阅读 探究 表征——在绘本阅读“三重奏”中提升幼儿学习品质

□福建省厦门市莲龙幼儿园 陈友劼

幼儿的良好学习品质是指幼儿在学习时的态度、习惯、行为规范、学习方法等，是幼儿在早期形成学习思想和未来发展的基本素质，主要有专注性、探究性、主动性、创造性以及认识事物、解决问题的思考能力。通过绘本阅读，将文字与图画相结合，把艺术和文学相融合，开辟一个适合幼儿阅读的新视角，帮助幼儿在阅读中提高对自然界客观事物和社会真善美的认知、想象、辨析和表达能力，为确立良好的学习品质奠定基础。本文将从绘本阅读对幼儿学习品质发展的策略方面进行讨论，研究这一独特的学习方式带来的价值，并分析它存在的合理性以及发展意义。

幼儿是孩童时期最稚嫩的存在，他们在学习和认知方面的能力比较薄弱。绘本阅读正是抓住了这一点，将图片与文字结合起来，丰富阅读的乐趣，简化阅读的难度，便于幼儿可以更好地理解阅读的内容，促进幼儿学习品质的发展。

一、绘本阅读对幼儿学习品质提升具有积极意义

绘本阅读通过文字和图片结合的方式，将原本篇幅大、字数多、道理难的故事缩减并简化，变成篇幅小、字数少、道理简单并且还配上生动图画的故事，更符合幼儿的阅读需求。正因为这样，绘本成为幼儿人生早期阅读的书籍，是幼儿认识自然、认识社会、认识世界的“窗口”，更是提升幼儿学习品质的绝佳平台。

毕竟对幼儿来说，培养一个好的学习习惯和学习兴趣是非常重要的，幼儿对图像的兴趣非常敏感，大多会利用图像来提高自身的认知能力。而绘本教育的应用不仅能有效带动幼儿的阅读兴趣，还能让幼儿主动去探索以及反复观察绘本当中的内容，对幼儿想象力和表达能力的激发也是非常有效的。因此教师要利用绘本的优势，以绘本为核心，引导幼儿养成良好的学习习惯，提高幼儿的学习品质，让幼儿在兴趣教育的引导下投入到绘本的阅读和学习中。

（一）绘本阅读有助于培养幼儿学习的主动性

传统的阅读由纯文字阅读组成，成年人阅读时间过长会产生疲倦性，感觉文字变得枯燥无味，更不要说还处于懵懂阶段的幼儿。基于幼儿的直观形象的年龄特点，他们更喜欢聆听成人讲述书籍中的故事。绘本图画与文字结合，画面生动，情节简单易懂，让幼儿一接触就喜欢上，“手不释卷”，对幼儿阅读不仅推动了量的激增，而且引发了质的飞跃。教师在引导幼儿阅读的同时进行绘本阅读的浸润式指导，可以让幼儿养成热爱阅读、自主阅读、主动思考的习惯，享受阅读带来的快乐，养成良好的学习品质。

（二）绘本阅读有助于培养幼儿的思辨能力

幼儿处于孩童时期，知识储备量极其有限，做不到对每一个知识点都有敏感的反馈，为了方便他们更好地开展阅读，提供绘本开展阅读是极佳的媒介。绘本阅读通过将文字与图片相结合，从而形成一种新的阅读方式。很多内容他们很可能在听完过后就遗忘了，但是绘本阅读通过绘本阅读中的图片表达也可以更形象地解决他们内心对文字的困惑，通过阅读让幼儿对形形色色的故事留下印象，认识什么是好的，什么是坏的，初步判定善恶美丑，提高幼儿的思考辨别能力，还能从绘本阅读中了解自己身处的环境，并在阅读中表达自己的情感。

（三）绘本阅读有助于培养幼儿的表达能力

幼儿在阅读绘本中表现出兴趣和快乐，很多绘本都蕴藏着一个个浅显的“道理”，用这样寓教于乐的阅读方式，比直接讲道理生动有趣得多。教师在绘本阅读的基础上展开语言活动，利用情景剧的等方式，让幼儿对绘本内容进行扮演，通过丰富具有趣味性的语言活动来调动幼儿的兴趣，强化幼儿对绘本的理解，使幼儿的表现力得到显著提升，也让原本语言表达能力尚弱的幼儿提高了想象力，可以更好地学习如何去表达，将自己对故事内容的理解用自己喜欢的方式表达表现，锻炼幼儿的思考能力也增强了语言表达能力。

二、开展绘本阅读，必须把握提升幼儿学习品质的原则

把绘本作为幼儿园教学的重要内容，是当前和今后课堂活动的基础和前提。有效的绘本选择将是提升幼儿学习素质的前提。绘本内容不仅要具有生动性，可以有效地调动幼儿的参与兴趣和阅读兴趣；而且要有入门的科学性和延展性，提高幼儿的探究体验；还要具有正确的品德导向，让幼儿从小感受良好的价值观。

（一）用绘本阅读提高学习品质，要注重生动性

很多人都以为幼儿还小，没有自己的观念，这种想法是错误的。实际上幼儿本身已经具备自我意识，他们知道自己对哪种书籍更感兴趣，这也是为何相比纯文字的书籍，幼儿更喜欢绘本阅读的原因。尽管很可能大部分情况下他们并不能完全了解书里面的内容到底是在说什么，理解的深层次含义也是一星半点，但丝毫不影响他们自我的选择权。幼儿的想法与成人是有区别的，他们更注重映入眼帘的吸引力，密密麻麻的文字没有这种效果，生动有趣的图片正是吸引他们的因素。绘本和纯文字阅读相比，更加生动形象，也更加充满乐趣，要有针对性地对绘本阅读的书籍进行选择，对年龄偏小的幼儿在选择绘本阅读时可以选择图片大且多，单幅图中文字较少或几乎没有的绘本，更加重视他们的直观感受，思考只作为一点辅助就好，教师进行简单指导，用语言简要将故事讲解概括出来。对年龄段较大的幼儿可以选择图片有关联，多幅图片连续文字略多一些的绘本进行阅读，注重文字叙述的故事要有生动性，丰富和充满趣味的故事可以更好地吸引他们的注意力，便于进行理解和学习。

（二）用绘本阅读提高学习品质，要注重探究性

选出好绘本，有利于激发幼儿的好奇心和想象力。对幼儿进行绘本阅读教学活动，针对不同学习品质的培养有着不同的操作方法，不同的绘本培养幼儿学习品质的侧重点也是不同的。同时成人陪伴开展亲子阅读、师幼共读，促进亲子亲密的同时也提升幼儿的阅读能力和水平，这正是开展绘本阅读的一大优点所在。例如，有趣的交通工具系列绘本：《推土机和它的伙伴们》《出发喽，行驶吧！》《失火了，消防车出动！》《汽车图鉴》《机场的汽车》等，用将繁复的交通工具简易化，变成幼儿易懂的各种交通工具工作中状态的画面，让他们通过“车子工作中”的阅读体验，享受书中的乐趣，与工作中的车子一起开心感受书中的车子的秘密。更特别的是，作者在书中独具匠心地加入了小朋友和小动物，淡化了机械车辆冰冷的感觉，让幼儿在愉快的阅读经验中学习。

（三）用绘本阅读提高学习品质，要注重通俗性

通俗性的关键是许多浅显的道理让幼儿简单的思维能理解，能引导自己去思考，去寻找书中的故事。在这个基础上开展的幼儿自主阅读，有助于培养他们的主动性，通过对绘本的阅读，更有利于提升幼儿自我学习的能力。例如，阅读绘本《我的情绪小怪兽》，可以更注重幼儿心理弹性的培养。在《我的情绪小怪兽》中，情绪是一只有着各种颜色的小怪兽，它的颜色代表着不同的含义——喜怒哀乐、嫉妒、惭愧、内疚以及自豪等。教师或家长在陪幼儿阅读这本书的时候，每读到一种小怪物，就可以跟幼儿一起讨论可以用什么词来形容这种情绪，以便更好地丰富幼儿的词汇量。在日常生活中，幼儿一旦产生情绪了，教师就可以问：“哎呀，是什么小怪兽跑出来了呀？”这种幽默的交流方式，可以帮助幼儿从情绪脑连接到理性脑去思考问题，将幼儿从情绪中转变出来，让他们可以更轻松地管理自己的情绪，更有利于心理弹性的培养。

三、改进绘本阅读方式，不断提升幼儿学习品质实效

绘本不尽相同，采取的阅读方式也不能千篇一律。我们可以从绘本解读的多元化和绘本阅读方式的多样化两个方面着手，探索以其为抓手提升幼儿学习品质的最佳阅读方式。

（一）针对年龄特点，实行阶梯阅读

幼儿本身的知识储备、社会阅历和认知能力的特点导致了幼儿在阅读绘本的过程中无法保证每一篇文章或者是每一个图片都可以有效地了解其中的含义，这就给绘本的选择提供了思考。在教学实践过程中，不同幼儿所呈现出的特点也是不同的，为了提高绘本阅读活动的综合效果，也为了让绘本阅读教学更有效地开展，在为幼儿进行绘本阅读选择的时候，务必结合时代特点、幼儿年龄特点和兴趣特点进行选择。不同年龄段幼儿对事物的了解程度是不同的，可能年龄偏小的幼儿只对直观的事物感兴趣，而年龄偏大一些的幼儿就具备了一定的思考能力，他们可以结合图片去尝试理解文字所表达的含义。因此，我们可以应用各类“阶梯式”绘本帮助幼儿从“亲子阅读”过渡到“独立阅读”。我们可以从图画多，画面大的绘本入手，和幼儿开展不同形式的多层次阅读，随着认知能力的增强，读物中的图画渐渐减少，文字慢慢增加，词汇的总量和难度、句子的长度、内容的深度等也逐渐改变，以此提高幼儿的阅读兴趣，形成良好阅读习惯，也提升幼儿的学习品质。

（二）组织互换交流，实现合作共享

不同的幼儿，呈现出的阅读兴趣也是不一样的，他们所拥有的绘本阅读的风格也是不一样的，但是，阅读风格的单一会导致幼儿接触到的知识不够全面，无法更好地去认识世界。因此，引导幼儿与同伴共读绘本，可以帮助他们了解到更多的东西，接触到他们以前从未接触过的故事，拓展对绘本中的相关内容的理解，在阅读的同时学习交往，也可以更好地促进幼儿学习品质的提升。幼儿之间的交流是与生俱来的，他们的交流是很密切的，在不知不觉的共读中幼儿可以完成对同一事物的交流，在不断分享中收获，取长补短优势互补，完善幼儿的学习品质。除此以外，幼儿园也可以组织不同班级的幼儿在一起阅读，或者在自己的班级里分成不同的小组，组织小组与小组之间的阅读，进行绘本阅读的交流和分享，不同小组中幼儿的阅读风格也是不同的，因此他们会有更多的比较与了解，更多的阅读角度与思考。通过对他人阅读的感受结合自己阅读的收获进行比较，幼儿在学会观察的同时进行反思与解释，思考同伴阅读的书籍和自己的有什么不同，提高幼儿的观察和思考能力、推理和问题解决能力。

（三）深化情境展现，增进阅读理解。

教师也可以适当地对绘本进行加工，一方面便于教师的情境塑造，另一方面也可以提高语言活动的可操作性，在绘本加工上教师主要可以采用三个策略：首先，教师可以削枝强干，明确绘本当中的行文主线和主要的教育意义，在保证绘本整体基调的情况下尽可能地减少不必要的细节，减少情境营造所需要花费的时间，同时有效地突出核心价值。其次，教师可以调整顺序，先易后难，慢慢地提高幼儿对绘本内容的了解。最后，教师可以在绘本内容的基础上引入生活内容，一方面，可以更好地构建情境，另一方面，也可以让语言活动的开展更加顺畅。例如，绘本《胡椒生长在哪里》是一本知识型绘本，幼儿在阅读和理解的过程中往往会面临较多的困境，这时，教师可以通过生活化情境构建的策略，强化幼儿的理解。教师可以在语言活动的导入过程中播放一些情境短片，让幼儿观察胡椒的生长方式，然后再开展绘本阅读，提高幼儿参与绘本阅读的兴趣和效果。同时，在选择绘本之后教师还需对绘本进行有效分析，考虑如何有效构建游戏情境。

（四）开展游戏活动，活跃绘本氛围

游戏是幼儿教育中常见的一种教育手段，因为游戏的趣味性相对较强，且对幼儿的身体素养提升和知识认知能力的提升以及对绘本知识的认知效果提高都可以起到较高的帮助，教师在语言活动开展的过程中可以通过游戏的方式再现情境开展语言活动。例如，《爸爸的手影戏》这篇绘本以手影作为主题，因此教师可以引导幼儿展开手影游戏，让幼儿模仿绘本中的手影，并且让幼儿自己去创造属于自己的手影，在调动起课堂氛围的同时，也能有效提高幼儿的想象力和表现力。可见，利用游戏来导入绘本内容不仅能活跃课堂气氛，让幼儿从快乐中学到知识，还能促进幼儿合作能力、表现能力、想象力以及思维能力的发展，幼儿的学习品质也能在绘本阅读活动中获得提高。教师要注意的是，游戏形式要不断做出优化和改良，防止过于枯燥的游戏形式导致幼儿的学习兴趣降低。教师可以给予幼儿更多的自主空间和探索空间，让幼儿通过自己的分析，探究和讨论，得出最终的结论，明确游戏开展的规则以及游戏开展的方式。例如，在游戏活动开展之前，教师可以给幼儿一定的时间，让他们充分进行绘本阅读，分析故事情节以及各个人物的人物特点，在此之后让幼儿自主划分小组、自主去选定角色并且分析如何表演，通过这种方式来有效地提升幼儿的认知能力和协调能力问题、探究能力问题、发现能力和合作能力，提高语言活动的综合教育效益的同时也助推了幼儿学习品质的发展。

综上所述，绘本阅读是促进幼儿学习品质发展的动力。合理地运用绘本阅读不仅对幼儿养成良好学习习惯有帮助，还可以满足幼儿的好奇心，丰富幼儿的创造性，增强幼儿的思辨能力，为幼儿身心健康发展打下坚实的基础。家长和教师要合理运用好绘本故事书，让每一个幼儿都能养成良好的学习品质，健康、快乐、茁壮地成长。