基于发展学生核心素养的体育深度教学研究

魏静李志强

（1.新疆师范大学附属中学 新疆 乌鲁木齐 830010；2.乌鲁木齐八一中学 新疆 乌鲁木齐 830022）

前言

在进行教学改革的过程中，基于核心素养体育教学理念的实施，主要是以课堂教学的形式进行展现。并在基于核心素养发展的过程中进行体育深度的教学，是未来在学校体育教学过程中更加深层次的体现和解析。能够看出，学校体育教师对素质教育和核心素养的理解都有很高的认知，在实际的教学方法和教学手段的运用过程中，从课堂教学的实践性基础进行深化。对学生不仅仅是运动技能和技巧的教学，更重要的是引导学生理解核心素养基础下，学校体育课程更加深入地三维教学。学生在身体运动技能、心理健康以及社会适应能力方面进行更加具象的教学模块设置。学校体育运动技能与知识的学习，与学生自身所提高的素质相结合时，每节体育课程在更高深度的层次进行教学有效培养，提高学生学科核心素养的提升。传统的学校体育课堂对教学目标、教学主体和教学内容，以及最终的教学评价方面，都是基于学生在学校体育课堂上进行各种体育锻炼和体育知识的培养，忽略了学生在学校体育课堂上对于本质学校体育教学内容之外的素质教育，这也是在未来体育课堂深度教学过程中，所要重视和转移的课堂教学重点。首先是对教学目标的选择和学生的运动表现的提升，确定学生的教学目标不局限于提高学生体质健康，更重要的是能够培养终身体育的理想与信念。在教学过程中，教学主体的选择多样化、丰富化，学生和教师的相互转换、相互配合为依据进行个体差异性的教学，在教学内容的选择上，更加注重对学生在社会的适应素质的培养，将基本的体育运动技能与知识融合，设定出不同的教学，游戏和教学比赛，让学生在体育课课堂上更加注重通过素质的提升锻炼身体素质，从而综合提高学生的核心素养。学生在教学评价方面，更重要的注重过程性评价，使学生在课堂学习过程中体验不断进步的过程，忽略终结性评价的重要性，让学生在体育课学习过程中充分锻炼自觉性以及终身体育的习惯。

发展学生的核心素养主要是培养学生对社会事业能力以及自身发展素质的提升，这也成为我国在进行学校体育课程改革过程中的重要内容。对学生核心素养的培养，需要德智体美劳多学科共同干预促进进行有效的结合，使学生从自身发展素质全面发展以及融入社会的适应能力提升。学校体育课程，作为学生在核心素养体现培养过程中的实施关键点，在实际的教学改革过程中，转变原有教学目标，达到学生对于知识与技能、过程与方法、情感与态度，价值观之间的新教学目标的转换，同时也是学校体育对发展学生核心素养能力的关键点。面对新的学校体育教学改革，让学生不仅在运动技能与知识上的提升，更重要的是深层次在体育教学上，使学生能够在情感体验、社会适应能力、价值观体等更深层次的教学体验有更高的提升。要求体育教师在实际的体育课程教学过程中，要有针对性地改变教学方法，制定出相应的情感体验教学形式与教学手段，引导学生从深层次的领域研究学校体育课程的教学过程，实现学校体育课程深层次的教学延伸，从而达到提高学生核心素养能力的目的。本论文在实际的学校体育课程教学过程中，体育教师遵循着传统的体育教学目标，在一定课程改革的基础上，为学生在更层次的学校体育课程设置出更加有针对性的课程，培养学生积极的学校体育运动习惯以及终身体育的情感体验。

1、体育深度教学的内涵与理念

体育深度教学，不仅仅是对体育知识与运动技能知识表面的学习，更重要的是从深层次延伸至其他学科，使学生全面发展并且能够积极的运用知识。从知识学习的过程中，衍生出更多的多维能力，而这种能力将变成一种态度与价值观的体现，使浅层次的知识变成学生个体在未来适应社会的个人能力与素质。体育深度教学更加注重教师的个人能力，在实际的课堂学习过程中，通过科学化的设置，在整个教学过程中，引导学生去完成一连串的教学情境，使学生在娱乐以及愉悦身心的教学过程中，达到提高运动能力和运动知识技能，在情感体验、价值观和运动态度上都有很好的提升。深层次的教学，需要体育教师更加注重教学过程中教学方法和教学手段的运用，并且在教学主体的转变中，遵循学生的个体差异性，使学生能够更加适应地融入到教学过程中，及时地反馈教学中的各种不适与学生在学习过程中共同进步，最终达到提升学生能力。以科学素养的目的，体育深层次的教学也是学校体育教学过程中的改革点，是现阶段我国通过学校体育课程改革与多学科融合。突出学生在学校体育课程学习过程中的主体地位，使学生成为体育课堂的主要参与者，培养学生的终身体育与运动兴趣的养成。

相对于传统的体育教学，体育深度教学的理念更加的超前，且更加倾向于学校体育课程改革的发展方向。学生在原有传统体育教学的过程中，更加重视学生的自主能力，重视学生在学习过程中对体育深层次知识的理解，引导学生在实际的体育课学习过程中，对原有体育知识、运动技能的学习基础上，更加深度认识和了解学习体育运动知识的本质，以及能够相适应进行自我开拓与认知。体育深度教学更高层次的理念，要求学生在进行学习过程中，要将所学的内容不仅仅机械化的认知。能够运用到生活当中，给生活带来各种快乐与享受，提高学生将体育学习成为兴趣爱好，最终培养出终身体育的意识达到提高核心素养的能力。深层次的体育教学理念，更加注重学生对于运动技能与知识的理解。在基础的学习过程中，认识运动技能与知识带给人们在平时的学习和生活中更深层次的多元化价值，这也是进行深层次教学的关键。

2、基于核心素养对于体育深度教学的有效促进

2.1、促进学生运动技能与知识的基础提高

学生的体育运动技能，是学生体能技能战术心理能力的综合体现。学生在学校体育课程学习过程中最基本的运动技能与健康知识的认知和了解，是学校体育课程学习的关键。同时，对深层次的体育教学来说，学生更应该掌握最基本的运动素养。体育深度教学更加注重学生在体育课学习过程中的综合性培养与全面的发展形势，让学生能够突破基础体能的基础上，在原有自身的环节进行自我的认知与情感价值的体验。根据单一的体运动技能，不断地认知和拓展其他的运动项目所带来的价值，让体育深度教学对学生在更高层次的认知有一定积极的影响，并通过深层次的教学，培养学生在社会适应能力以及集体生活等价值观体系的建立都更加全面。体育深度教学，不仅仅让学生在基础的运动技能，学习过程中达到更高的水平，又能够让学生以运动知识体系为依据，建立起自己的认知体系，使学生能够学以致用，并在实际的学习过程中认识各种锻炼的本质方法，使学生能够自我在生活当中进行操作。这也是体育深度教学的教学目标。体育教师根据学生的个性特点，制定出相适应的技术动作教学内容，在简单的基础上，让学生能够根据特定的逻辑以及自身的批判学习能力进行更加复杂和难度的体验式学习。学生能够通过学校体育课程的学习，引入到其他多学科的思考模式，从而更加深层次的拓展体育多元化的培养理念，注重学校体育课程与多学科的结合，引导学生积极动脑的习惯。

2.2、引导学生健康行为习惯的形成

传统的体育教学更加注重学生的运动技能与健康知识的提升。在深度的体育教学过程中，对学生在健康行为习惯的养成，以及学生锻炼的主体都有了很高的规定。要求学生能够在进行基本的运动知识的同时，又能够形成具有自己个性体系的健康体育锻炼习惯，以及终身体育的意识，这也是体育深度教学延展性与全面性的体现。体育教师要在深度教学过程中，将体育教学的内容与生活实际进行结合，引导学生通过体育课学习和生活过程中的实际经验，进行有效地加工，从而使学生能够引起参加体育锻炼过程中的兴趣爱好，让学生以自主驱动力进行自身体育锻炼的同时，激发学生在平时的生活当中积极进行体育锻炼，并且在体育课过后能够自主进行终身体育锻炼的意识，使学生通过学校体育课程的学习，潜意识地与平时的生活习惯进行结合，形成健康的生活方式，这也是体育深度教学所要进行的内容。同时，学生要以体育运动过程中所展现出的各种交流形式和处事道理进行自我融合，最终形成具有个性特征的价值观体系以及社会社交能力。

2.3、指导学生德智体美劳全面发展

在体育课教学过程中，体育品德的表现，遵循个体和团体意识中个体的坚强意志，以及在团体比赛过程中积极配合的集体主义精神。比赛过程中的规则，也是体育道德所表现出的价值。学生在体育课教学过程中长时间所养成的精神是体育核心素养的关键，同时也是学生对知识体系认知层次的一个提升。提升层次的教学更加注重学生在体育课学习过程中，深层次价值观体系的引导。学生能够主动地参与体育锻炼，并且能够根据自身的特点，制定出相适应的自我练习方法。同时在遇到各种困难有积极自我克服的能力，并针对在活动过程中所出现的各种矛盾进行自我和相互之间的协调，这也是体育品德所体现出的优秀价值。体育深层次的教学，要求教师能够在引导的同时，注重学生的主体地位，使学生在体育学习过程中更加注重探究和合作的能力。充分调动学生自主学习以及对于体育运动的兴趣，让体力活动变成精神促进课堂增强学生的内驱力，使学生能够很好地提升多学科的价值体现。对于高中学生来说，从高一到高三各阶段，由于年龄不同，所处的学习任务也有所不同，导致了在不同阶段学生对体育运动兴趣的爱好有所不同。高一阶段的学生，处于初中与高中的交界，同时也是心理变化和生理变化较为显著的阶段。在这个阶段，学生对体育运动的参与度较低，学生之间通过更多的交流进行有效的社交。到了高二和高三阶段，由于学习的压力较大，学生在平时会通过各种形式的体育运动进行自我的解压。在学习之余，能够积极地参加体育运动，这不仅仅是学校和体育教师在课程设置过程中所布置的教学任务，更重要的是，学生在此阶段心理和生理处于相对较为稳定的状态，能够理解体育运动所带来的好处，体育的锻炼也能够给学生们带来更多的益处。体育深度更能够在基础教学中对兴趣养成有积极推动性。

3、体育深度教学的实施要求

3.1、单一技术与整合技术的过渡

传统的教学形式，更加注重教师对学生在运动技能和健康知识的教授，每节体育课完成特定的技术动作，练习成为了本节课的主要目的。学生机械性的练习，成为了体育课上最主要的教学手段。深度教学要求教师对动作的讲解更加细化，使学生在练习的过程中了解和认识技术动作的目的性和延展性，能够很容易使学生在自我了解认知的情况下进行自我学习，达到以点带面的效果，使学生在学习运动技能的同时，又能够通过自身的掌握，衍生出适合自己技术动作的体育运动知识。

体育深度教学，对学生在深层次、多元化和多维度的知识体系更加重视。教师在完成基本体育知识教学过程之后，会将体育运动相关的价值体验和多元化的知识模式进行引导，由浅入深，使学生在进行体育运动知识学习过程中，注重对学习过程的讲授，培养学生积极思维模式，以及怎样去学习的学习方法与多元化的价值体系，引导学生积极思考，从而实现提升学生核心素养的目的。

3.2、深入实施发展学生体育能力的课堂组织

在进行体育深度教学过程中，不仅仅要掌握基本的运动技能，更重要的是，让学生能够养成参与体育运动的良好习惯。这就要求体育教师在进行课堂设计，教学方法与手段的孕育过程中，进行更多的情境编排，让体育教师能够更好地引导与推动整节课的组织，使学生能够从片面当中，上升到更加深层次的教学体验。体育深度教学，要将学生设置在一种情境当中，使学生在进行体育相关知识学习过程中，与自身的生活实际进行结合。从情境当中，不断将体育运动知识与体现出的多元价值体系展现在平时的生活当中，从而能够让学生达到举一反三的目的。体育教师在课堂设计过程中，要注重各个环节的引导与反思，让学生在每一个课堂环节当中完成特定的教学目标。同时，在教师的引导和组织下进行评价和反思，积极掌握这个阶段所要认识的价值体系，在教学过程中，不仅仅是技能的重要性，非技能所带给学生在未来更高层次的意义。

运用合理化的运动量，提高学生的运动能力。这也是体育深层次教学过程中的重要基础，让学生能够体验到体育所带来的挑战与兴趣。在体育课堂的教学过程中，重视运动量的设置，让学生在一定的强度下进行各种运动技能和知识战术的学习。体育深度教学与技战术的结合，在一定程度上，需要通过在课堂上所设置的强度进行各种技战术动作的布置。学生在基础的体育记战术学习过程中，掌握在未来社会当中所要涉及到的各种困难，以及社会适应能力所体现的价值。在学校体育课当中的比赛，通过各种拼搏与努力获得最后的胜利，这也是学生在社会生活当中通过自己的不断努力，最终获得成功的过程。

4、结束语

在核心素养下进行体育深度教学，注重以学生为主体的教学理念的改变，打破了传统的以教师教学为主导的教学方针，是在近些年我国学校体育课程改革的重点。促进学生的积极性，以学生在课堂的表现和过程性的参与状况为评价依据，注重过程性评价。同时，对教师以及学生在教学过程中都有了更高的要求，教师需要能够有广阔的知识体系完成，对学生的引导以及学生在主体活动过程中的安全性表现，都有了新的认知与布置。教师所运用的教学方法与手段更加智能化和科技化，让学生在潜移默化中达到更深层次的体育运动知识的理解与运用。这对教师的个人魅力，拥有更高的要求。教师在课堂的控制和设计都有了很高的水平与判断，能够根据学生的不同特点，制定出差异性的教学评价目标。