基于区块链技术的职业院校“三教”改革途径探索

付 玲，钟楠楠，朱红英

（西安卫生学校，陕西 西安 710054）

2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》提出，要积极探索区块链技术在职业教育中的应用，推动职业教育信息化，推进新技术支持下的教育教学创新。2019年初我国出台了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），其中一个重要的创新就是提出“三教”（教师、教材、教法）改革。在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，三者形成了一个系统的闭环整体，来解决教学过程中“谁来教、教什么、如何教”的问题。本文通过阐述区块链技术的基本特点，探讨将其有机融入“三教”改革过程中所能解决的核心问题，旨在为我国职业教育高质量发展探索新的途径。

1 区块链技术的关键技术及主要优势

2008年，S Nakamoto在密码学邮件组发表的论文Bitcoin：A peer-to-peer electronic cash system（《比特币：一种点对点的电子现金系统》）[1]首次提出了区块链（Blockchain）的概念。2009年第一个基于区块链技术的系统——比特币网出现，由此而被人们熟悉的比特币，则使区块链技术更多地应用于金融服务领域。随着近些年的发展，区块链这种分布式数据库系统技术越来越受到人们的关注[2]，其去中心化、共识机制、高度信任、不可篡改等特征，为其在更多领域的应用提供了可能性。

1.1 密码学算法——数据完整，交易安全

密码学是信息安全领域的关键技术，其散列算法（Hash算法）和非对称加密算法在区块链中得到了广泛应用。Hash算法确保数据完整性以抵抗来自外部的攻击，保证区块链交易数据的完整性并防伪；非对称加密算法通过使用一对密钥（公开密钥和私有密钥）来完成数据加密算法[3]。该算法具有机密数据的唯一可解性特点，即公开密钥加密的数据只有私有密钥才能解开。因此，这确保了交易记录及数据的安全可靠。

1.2 区块与链式存储——时间戳，防数据篡改

区块链中的数据常以区块的形式进行存储，每个区块包含区块体和区块头两部分。其中，每个区块体存储着由若干交易信息组成的交易数据，区块头通常包含前一个区块的Hash值、当前区块的时间戳、当前区块的Hash值等信息[4]。这种“区块”+“链”的存储特性决定了每一个区块都指向其前一个区块的链式结构，便于溯源及防止篡改。

1.3 共识算法——真实有效，安全防伪

共识算法是区块链系统的核心机制，旨在解决区块链中各分布式节点数据的一致性[5]问题。如使所有诚实节点获得一致性区块链视图，以保证节点数据的一致性和有效性；各个节点通过竞争优先计算出随机数来决定记账权，由此保证数据的一致性和安全性问题。

1.4 智能合约——自动、高效完成合约

智能合约从本质上讲是一种计算机协议，旨在以数字方式促进、核实或加强合约的谈判或履行，一旦满足一定条件就能自动执行合约条款[6]。通过设定一定的合约机制，相关方可加入一个公开透明的脚本代码，在各节点的有效监督下，不需要借助第三方即可达成信用共识，从而保证合约历史数据的可溯源性、防篡改性及高效性。

1.5 P2P网络技术——去中心化，可溯源

P2P网络技术亦称点对点传输技术，作为一种分布式应用基础架构，其核心技术是将任务划分到多个地位相同的节点上，各个节点的地位是平等的，无需通过某一个中心服务器进行控制。区块链底层常以P2P方式组网，各节点间的信息通过特定协议进行共享来完成不同的合约任务。这种合约任务具有去中心化、可溯源性和验证性[7]。

基于区块链的5种基本核心技术，体现出了去中心化、安全性、时间戳、可溯源性及高效性等优势。

2 职业院校“三教”改革中面临的困境

2.1 教师素质良莠不齐，有待全面提高

我国职业教育虽然已经发展多年，但受传统观念的影响，优秀的教师会优先考虑到综合型研究型高校任职，职业院校教师综合素质和个人能力良莠不齐；职业院校教师大多数没有企业任职经历，“双师型”教师比例较低；教师在授课过程中更重视专业理论知识的讲授，对于思政教育融入不够；由于外在压力与内在动力不足，加之学习资源有限，教师能力提升缓慢。

2.2 教材更新速度慢，跟不上行业发展

职业院校所用教材主要为国家规划教材，较少数为校本教材。而国家规划教材更新相对比较缓慢，跟不上行业的发展；教材编写者以高校教师为主，极少有企业或行业从业人员参与，不能很好地将岗位所需要的知识精准融入教材；教材编写过程中涉及的行业标准对接度不高，实践过程中任务驱动力较弱。

2.3 教法创新性不强，学生学习动力不足

教法是实现知识传递的主要途径。由于社会原因，大多数职业院校学生综合素质相对较低，接受新知识的能力较差，学习动力亦不足。另外，一些职业院校教师没有很好地体现“以人为本”的学生观，没有做到“有教无类”，因此对于教学方法改革和创新积极性不高。这种状态加剧了学生学习的困难程度，愈发体现出学习动力不足的缺点。

3 将区块链技术的优势应用于“三教”改革

2019年提出的“职教20条”，其最终落脚点就是“三教”改革。将区块链技术应用于“三教”改革，能为我国职业教育改革探索出更多的途径。

3.1 教师改革

3.1.1 “双师”培养，终身学习 由于目前校企合作不深入，许多非“双师”型教师的自我提升途径有限。利用区块链技术打造职业院校教师教育平台，将教师进修、学习及考取相关从业资格证等上链，要求教师完成相应的模块学习。学校、企业以及相关机构、行业协会、专业组织等共同提供服务、共同监管，教师达到一定行业标准后则由相关部门颁发相应的资格证书，从而培养出更多的“双师”型教师。除此之外，教师还可以在链上自行选择有资质的学习机构学习感兴趣的课程，并获取有效的课程证书或学分，这种学习方式有助于促进教师的终身学习。这种在区块链上去中心化的分布式教育类型，不但确保了教育过程的透明性、可信性，还保证了学习记录的可溯源性、教育结果的有效性。

3.1.2 成果展示，资源共享 目前，职业教育相关资源较少，共享度较低，常呈现“孤岛”现象。职业教育教师应顺应“互联网+”的大趋势，通过区块链技术将在教学过程中所积累整合的教学资源上链。一方面，区块链技术时间戳及可溯源性的特点，保证了教师的教学成果不被剽窃、篡改，使更多的教师愿意分享自己的教育教学成果，并能得到相应的“学分”；另一方面，不同资源间通过区块链的分布式结构的展示，打破了学习的时间和空间限制，使教师能够利用碎片化时间进行模块化学习及互动，提高学习效率和学习积极性。

3.2 教材改革

3.2.1 共同编写，实时更新“职教20条”倡导使用新型活页式教材、工作手册式教材及融媒体教材，专业教材要随信息技术的发展和产业升级情况等及时动态更新。构建区块链教材平台，利用其去中心化、可溯源性等特点，由教师及企业员工共同编写以任务为目标的活页式、工作手册式教材，并将教材中不同模块的学习内容上链。在讲授纸质活页式教材的同时，链上的数字化教材及融媒体教材也由教师及企业员工不断更新，这样就能够关注到最新的行业相关知识，并将其有效融入课堂教学，也为后续教材的更新奠定基础。

3.2.2 设计“工作任务”，补充教材内容 教师授课结束后，可以利用区块链技术将教材中的重要理论知识上链，同时企业导师可按照相应时间节点在链上发布配套的、可更新的分布式“工作任务”作为教材的有效补充。学生在校学习期间，通过完成链上的理论及实践任务，学习到最新、符合行业标准的内容，从多方位了解本行业的从业环境、从业标准及服务对象。这种分布式学习方式也能充分调动学生学习的积极性，拓展校企合作的深度，为学生日后进入企业做好心理、理论及实践准备。

3.3 教法改革

3.3.1 师生互动，“三全”育人 在职业教育过程中，通过构建相应的区块链互动式教学平台，学生可建立个人“学分银行”。教师将相应的理论和实践任务及隐含其中的思政元素上链，学生利用碎片化时间，随时随地完成任务并对思政元素进行思索，开展师生讨论，以获得相应学分。教师以“润物细无声”的方式进行课程思政，做到全员、全程、全方位育人（“三全”育人）。此外，学生也可以在链上发布原创课程，分享学习心得，从而获得更多学分。学分可用来购买其他作者的原创课程，也可作为本课程的过程性评价依据。这种基于区块链的分布式、智能合约式教学方法，保证了学生学分兑换的安全性、学习成果的真实性及可溯源性，提高了学生学习的积极性，有效提高了教学效果，达成教学目标。

3.3.2 分析评估，不断改善 教法改革的核心是因材施教，重点在课堂教学，关键在教师开展基于学情的课堂创新。在智能手机普遍应用的时代，可以通过基于“互联网+”的课程改革提高学生的兴趣。课堂上组织专业知识的讨论，并将相关的社会热点问题与专业知识共同上链，利用区块链去中心化、自动高效等特点，记录学生学习情况。教师可以从专业知识到思政教育等方面对学生进行综合评估，这种高效、可溯源的过程性评价有利于教师及时了解学生情况，不断改进教学方法，因材施教，以更好地完成教学目标。

4 结语

我国职业教育正处于蓬勃发展的时期，不能只注重规模的扩张，更要注重质量的提升。“三教”改革是职业院校教学质量提升的必经之路，本文基于“互联网+教育”环境，利用区块链技术的优势，积极打造有利于职业教育的区块链教学互动平台，积极推进“三教”改革，以提高职业院校教学质量，并将思政教育以“润物细无声”的方式融入教育教学的各个方面，为国家培养出更多德才兼备的高素质技能型人才。