基于问题式教学的初中学生地理综合思维培养研究

潘如萍

（吉林师范大学 吉林 四平 136000）

综合思维作为地理学科核心素养之一，体现了地理学科的综合性。地理综合思维能力的培养不仅有助于其他地理核心素养的养成，也是学好地理、成为地理人的重要途径，更是学生个人成长、适应生活环境、终身发展的基础。为了培养学生地理综合思维，教师须努力创新教学方法，而问题式教学是一种启发式教学方法，有助于在“发现问题、分析问题、解决问题”的过程中培养学生的综合思维。

1 问题式教学与综合思维

1.1 问题式教学

问题式教学，是指为达成教学目标，教师通过制造认知矛盾等方式，创设适当的问题情境，设计合理的问题链，引导学生深入分析问题，帮助学生明晰解决问题的思路以达成学习目标的一种教学方法。问题式教学的本质在于使学生在教师创设的问题情境中，通过教师的引导逐步解决问题，独立地获取知识，掌握从事创造性活动的经验[1]。

1.2 地理综合思维

地理综合思维的构成完美地体现了地理的综合性和区域性。地理学科中综合思维的形成体现在：①能够理解地理环境中地形、河流、气候、工农业等各要素之间的对立统一关系；②能够意识到地理环境是在时空发展变化背景下形成的，且时空发展的变化具有多维性，并用此思维去解决地理问题；③能够对区域各要素的关系进行综合分析，了解各自然要素及人文要素对区域发展的作用，继而因地制宜地发展区域经济，保护生态环境。

1.3 指向综合思维的问题式教学

问题式教学的核心是“问题”，通过问题情境的创设、问题体系的设计，有效地提高学生的思维能力[2]。综合思维指学生能够多角度地认识地理事物和现象，因此，二者在本质上具有必然的联系。地理教师在教学过程中，应通过问题的层层创设，引导学生逐级探究问题，发展学生的综合思维能力。指向综合思维的问题式教学，首先需建构特定的教学情境，这是课堂教学问题的源泉，创设的问题要体现出所学知识的综合性，不能只针对单一的地理要素，而要综合地考虑各地理要素，突出区域的整体性和差异性。其次，在解决问题的过程中，既要注重培养学生对影响区域环境各地理要素以及其相互作用关系的敏锐度，以更好地认识地理环境的整体性，也要培养学生从时空的角度，用动态的眼光看待、分析并解决问题[3]。

2 基于问题式教学培养地理综合思维教学案例

本文将以现行人教版中国地理部分——第八章西北地区第一节“自然特征与农业”为例，探讨基于问题式教学培养地理综合思维能力的方法。“西北地区的气候成因及其影响”错综复杂，涉及的地理要素众多，能够充分体现要素、时空和地方相结合的综合思维。

教学过程中，本案例以“西北之旅的所见所闻”为情境，引导学生在综合考虑西北地区位置、地形、河流等多方面因素的基础上分析问题，通过分析西北地区“旱之源”“旱之果”“旱之策”的过程，最终达到培养和提升学生综合思维能力的目的。继而对“西北地区的自然特征与农业”知识内容进行综合分析，得出西北地区受位置与地形等因素的影响成为我国典型的干旱区，而干旱的气候又促使当地形成了特色的生产生活方式。同时，西北地区国际边境线漫长，是我国丝绸之路的必经关闸，更是“一带一路”的途经之地。西北地区的发展现状，是由多个地理要素相互影响、相互作用，共同形成了人类赖以生存的自然环境的典型案例，充分体现了地理综合思维的要素综合和区域综合。

2.1 设计思路

本节课以西北之旅为情境，基于“旅前准备—旅途见闻—旅后收获”三个环节展开问题式教学，以完成本节课的教学目标，实现学生综合思维能力的培养，具体设计思路如图1所示。

2.2 教学环节

2.2.1 创设情境

学习区域地理，教师应根据课程内容创设相应的问题情境，在此情境下设计合理的问题链。“西北地区的自然特征与农业”一课体现的是新课标中运用地图评价区域地理位置，理解各要素之间的相互联系。从真实性和关联性出发，首先由教师展示西北美景图、美食照，让学生感受西北地区的自然风光，对西北地区形成一个初步印象，进而提出问题：这些西北美景图、美食照能够体现出西北地区怎样的自然特征？从而创设情境，带领学生来一场特殊的“西北之旅”。

2.2.2 问题体系设计

按照课标要求，“西北地区”一课采用问题式教学方式，需要在学生原有知识和能力架构的基础上，设计层层递进的问题体系，引导学生对教材中的地图、文字材料等素材进行分析探究，构建区域内的要素联系，以发展地理综合思维。

第一，教师在引导学生开始此次“西北之旅”前，其首要任务是让学生明确西北地区的具体位置与范围，并通过读图概括出西北地区的地形特征。

设计意图：此部分难度较低，学生能够通过自学得出结论。学生通过自主阅读教材，感受西北地区的与众不同，初步形成地方综合思维。

以上相关知识可以图2的思维导图形式呈现。

第二，由于西北地区气候干旱，当地的生产生活受到严重影响，教师要引导学生分析归纳造成西北地区气候干旱的原因及其对自然地理特征的影响，明晰此气候条件下，西北地区特色农业的发展。

设计意图：八年级学生受到知识和技能水平的限制，其探究能力仍有待提高，综合思考问题的逻辑性不强，教师需要在方法上和逻辑上加以引导，借助层层深入的问题创设，有助于学生综合思维的培养。在以上问题的引导下，学生对西北地区干旱的自然特征及其形成原因有了更深层次的了解，从初始的画面，到产生疑惑，再到有目的性地分析图文信息以解决问题，在整理探索的过程中，学生更加全面、细致地了解到本区域的气候特征及其对环境中的河流、植被等的影响，感受到了区域自然环境对当地农业、民居、服饰等人类生产、生活的影响，逐步具备了综合思维的能力。

以上相关知识可以图3的思维导图形式呈现。

第三，干旱的气候虽然对西北地区当地农业的发展带来了诸多的限制，但同时也促进了部分农业的发展。

设计意图：在探知西北地区气候对该地区农业发展影响的过程中，教师引导学生运用辩证思维和综合思维，从降水、光照等多方面对干旱气候给农业发展带来的优势和劣势进行评价（见图4）。

从上述问题设计可以看出，问题设计与具体情境相结合，实现了思维的进阶，并指向综合素养的逐级提升。同时，本节课为学生创设了多种学习活动，包括阅读地图、归纳特征、分析原因、说明理由等，学生可通过自主探究学习、合作交流学习等，实现了以问题为中心、以学生为主体的新课改理念，有利于学生活泼、生动、愉悦、积极地学习。

2.2.3 知识迁移

通过“西北地区的自然特征与农业”的教学设计，学生沿着教师设计的问题体系进行思考分析后，学会了运用综合思维分析区域自然特征及其影响的思维模式。教师可以本校所处地理位置——吉林省通化市柳河县，以柳河县为新情境，创设知识迁移运用环节，调动学生运用构建的综合思维方法，尝试分析柳河县的气候特征，探讨柳河县水稻种植业的发展条件。通过新的案例，教师不仅可检验学生综合思维的实际运用效果，还可进一步训练学生的综合思维应用能力。

3 基于问题式教学的地理综合思维培养策略思考

在基于问题式教学的综合思维培养过程中，情境是基础，问题是关键，教师应指导学生探究问题、分析问题并尝试解决问题，在此基础上建构区域地理知识框架，掌握区域学习方法，通过新情境的迁移运用，螺旋提升地理综合思维能力[4]。

3.1 重视“要素—时空—地方”综合

综合思维强调地理环境是一个综合体，包括地理要素综合、空间和时间综合、地方区域综合等多维度的思维习惯和方式。思维习惯影响行为结果，为了提升学生的综合思维能力，教师要引导学生养成良好的思维习惯，在督促学生思维习惯养成的过程中，以综合思维的具体表现为基本载体，突出表现“要素—时空—地方”的综合特点，巧妙地将这些内容融入情境，这是情境创设的关键点，同时，在引导学生解决问题的过程中，更要注重因果联系，加强学生对地理因果关系的分析，多方位、全面地看待地理问题。

3.2 用分析综合法进行思维训练

综合思维即综合性的分析思维，是地理学最基本的思维方式。“要素—时空—地方”综合情境和问题的创设，离不开分析综合法的运用，即用正确的方法培养相应的思维方式。在问题式教学中，学生面对的是复杂的、真实的地理问题，而解决问题的关键是对问题进行合理分析，分析过程是学生综合思维能力形成的关键。通过分析问题，学生可明确问题中所包含的各个要素、时空条件、地方特征等，进而进行整合，形成综合思维。

3.3 迁移新问题情境，尝试解决新问题

通过新问题情境的创设，教师可引导学生将已掌握的知识线索迁移至新的问题情境，激发学生解决问题的积极性，自觉地参与到学习活动中，构建新的问题思维线索，促进综合思维能力的提升。例如，学生可通过对西北地区荒漠化治理方法的学习，尝试解决黄土高原水土流失问题、三江源湿地的可持续发展问题、亚马逊热带雨林的保护问题等，促进思维的全面发展。

通过学生对现实地理问题的解决，能够了解其是否具有运用综合思维解决问题的能力[5]。培养学生解决实际问题的能力是相当必要的，因此在问题式教学模式的最后环节，教师可带入真实的、身边的地理问题，让学生凭借所学的知识及所掌握的技能去分析原因，解释地理现象，充分发挥此教学模式的优势，综合运用要素、时空、地方等因素，提升学生的地理综合思维能力。

综上所述，学生综合思维的培养不是一蹴而就的，教师需要从初中阶段即开始有目的、有计划地培养学生的地理思维，增强其综合思维能力。该过程中地理教师要不断探究新的教学方式，突破传统教学固有模式，精心设计每一节地理课，使学生在地理课上不仅能学到丰富的地理知识，还能开拓思维能力。