基于工程师外语能力培养的课程体系建设探索——以北航中法工程师学院为例

崔 敏，陈 威，王 梅，于 姗*

（北京航空航天大学中法工程师学院 北京 100083）

2010年，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，该计划旨在培养一批创新能力强的高质量各类型工程技术人才，为走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务[1]。中法工程师学院的创立瞄准人才培养为全球经济一体化的现代工业社会服务，以培养具有系统思维、国际视野、领导素质的通用工程师精英人才为目标[2]。本文以北航中法工程师学院法语课程体系为例，探索工程人才教育中外语能力培养的新模式。

1 新时代国际工程人才的能力培养要求

近年来，继“卓越工程师教育培养计划”后，我国又提出了“新工科建设”计划，以推动高等工程教育改革，筹划布局培养未来具有国际竞争力的工程技术人才。在此背景下，教育部大力支持高校开展工程教育国际化培养。作为中法两国当代合作办学的先行者，北航中法工程师学院以培养国际化的通用工程师人才为目标，要求学生具有坚实的数理基础和良好的人文素养，掌握多领域的基础理论和能够解决复杂问题的系统性专业知识，具备融入和领导多学科团队的能力。国际工程领域人才需能够将专业技术能力与外语语言能力以及跨文化能力相结合，以适应未来工程领域的国际间融合发展[3]。

2 “四能一体”外语教学体系建构

中法工程师学院法语教学团队一直紧扣学院的总体培养目标，以语言为基础与媒介，结合学院的总体教学设计，努力建设兼顾知识与能力、符合国际化人才培养目标的教学体系。随着学院的总体人才培养目标从最初的培养“双语、双文化”发展到如今适应全球化工业4.0时代的“系统思维、国际视野、创新潜质”，法语教学的重点也从最初的“听说读写”四项语言能力的培养，发展到如今的“批判思维、创新发展、协同合作和跨文化”四位一体的综合能力培养。

原有的课程设置理念主要参考“听说读写”四种外语能力培养方向，分为精读、听力、口语、写作、科技法语等课程，紧扣“语言”这一核心，强调语音、语调、词汇、语法、句法等语言知识点的传授，单一课程专门侧重单一语言能力的培养，课程之间壁垒分明，在实现“四能一体”化方面力不从心[4]。

随着“四能一体”培养目标的形成并逐步清晰，课程群建设的教学设想日趋成熟，即以教学年级为单位，以四种综合素质为导向，将每一年级的各门课程建设成一个优势互补的课程群，淡化听说读写四种语言能力之间的分野，争取在单一课程各有侧重的基础上实现通过课程群内部合作，共同实现四能协同发展的目标，并在确保课程间横向互补的基础上实现纵向发展的连贯性。

2.1 优化课程设置，建成科学、合理的课程群，以“四能一体”为导向，促进学生综合能力的全面提升

2.1.1 课程设置介绍（详见表1）

表1 课程设置介绍

2.1.2 课程群介绍及其优势

首先，加强了按教学年级划分的不同级别间同类课程的整体连贯性，注重保持纵向型课程群在四能培养中的优势作用。例如，由基础法语、中级法语和高级法语组成的“综合法语”课程群，由初级科技法语和中级科技法语组成的“科技法语”课程群，由法国社会与文化和法语国家地区概况组成的“文化”课程群，由法语阅读与写作和应用写作组成的“写作”课程群，以及由应用写作和企业法语组成的“职场法语”课程群。纵向型课程群为学生综合能力的持续发展提供了时间保障。

其次，细化同级课程的四能教学目标，不同课程各有侧重，又互为补充，充分发挥了横向型课程群融合互补的协作优势。以三年级课程为例，高级法语使学生具备基本的语言能力，可以进行文化类和企业类课程的学习，同时，在文化类和企业类课程的学习过程中，学生的跨文化沟通能力、思辨能力和创新能力都得到了提高，又促进了其语言的学习，并且提高了学生学习语言的积极性。

最后，课程群中各种课程的设置充分考虑了学生的实际需求，既有支撑学生学习所需的学业导向内容（例如文献综述），也有为职业生涯做准备的就业导向类课程（例如应用写作、企业法语），整个课程体系全面、立体。

2.2 四能一体教学理念与各个教学活动环节深度融合

2.2.1 教学准备环节

能力的培养一方面来自知识的积累，另一方面源于实践的磨炼，为了促使学生在不同的实践任务中不断锻炼“四能”，必须丰富教学环节，设计出更多的模拟或真实社会任务，学生以两人、三人或多人为团队，以实现某一社会任务（如辩论、项目展示）为目标，从前期资料收集开始，经过系统分析，得出结论，再进行组与组之间的比较，反思自己在实现某一任务中的得失，使学生逐步养成科学思辨与协同合作的习惯，并在培养文化包容性的同时，鼓励创新表达。围绕四项能力培养，组织丰富多彩的教学活动。分小组进行口头陈述报告，锻炼了学生的团队合作能力和创新能力；课堂上分组讨论，锻炼了学生的思辨能力。还可以走出课堂，以街头采访等形式的作业锻炼学生的跨文化交际能力和协同合作能力。

2.2.2 教学方法及手段

采用以学生为本、注重实践的交际教学法和任务导向教学法，培养学生自主学习的能力。学生从学习过程的第一天就面临与外教的交流，进入专业课学习阶段，对语言的要求进一步提高。教师不再是课堂的中心，而是引导学生发现问题，帮助学生自己寻找解决问题的方法，所有教学活动围绕学生展开，在教学过程中锻炼学生的交际能力、创新能力、合作能力和思辨能力。充分利用现代化的信息技术手段提高教学效率。学院相继建成了智慧教室和语音教室，硬件全面升级。开发制作系列法语慕课课程，同时，充分应用微信等社交软件，开展如微信打卡、一分钟语音讨论等，拓展教学的时空范畴。

2.2.3 考核评估方式

采取能力发展动态追踪与阶段评估相结合的模式，注重对学生课堂表现及课下作业的评估，评估侧重点从语言知识逐渐向综合能力（自主学习、逻辑思维等）迁移，不以卷面成绩为考核的唯一标准，将平时成绩纳入总评成绩范围。平时成绩包括作业和课堂表现，作业可以是口头陈述、书面报告等多种形式，这样就将语言能力以外的团队合作能力、创新能力、课堂讨论中体现出的思辨能力、跨文化交际能力都纳入了考察的范畴。在期中和期末考核，不设翻译类题型，语法类题占比重小，约为20%，大部分题目都能考察到学生的综合能力。此外，在口语和写作考试中，评分标准除了词汇、语法、表达方式之外，也会考虑是否有学生自己的观点，是否对相关文化背景有所了解等。

2.2.4 开展丰富的课外活动

将能力的培养延伸到课堂以外，寓教于乐。先后组织了语音大赛、法语文化月等活动。同时鼓励学生走出学院，积极参加法国使馆以及其他机构组织的各项比赛和文化活动，学生先后在全国高校法语歌曲大赛、演讲比赛中取得优异成绩。

3 “四能一体”外语教学体系建设成果

3.1 以四能为导向建设课程群，系统梳理法语课程

在新的课程体系作用下，跟踪了解学院中攻读双学位及参与学期或学年国际交流项目同学在境外的学习生活状况，得到了积极正面的反馈，普遍表示与其他中国留学生相比，他们能更快地融入新的文化环境中，与周围的同学建立交往关系；法国的工程师培养过程中学生会经常被要求组队进行项目展示，学生们纷纷表示法语课堂中经历的口语实践环节有效帮助他们参与到这一教学活动中。

3.2 课程群建设充分发挥集体能动性，推动教学团队和个人的同步发展

法语团队围绕“四能一体”的建设思路，进行了不同层次的合作共建尝试，有效支撑了教学团队的整体发展。首先，基础法语课程团队作为中法工程师学院最大的教学团队，定期组织召开教学会议，教师集体备课，课件共享，在保证教学进度整体一致的前提下，鼓励教师进行特色化教学。

为一年级学生开设的“初级科技法语”课程建设过程中，法语授课团队与物理团队通力合作，打破课程间壁垒，深入探讨课程教学目标，实现了跨学科深度协作，为教师团队合作提供新思路。

“四能一体”课程群建设对教师教学理念和手段创新提出客观要求，激励教师互相学习，鼓励他们积极参加教育教学会议和外部培训，注重凝练教学思路和提升教学理念，不断提高业务能力，促进教师个人职业发展。

4 结语

中法工程师学院法语教学团队基于四能导向教学理念，开展了一系列教学改革，通过课程群建设，有效提升课程间的整体性和连贯性，为中外合作办学中的外语教学体系建设提供了可借鉴的经验。

*通讯作者：于姗