中所容易出现的各项事务，让广大学生感受到数学在生活中是客观存在的。比如，在教室创设小超市，通过买卖环节的打造，将加减法与小数以及简单的应用题融入现有知识体系当中，从而实现对数学知识的灵活应用。在教学过程中，若具备一定的客观条件，教师可以从学生所熟悉的事物和生活经验角度出发，创设出丰富多彩的教学情景，进而培养学生的学习兴趣，使其由被动学习转变为主动学习，并让其发现原来数学如此简单。

二、开展小学数学创设有效问题情境的误区分析

（一）缺乏对该项措施的重视

当前很多教师都非常重视使用各种先进的多媒体技术进行辅助教学，受传统思维的束缚，导致整体的教学模式趋于固化。学生在课堂上的积极性难以得到有效激发，在课后知识的巩固方面依然采用刷题的模式，不仅挤占了学生的休息时间，更容易导致学生产生厌烦情绪。在此过程中教师没有充分考虑学生的差异性，因此整体教学效果不佳。没有及时关注当前较为先进的教学方法，教师在自身能力难以得到有效提升的条件下，教学质量无法得到有效保证。

（二）缺乏必要的教学案例，过于形式化

在新课改的推动下，教师对数学这门学科的相关知识点讲解得可谓是非常详细，可是在很大程度上却忽略了对问题情景的创设，从而导致在开展教学过程中并没有现有的案例，很多时候都需要教师去摸索或者借鉴他人的经验，更无法对试题中的重难点知识进行分析。另外，在开展问题情景教学时，也没有科学的计划和目标，一定程度上阻碍了学生数学学习能力的稳步提升。此外，很多教师在对问题情境进行创设时脱离了现实，尤其是远离了广大学生的生活实际，有时候仅仅只是为了完成教学任务而开展，但对于相关的问题并没有深入讨论，所有的环节只是流于形式，导致学生对这方面的知识掌握存在很大欠缺，以至于教学效果大打折扣。在课堂上，很多学生不愿意主动回答教师所提出的问题，整体氛围显得过于沉闷，学生学习积极性受到打压。因此，作为教师就应当从学生的生活实际出发，通过创设合理的问题情境，激发广大学生的参与度，这样才能让数学知识和生活进行融合，从而实现学以致用的目的，提高学生的学习积极性，让学生在成长的过程中逐渐提升逻辑思维能力和数学能力。

（三）缺乏合适的教学工具

当前部分农村或者城镇学校，由于众多因素导致相关经费投入不足，没有多余的资金购买用于创设问题情境所需要的教学器具，比如多媒体设备等，这对教师开展教学工作带来了很大的影响。比如，互动白板能让问题情景变得更加真实，更容易激发学生的好奇心，学生参与的程度也会得到很大提高，教师提问阶段就能够明白这个知识点的应用。但实际情况是，众多学校因经费等原因的影响，并没有及时采购所需要的教学工具，因此学生也难以理解相关知识点，这对于提高学生数学能力极为不利。

三、小学数学创设有效问题情境的策略

（一）教学内容要有时代性

由于科技快速发展，现在的儿童和以前相比有了更大的变化。尤其是在思维能力方面，现在的儿童更加活跃，对新事物也产生了浓厚的兴趣；在课堂上对新的问题也敢于发问，面对教师也不再是唯唯诺诺，更能体现出自己的个性。因此，人们发现如今的学生都不是传统意义上的“乖”孩子，很多时候都能提出个人的见解和想法。当然，出现这种现象主要还是因为时代的快速发展，尤其是移动互联网技术的飞速发展，让学生通过网络就能接触到世界各地的新鲜事物，在拓展认知范围的同时也增长了眼界。显然，这样的变化有着积极的意义，既缩短了教师和学生之间的鸿沟，也促进了两者之间的有效沟通。其实无论是家长还是教师，都发现如今的学生无论是理解能力还是知识面，与成人相比并不具备太大的差异。可是有不少教师仍然将小学生当作懵懂无知的小朋友，在授课方式上依然采用传统的灌输式方法，这对于极具个性的学生来说是难以接受的，甚至还有不少学生对这种原始的教学方式嗤之以鼻，若继续采用传统的教学方法，必然会让教学质量大打折扣。因此，教师应根据学生的需要，创设精彩纷呈、花样百出的问题情景，让学生毫无保留地配合教师完成这堂课，这样，学生的学习质量自然能够得到很大提升。

（二）注重问题的可接受性

教师不仅要注重在课堂上创设有效问题情境，在案例的选择上也要符合当前学生的知识经验以及年龄特点。如果问题情境超出了学生的认知范围，那么整体的效果必然无法达到预期，甚至还会让不少学生无法理解。因此要想让学生接受，就要以当前学生能够看到和接受的各种事实为基础，充分考虑问题的可接受性，才能达到有效的教学目的。如果广大学生的积极性没有充分调动起来，他们则无法沉浸在轻松的教学氛围当中。因此，创设数学问题情景就必须从实际出发。比如，生活化的情景就要与当前学生的生活有密切联系，为避免出现审美疲劳，没必要照抄照搬，需要对部分问题做一些适当的调整，这样才能更符合教学内容，也能激发学生的好奇心。考虑到数学知识本身就比较严密和完整，因此教师更要讲究整体的逻辑性，保证知识点之间是相互紧扣和联系的。因此，学习数学就好比是盖摩天大楼，只有打好地基，才能修建出稳固的大楼。这对于学习而言同样如此，教师不仅要给学生指出正确的方向，更要教会学习的方法，正所谓“授之以渔而非鱼”就是如此。因此，教师就要充分结合当前不同阶段小学生的认知规律和课程特点，对问题进行精心编排。

（三）提升教师创设有效问题情境的教学水平

打造科学合理的教学体系，能够为学生的数学学习提供有效的帮助。运用合理的问题情境，能够激发广大学生的参与热情，而大量的实践训练也能在无形中提高学生的数学核心思维，这对于促进学生全面发展起到了重要的作用。比如，在学习“分、角、元”的过程中，在教师班级创建菜市场，根据现实生活情境提出问题，从而引导学生积极思考，在解决问题的过程当中训练学生数学能力；也可以根据生活实际创建大量的买卖行为，然后再将本节课的知识点进行穿插，这样就能保证所有的学生都能充分地参与其中。需要注意的是，教师创设问题情境的能力在很大程度上会影响教学水平，因此在平时就有必要做好策略探讨和经验交流的工作。学校也应该鼓励教师积极参与培训，创设科学有效的教学课堂，将自身的经验以及研究方向和教学工作紧密地结合在一起，发现自身所存在的不足之处，这对于提高教师教学水平起到了重要的作用。比如，在讲解“加减乘除”的过程中，数学教师不仅要积极借鉴优秀教师的教学方法和经验，还要从当下实际情况出发，引导学生建立正确的数学思维。比如，在学习“多边形面积”知识时，学生在首次接触时或许会存在一些困难。但若是让学生指出校园或家庭当中有哪些常见的物体，然后再设计出包含正方形的情景，并指导学生运用手中的工具进行测量并计算其面积，不仅能够提高学生的动手能力，也能将生活中的实例融入情境教学中，在开展下一步讲解时必然起到事半功倍的效果。又如，在讲解“20 以内的退位减法”中，教师可根据学生的喜好引入生动有趣的故事。如小猪佩奇想给乔治买一些吃的，手中只有20元，在超市当中买了一些零食，其中可乐用了4 块钱，薯片用了5 块钱，那么剩下的钱还可以买哪些好吃的东西？是否需要给妈妈买一些。这样就能够将故事和知识相融合，更好地激发广大学生的探索欲望，也能够使枯燥的数学知识更加有趣，让学生感受到数学的重要性。

（四）鼓励学生发现问题，加强师生沟通交流

“学而不思则罔，思而不学则殆”学习并不是一味地接受知识，而是应当在吸取知识的过程中提出疑问、敢于质疑。在当下，不少学生都极具个性，能够对教师的权威提出一定的质疑。因此，对于广大的教育工作者而言，要积极引导学生提问，对学生提出问题不能立马否定，而应当让他们勇于表达个人的意见和想法。要知道，学习数学就是在不断的论证和疑惑中不断收获知识的，只有通过大量的思考，才能获得收获。因此，对教师而言，不能因为学生提出疑问就心生不快，而应当培养学生善于思考的能力。此外，创设有效问题情境还能增进师生之间的感情，尤其是在探讨的过程中能够充分释放学生的天性，不仅能锻炼学生活学活用的能力，教师也可以在交流的过程当中及时了解学生对知识的掌握程度，为下一步开展创设问题情境打下坚实的基础。因此，教师应全面了解不同学生的学习能力，帮助学生进行自主思考，这对于提高学生的数学学习能力非常重要。

（五）开展课后评估，通过创设问题情景布置作业

教学效果到底如何，并不只是反映在最终的考试成绩上。教师应建立科学合理的评估机制，保证及时发现学生所存在的问题，找出其中的原因并加以整改，这样才能提高教学效果。对课堂教学进行及时评价，能够针对性地调整和优化所创设的问题，并不断完善解答技巧，这对于提高广大学生的学习能力有着重要的帮助，更能够让学生充分认识到自身所存在的不足。在作业布置方面，教师可以选择一些较为实际的问题，然后与创设问题情境进行充分结合，进而加深学生对数学知识的应用和理解。如在学习“面积单位”时，教师可以引导学生学习平方厘米，然后让学生去测量书籍以及书桌的实际面积。在这种情况下，学生就会产生新的问题，由于测量标准比较小，因此很容易使最终结果出现错误。那么这样的问题该如何解决？在产生认知冲突的过程中，不断地进行思索，再根据以前所学过的经验采用“平方米”，这个问题就能够得到很好的解决。又如，在“百分数”教学中，教师可以利用节假日各大商场和专卖店打折的现象来创设问题，如有时候我们看到某件衣服是9 折，鞋子是8 折。那么衣服和鞋子的最终销售价格到底是多少？又应当使用哪些数学知识进行解决？对此学生就会说到，可直接使用百分数进行计算，就能得到最终的价格。因此，创设问题情景有助于学生积极地思考和探索，不仅加强了学生对数学知识的应用，也培养了学生发散思维能力。

（六）创设有效的问题情景，情景要具备一定的趣味性

对任何一个学生而言，兴趣往往是主要的推动力，因此在构建相关问题情景的过程中，就有必要以激发兴趣为切入点。比如，在讲解乘法表时教师可通过接龙的方式进行教学，第1 排的学生说1×2=2，第2 排的学生2×2=4，以此类推。这种寓教于乐的方式，不仅吸引了学生的注意力，也能很好地推进课堂教学。若是有人回答错误，教师可以适当地采用惩罚性的措施，比如让其打扫卫生或者是擦黑板等。此外，还可以将新旧知识进行串联，最终目的在于通过游戏化的情景方式，提高教学的趣味性和有效性。

总而言之，在小学数学教学过程中创设有效问题情境是有效的教学方式之一，不仅能够提高广大学生的数学成绩，也能够让学生将掌握的知识应用于生活实际，从而实现学以致用的目的。当然，也希望广大教师能够对这种方法进行创新和改进，从而让学生在学习的过程中取得更大的进步。