课程思政在医学院校生物技术专业课程链中的应用初探

付燕燕 ，李 风 ，朱冬梅 ，张宝乐 ，陈 彦 ，吴 健 ，姚瑞芹

（1.徐州医科大学生命科学学院，江苏 徐州 221004；2.徐州医科大学马克思主义学院，江苏 徐州 221004）

生物技术专业是医学院校为紧跟我国医学中长期发展战略设立的新兴专业，与传统专业相比，其师资队伍及资金投入等方面相对薄弱，教学资源没有合理配置和优化，同时存在缺乏宏观视野和课程体系不完整、学生对该专业认识不足等问题。如何提高医学院校生物技术专业学生的综合素质，达到育人目的，是该专业教师急需解决的问题。2016年，习近平总书记在高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。至此，课程思政成为高校思想政治工作新的方向[1]。如何在生物技术专业各课程中挖掘思政元素，如何将思政元素润物细无声地融入专业课程教学，实现思想政治教育与专业课程同频共振，完成高校立德树人根本任务，是值得该专业教师深入思考的课题[2]。一门专业课程的改革总有其局限性，只有将有关联的课程组合，形成以完善的专业课程链为基础的大思政格局，才能实现全覆盖的课程育人体系。

课程链指的是利用课程之间的关系，建立系统化、立体化的课程体系。专业课程链建设以满足学生需求和个人能力培养为基本理念，让教师明确所授课程在课程链中的地位和作用，充分发挥各专业课的育人功能[3]。但生物技术专业的课程链很少，目前仅一所综合性大学正在着力打造生物技术专业课程链[4]。我们根据医学院校生物技术专业人才培养计划与目标构建了具有医学院校特色的生物技术专业课程链，对课程思政方法进行初步探讨，努力将实践能力、科学精神、人文素养培养和价值引领贯穿生物技术专业人才培养全程。

1 医学院校生物技术专业课程思政的重要性

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的综合教育理念[5]。自2016年12月全国高校思想政治工作会议召开以来，高校思想政治教育受到高度重视。随后，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设。

生物技术是指人们以现代生命科学为基础，采用先进的科学技术手段，按照预先的设计改造生物体或加工生物原料，为人类生产出所需产品或解决问题的技术[6]。生物技术作为21世纪的高新技术，将创造新的经济增长点，同时对社会发展和人民生活产生重大影响，因此对该领域专业人才的需求将持续增加。医学院校生物技术专业以医药学类学科为依托，以培养医学相关领域及其相关行业的人才为目的。但是，与综合性大学相比存在开设专业时间较短，培养目标不明确，课程设置不合理等诸多问题。同时，多元化经济带来的多元价值观相互渗透，对当代大学生的思想产生巨大影响，学生普遍迷茫焦虑、专业认同感低，只靠思政课对其进行价值观引领的局限性日益突显。所以，医学院校生物技术专业开展课程思政十分必要和重要。通过专业课程思政，在授业、解惑、提智、增识过程中润物细无声地融入精神与价值观引领，让学生明白专业知识技能背后的价值意蕴，明白“学什么”“为什么学”“学来做什么”，达到“全员、全过程、全方位”的“三全育人”目标。

2 医学院校构建生物技术专业课程链的必要性

高质量的课程体系应该是一个具有关联性的课程组合。课程链是针对各门课程的内容及其育人作用、地位，从教材、授课内容、授课方式、实践环节等方面形成一个相互连接的链，从而使各专业课程有效衔接，形成一个有机的、相互影响、相互配合的整体。课程之间的关系体现在先修课程和后续课程的衔接上，先修课程中的相关知识学习和能力培养直接为后续课程服务[4]。生物技术专业课程链是为了实现对学生综合素质的培养，将生物技术专业的基础课、专业课及科研实践教学等有机整合而形成的系列链式课程。通过课程链建设，使学生掌握和运用所学理论知识，在实践中将知识转化为能力，使理论和实践有机结合，培养思维和创新能力。一门课程的思想政治教育总是有其局限性，只有形成多学科同频共振的大思政格局，综合考虑课程链的课程思政才能做到整体优化。

3 构建生物技术专业课程链

3.1 合理选择生物技术专业课程链课程

为了提高课程思政效果，建立课程链授课模式，实现全方位、全覆盖育人，结合医学院校生物技术专业本科教学要求，合理设置授课内容，筛选细胞生物学、细胞工程和科研实践3门课程形成专业课程链。从生命科学领域发展迅速的学科——细胞生物学，到应用理论和方法发展的生物技术——细胞工程，再到毕业前的科研演练——科研实践，使课程链中相关课程互相衔接，层层递进。

为了增强专业课思政教育的连续性，教师必须明确课程链的分阶段育人目标，各阶段有侧重点地进行思政育人。因此，我们共同讨论和完善课程链各课程教学大纲，明确其教学内容和育人目标，结合思政元素分配课时数，就课程链中各课程思政内容的侧重点达成共识，以期实现知识传授、专业技能培养与价值观引领相统一。细胞生物学课程教学中，借助中外科学家的事迹和学科发展史，培养学生学科兴趣和创新思维，激发学生崇尚科学的热情，增强学生社会责任感和民族自豪感。细胞工程课程教学时，着重培养学生求真务实的精神，通过学术道德与学术规范教育培养学生尊重自然和生命的意识。科研实践课程教学时，着重培养良好的科研实验习惯，培养学生创新思维。同时，结合我国国情引导学生利用所学专业知识服务社会，增强学生社会责任感，培养学生家国情怀，做到思政教育与专业知识教育充分融合，让学生在学习专业知识和基本技能的过程中形成正确的人生观和价值观，提高道德修养，提升思想境界，以便将来更好地适应社会、融入社会、服务社会。

3.2 完善教师能力培养和考核制度

在专业课程链构建过程中，认真筛选授课教师，组建优秀教学团队。团队里不仅有长期从事科研工作的教授，还有思想觉悟高、教学经验丰富的专业课教师，同时邀请马克思主义学院的教师全程参与督导，对课程思政专业课程链的构建和评价提出意见。针对团队教师有计划地开展课程思政与教学方法培训，围绕教师职业规划，在重要节点提出具体的培训和考核要求，让教师在掌握教学规律的基础上，立足专业知识，重视专业课思政教育，愿意花心思、下功夫深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，自然而然地融入专业课程教学。

3.3 建立协同备课制度和定期研讨制度

教师在备课过程中，邀请本专业的辅导员、党支部书记等思政工作人员共同研讨，整理大学生关心的热点、焦点问题，为专业课教学提供更多信息与资源，深入挖掘思想政治教育与专业教育的结合点，丰富课程思政资源，实施课程育人，为提高学生核心素养提供有效途径，以期更好地达到课程育人目的。

3.4 建立课程思政督导和评价制度

从课程设计到课程实施再到课程评价，明确评价指标，将课程思政督导融入日常教学，确保其落到实处。从课程设计到课程实施、考核评价，各阶段均确定评价指标，对思政元素引入、课程思政实施效果和学生满意度等进行评价。

4 深入挖掘思政元素，探索课程思政教学方法

对于医学院校生物技术专业，本着着眼专业、放眼社会、立足学科和纵览人生的原则，采用不同的课程思政教学方法，通过案例引入、引导启发、讨论、引申等多种形式，丰富教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学习效果，让学生在学习专业知识的同时接受思政教育，更重要的是拓展了学生思维，开阔了学生视野，提高了学生道德修养和思想境界。现就专业课教学过程中如何具体实施课程思政进行说明。

4.1 建立各课程思政案例库，引导学生挖掘思政元素

课程思政案例库的建立为师生提供了丰富的思政教学资源，如讲授细胞生物学“细胞衰老与细胞程序性死亡”这一章时，课上组织学生针对案例“师姐的细胞怎么了？”讨论与分析，不仅培养了学生提出问题、分析问题和解决问题能力，而且培养了实验责任意识和良好的实验习惯。大家一起讨论案例中涉及的细胞衰老和凋亡问题，提出：如何延长人的寿命？未来能否实现“长生不老”？让学生明白：衰老死亡是自然规律，要尊重自然，珍惜生命，活出应有的价值。在“细胞增殖调控与癌细胞”这一章，通过对案例的剖析，让学生知道肿瘤的发生是基因突变逐渐积累的结果，启发学生思考：我们身边可以诱发基因突变的因素有哪些？如何预防癌症？这样既能深化对专业知识的理解，又能让学生形成防癌意识和健康生活理念。

4.2 渗透诺奖解读，激发学生科研兴趣

引入与课程内容联系紧密的诺贝尔生理学或医学奖，拓宽学生视野，引导学生了解最新学科动态，激发学生科研兴趣。如在学习细胞生物学“蛋白质分选与膜泡运输”这一章的信号假说时，自然引入信号假说的提出过程以及1999年Blobel因此获得诺贝尔生理学或医学奖。让学生了解创新思维产生的过程，引导学生崇尚科学，激发学生挑战学科前沿的勇气。

4.3 实施翻转课堂，让学生学会科研思辨

当前，课堂教学模式正由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，“授之以鱼，不如授之以渔”，将学生置于解决特定问题的具体情景中，为学生营造良好的学习氛围，构建学习共同体，促使学生自主学习，培养创新思维，提高综合素质。如在细胞生物学“细胞骨架”翻转课堂教学时，学生针对案例“王爷爷怎么了？”提出问题，自主查阅资料，分组讨论，制作PPT并汇报。学生通过对病例的深入探讨，学习阿尔茨海默病的发病机制、治疗等相关知识，培养自主学习能力的同时增强了使命感，提高了解决问题能力和团队协作能力。同样，在讲授细胞工程课程“细胞融合”内容时，利用社会热点事件“某明星代孕弃养”引导学生尊重自然、尊重生命和遵守法律。

4.4 文献阅读与讨论，培养学生科研思维

科研实践课程教学时，通过文献阅读和讨论扩大学生视野，培养学生缜密的科研思维、评判思维、知识迁移能力、创新思维、创新意识、创新习惯。让学生了解还有哪些尚需解决的问题，介绍我国国情，增强学生社会责任感和使命感。同时，鼓励学生积极参与各类创新创业大赛和大学生科技创新项目，培养生物科学基本素养，树立正确科学观。

4.5 科研训练反思，培养学生正确价值观

细胞生物学实验课上（观察细胞显微结构），不但要求学生具备一定的理论知识和操作技能，而且有耐心、恒心，善于思考，能够从微观事物中找到创新点，从而具备科研基本条件。培养学生评判性思维，鼓励学生敢于质疑前人观点，不盲目相信所谓的权威，用批判的眼光看待所学知识，只有这样才能有发现、有创新。科研实践课程教学时，要求学生就今后研究方向和内容进行思考和讨论，启发学生个人的成长离不开特定的环境和特定的时代，只有服务于时代，推动社会进步，才能创造自身价值。鼓励学生积极融入环境，顺应时代发展，以国家和人民利益为重，以民族复兴为己任，勇于奉献，在实现自身价值的同时为社会做出贡献。

4.6 引入我国最新科研成果，增强学生文化自信与民族自豪感

近年来，我国科学研究水平飞速提高，科技创新不断涌现。通过在课堂教学中介绍我国杰出科学家的科研成果，使学生充分了解我国科学家在国际上的贡献，增强学生文化自信。学习细胞生物学“染色质”这一章节时，引入朱平和李国红的最新研究成果，介绍我国在染色质三维结构研究领域处于国际领先地位。学习“核糖体”章节时，通过介绍我国科学家在世界上首次人工合成具有生物活性的结晶牛胰岛素，展示我国高水平的科研成果，增强学生民族自豪感，以及努力为国家科技进步、民族伟大复兴而努力的使命感。

4.7 完善课程思政考核内容，提高学生素质

期末课程考核时结合热点事件设计开放式题目，融入思政考核内容。比如，针对细胞生物学绪论关于病毒的内容设计开放式题目：谈谈你对新型冠状病毒的了解，以及你在疫情防控中需要做出哪些努力，对抗疫医护人员的付出有何感想。设置科研实践附加题：想想在今后的科研道路上，你需要具备哪些科研素质。通过考核引起学生高度重视，引发学生思考。

4.8 构建多元评价体系，利用课程链综合评估

为实现立德树人根本任务，我们对考核方式进行改革，改变传统考核评价方法，建立形成性评价和终结性评价相结合的考核体系，采取多元化的考核方式，促使教学从“重结果”向“重过程”、从“重记忆”向“重能力”转变，实现对学生学习能力、学习动机、学习态度、人际交往、团队合作等智力和非智力因素的全面、综合评价[2]。平时成绩不仅包括案例讨论、文献阅读和讨论时的表现，还包括对学生情感、态度、价值观等方面的评判。课程成绩由3部分组成：平时成绩（占30%）、实验成绩（占20%）、期末笔试（占50%）。通过3门课综合评价学生，从多个角度考查学生综合能力，让学生不仅掌握专业知识，而且形成健康生活理念，培养学生服务社会的价值观和崇尚自然的生命观。

5 结语

随着生命科学和科学技术的快速发展，生物技术对人类社会产生的影响日益深远。在医学院校生物技术专业建立课程链，深入挖掘思政元素，探索课程思政教学方法，分阶段、分内容育人，坚持显性教育和隐性教育相统一，使专业课程与思想政治教育同向同行，形成协同效应，实现全程育人、全方位育人。