合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略

□甘肃省天水市张家川回族自治县连五乡中学 陈向东

我国在不断实施和推进新课改的同时，要求初中数学教师以学习能力和核心素养的培养为重点，采用合作式探究法开展数学教学。数学学科的特点就是抽象性和逻辑性等，对学生提出了较高的要求，然而初中生缺乏成熟的思维，在学习期间难以有效理解数学知识，再加上以往的教学方式会对学生的数学学习造成一定的影响，在这种情况下，数学教师借助合作探究法可以开展高效的课堂教学，帮助学生发挥他们的主观能动性，提升他们的学习兴趣，进而实现对教学效果的有效提升。所以，在教学活动期间，数学教师应引入合作探究法，如此可以使学生的思维得到有效调动，并且还可以加强他们的学习能力。针对目前的情况来说，大部分数学教师已经通过应用合作探究法取得了一定的教学成果。本文在研究了合作探究法的优势和应用现状之后，提出了创设特定情境、营造良好学习氛围和创建学习小组等策略，目的是为初中生开展高质量、高效率的数学教学。

一、合作探究教学的核心路径

如果教师在开展初中数学教学期间，只是单纯地向学生灌输知识，就会对他们的学习质量造成影响，难以提升他们的成绩，培养他们的学习兴趣，应当采用科学的教学方法和教学路径，促进学生的主动学习，并提升学生参与学习活动的积极性。如此才能提升课堂教学效果，完成相应的教学目标。从实质上看，教师在应用合作探究法时，应以课本教学内容为基础，做好对学生的合理分组，然后在集体活动中教授学生数学知识，在应用合作探究法期间，学生会向着同一目标而努力。他们将会形成强大的合力，通过彼此间的相互帮助，更加深入地认识数学知识，提升自身的数学学习能力。

（一）培养学生的学习兴趣

对学生来说兴趣是他们最大的学习动力。目前在教授初中生各类学科知识时，应保证教学方式的科学性和合理性，不断优化课堂教学质量，如此才能更好地完成教育目标。具有学习兴趣的学生可以获得更理想的学习效果，通过培养他们的学习兴趣，可以获取到良好的教学效果，也可以更好地培养他们的学习素养。除了激发他们的学习兴趣外，还可以适当地鼓励学生，促进他们对学习活动的积极参与。教师应更加关注学生的学习，将课堂主体归还给学生。与以往的数学教学模式相比，合作探究教学法强调的是优化课堂教学结构，目的是有效扩充教学信息，进而优化教学效果，完善教学内容。以往的教学方法对教学资源过于依赖，难以突破教学资源的限制，然而采用合作探究法可以让学生进行互动学习，通过彼此间的相互交流和互动，可以带来更多的数学信息，便于学生深入探究数学知识，进而对数学学习更加感兴趣。他们的学习兴趣得到提升后，会更加主动地参与学习活动，这可以促进他们日后的发展和成长。

（二）提升学生的合作学习能力

新课改认为合作学习法可以提升学生的学习能力，进而达到相应的学习目标。对一个班集体来说，应具有一定的集体意识和积极向上的心态，如此才能更好地学习。在良好的学习氛围中，初中生可以获得更真实的感受，教师应结合初中生的心理特征，借助科学的教学方法达成相应的教学目标，进而提升数学教学的质量。合作探究法具有一定的科学性，可以促进学生更加深入的认识合作学习。提升他们参与学习活动的积极性，明确自身的学习任务，形成正确的学习心态，如此可以便于教师对他们的指导和帮助。通过应用合作探究法可以使学生更加了解彼此，提升他们的互动学习质量。通过教师对学生的正确引导，可以显著地提升他们的实践探究能力和合作学习能力。数学教师应当以此为基础，结合以人为本和创新教育的理念开展合作探究教学，如此可以提升课堂学习氛围的融洽性。合作探究法不仅可以加强学生的学习能力，还可以促进他们日后的成长，同时提升他们的合作学习能力，促进他们日后的发展。

二、初中数学教学现状

教师在以往的初中数学教学课堂中，在完成数学知识点的讲解后，大多会将解题过程演示给学生，并安排相应的数学题让他们解答。此类教学模式过于单一，学生过于依赖教师的讲解。长时间如此，会固化他们的思维，也无法在数学学习活动中提升他们的思考能力，这种教学方式难以培养学生的创新思维和实践思维。加上初中数学学科具有较强的逻辑性，只有积极参与的学生才能做到对数学知识和教学重点的及时内化和掌握。此外，学习初中数学知识具有一定的难度，目前的数学课堂教学缺乏生动性，无法提升学生的学习动力。在互动交流期间，一些教师将知识讲解和问题解答作为的重点，却没有关注学生的意见和看法，难以科学的调整教学设计，自然也就难以提升数学教学质量。目前，在推出了新课改和素质教育之后，教师逐渐开始重视课堂效果对学生的影响。所以，一些教师开始更新自身的初中数学教学观念，对课堂模式做出了优化。在优化教学模式的同时，教师还要根据数学学科特点，选择科学的教学模式，进而提升数学课堂教学效果。

三、合作探究法的有效实施途径

（一）创设特定情境

抽象思维对初中生来说十分重要。教师在开展数学教学活动期间，应当为学生营造特定的情境，让他们获得更真实的感受，而不是在讲台上单一的讲解课堂知识。采用特定的情境，可以促进学生对数学教学活动的有效融入，除了可以提升他们的互动交流外，还可以促进不同思维的碰撞，提升学生思考和探究数学问题的积极性。教师应做好对教学方式的创新，采用先进的科学技术创建直观的特定情境，如此可以帮助学生更加深入的记忆知识，提升他们的实际问题解决能力。然而在教学期间，教师应结合他们的身心特点，对合理的教学情境进行创设，切勿生搬硬套。学生在特定的环境下，可以在学习的同时，认识到数学学习的重要意义，进而对数学学习更感兴趣，也可以帮助他们更好的发现和解决问题。

例如，教师在教授“科学计数法”的过程中，可以在课前和课后让学生进行自主预习和合作探究，如此可以帮助学生更加深刻的记忆所学知识。例如，教师可让学生按照A×10 这一形式，思考18791 在十位、百位、千位的精确计数法。并在研究课题确定后，科学的划分每一个学生的任务，例如，将规律总结任务安排给具有较强思考能力的学生，将发言任务安排给表现能力较强学生等，如此，学生在合作探究期间，会为了同一目标而努力，不仅能改善课堂学习质量，还会使学生更主动地参与数学学习，有利于教师完成高质量教学的目标。

（二）营造良好的教学氛围

教师在实际教学工作中，想要更好地应用合作探究法，就应重视学生的学习氛围，在整个合作探究期间，如果师生和生生间的关系依然不平等，那么就无法完成新课改的要求。师生和师生间应当形成和谐平等的关系，学生在民主的氛围下学习，可以更深入地思考数学问题，还可以拉近师生间的距离。所以，想要有效应用合作探究法，就应重视学生的学习氛围。想要改善学生的学习氛围，就应改变以往以教师为主体的传统思想，逐渐将课堂主体归还给学生，同时，在教学期间，教师应站在学生的角度，引导他们更好地学习数学知识。与其他科目相比，初中数学具有更强的逻辑性、更大的理解难度，教师也应具备更高的教学水平。所以，在教学期间，教师应考虑学生当前的学习状况和理解能力，给他们足够的时间和空间进行思考和自主探究，此外在教学期间，应当科学引导学生，学生在良好的氛围下通过主动探索和合作交流，可以更深入地了解和认识数学知识，也可以提升他们的数学学习积极性，加强他们的学习能力和学习水平。

例如，教师在教授“射轴对称”这一知识点时，可以借助多媒体课件。让学生观看各类娱乐项目图片，如旋转木马和小火车等，并要求他们仔细观察此类项目的运动形式。成功导入新课后，教师可以将一些动态图片展示给学生，如传送带上的物品等，并划分好相应的小组，让学生探讨此类动态图具有怎样的运动规律和运动特点。如此可以提升课堂学习氛围的活跃性，使课堂教学变得更加有趣，教师还可以让学生讲一讲生活中有哪些平移案例，让他们了解生活中充满着数学知识。教师应将课堂归还给学生，为学生创造良好的互动交流条件。教师在课堂互动期间，可以让学生直接观看多媒体视频和直观图片等，开展生活化的课堂教学。如此可以促进学生更加积极的探究数学知识。提升他们的学习动机，促进课堂教学质量的有效提升。

（三）创建学习小组

在应用合作探究法的过程中，应创建相应的学习小组，如此可以更有效地应用合作探究法。采用学习小组的形式可以培养学生的技能，提升他们的知识学习能力和合作交流能力，教师在教学期间应当将合理的教学任务分配给各小组成员，让他们朝着同一目标努力，如此可以完美地实现教学目标。在推进新课改的同时，出现了新兴小组合作学习法，采用相互交流的学习形式，可以促进学生对他人观点的了解，进而达到取长补短的效果，使他们的自主学习能力得到不断的提升，同时也可以提升他们的学习能力，丰富他们的知识面。在小组学习期间，学生不仅要开展自主学习，还要根据自己所学的知识，讲述自己对问题的看法和观点，在交流的同时可以提升他们的思考能力和质疑能力。在实际创建学习小组的过程中，教师可以采用多种形式，以同桌为单位或以前后四人为单位组建相应的学习小组。在教学期间，数学教师不仅要做好对学习小组的创设，采用小组学习的形式促进各小组成员的自由讨论和合作交流，还应为他们提供正确的引导，在合作探究期间为学生提供所需的指导，在保证传授知识的基础上，提升学生的问题解决能力。如此，可以提升学生的自主合作探究能力，在合作探究的同时，拓展学生的知识面，促进他们的全面思考，加强他们的问题解决能力，有利于的学生全面理解数学知识，使他们的数学知识体系更加完整。教师在整个过程中应做好对学生的科学引导，如此才能更好地发挥出合作探究法的效果。

（四）切块拼接法

教师应做好对教学方法的创新，将创新思想灵活的融入教学活动中，采用全新的教学方针，如此才可以为学生提供个性化的教学。目前，当数学教师在开展教学活动期间，使用最频繁的合作探究法就是切块拼接法，这一教学方法具有一定的难度，教师在实际运用期间，应以学生的实际情况为小组划分依据，创建相应的4 人小组，然后让组内成员根据自己的学习能力学习相应难度的知识；接着，以小组编制情况为依据，将相应的作业单发放给各小组成员。让学生深入探究难点不同的各类知识，最后，让各小组成员合作探究某一重难点知识。满足他们的学习需求。各小组成员在合作探究完成之后，回到自己的小组，将自己所掌握的重要内容等分享给组内其他成员。例如，在随机事件和概率的学习期间，教师应当先安排学生对课本内容或相关学习资料进行自学，从基本概念和方法方面入手，做好对学习概率和统计这一知识点的掌握，然后，按照概率计算，数据统计和生活应用划分相应的教学内容，让具有相同研究需求的学生开展合作探究。在完成任务后，成员应回到自己的小组，向同伴分享自己的学习结果，并由其他同学进行补充。又如，在某位同学解释完概率计算的方法和思路后，教师可以提问“有谁需要补充或存在不同意见的吗”，要求其他同学提出自己的意见。此类学习方式可以提升学生的学习能力，思维能力和表达能力，促进学生的主动发言，有助于学生更加全面细致的了解学习内容。

（五）多元化评价，提升学生学习自信心

在应用合作探究法开展数学教学活动时，数学教师要根据学生综合情况以及合作学习期间的表现进行评价，通过全面评价帮助学生树立自信心，提升学生学习积极性。教师应结合整个的教学过程，对小组和小组成员之间的表现、和欣赏的结果，以及小组成员之间来进行更客观的评价，学生在往后的合作和学习中会更加注意，这对提高数学教学水平具有很大帮助，在具体评价过程中，教师可以引导学生自我评价、同伴评价，同时教师要进行总结性评价，通过此种方式，让学生从多方面了解自己，也进一步促进学生能通过小组合作发挥自身特长，在组内形成良性学习循环，提升全体学生数学学习兴趣以及积极性。

四、结语

针对以往的初中数学教学工作来说，许多教师已经开始引入合作探究法，然而却没有获得十分理想的应用效果，一些教师只是形式化的采用了合作探究法，却没有重视学生是否积极参与了合作探究，大多数学生缺乏发言的积极性，也没有进行主动思考，会对教学效果造成了严重的影响，难以培养他们的核心素养，想要实现对此类问题的解决，数学教师就应反思总结自身的数学教学工作，了解自己存在的不足，并采用科学有效的措施，如此才可以达成既定的教学效果。