教育当以同怀视之

李思缘

《怀抱生命的教育》是汲安庆老师的一本教育随笔集。读这本书时，我内心常常涌起鲁迅先生赠给瞿秋白的那句话——人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之。这本书，何尝不能作为我乃至更多老师们的同怀呢？

一、文字所至，皆为生命开花

深圳的张淼老师说汲老师是“用文学的笔触写教育文章”，此话信然。

在自序中，汲老师用春蚕、沙漠玫瑰和马虻三种意象介绍了自己的成长历程。三种意象，其实也是他常常说的自我心像。勤比照，时趋近，逐渐与生命化合，进而超越，活出自己蓬勃进取的精神气象。

他像春蚕一样，对很多著作逐章逐节蚕食，最后吐出了自我的思想之丝，结出了自我的智慧果实。这份果实带给他的不仅是学习智慧的启迪，更有学习毅力的培养。沙漠玫瑰平时呈枯萎状，但是雨水一旦来临，就会迅速吸满雨水绽放其艳丽的容颜。这种坚韧、敏捷、美丽的品格，被汲老师内化，拥有了“将一切转化为教育资源”的意识，在危机中也能开辟发展的机遇。苏格拉底的“马虻”说更是给了汲老师灵感，对专家、学生思想的薄弱处、肤浅处，还有自己思想的臃肿处、错漏处，他都会不懈叮咬，促使精神生命不断拔节。汲老师与意象相伴相融的美好瞬间令我感动，也令我向往。未曾想到，严谨的他，竟然也有如此童真、如此诗意的一面。无论是班主任的育人工作，还是教师自身的心像树立，一般人都会选杰出人物，他竟然连动物、植物也选。可以说，将虚室生白的思想发挥到了极致。

意象吸纳，与他的心像建设是紧密相连的。在汲老师眼中，心像建设与人生境界的开辟呈正相关关系，所以他坚定地以一流学者的心像要求自己，也以一流学子的心像要求弟子。落實到著述和教学中，他便努力追求自我与他人的相乘、感性与理性的相乘、熟悉与陌生的相乘，因此无论教学，还是文字，都彰显了令人耳目一新的气象。尤其是书中的文字，虽是在说理，但因为自我情感的渗入，加之语言运用之精妙，常使人浮想联翩。若能在日后的班主任课堂教育之中，巧化文本潮词改字，幽默生趣、与时俱进，定能使学生的内化之途神清气爽。

《超高压，永远的神话》一文中，汲老师将学生听文化课比作主妇跟摊主杀价，仿佛杀得越多，上的课越少，捡的便宜就越多，但体育课一点儿也不能打折。形象化的比喻，把应试教育下学生长久以来对文化课的逃避心理体现得淋漓尽致。《手机响起的时候》写到手机响起这一情景，给了我续说的机会，让我不自主地联想到：现实教学会议期间的连续响起的电话，课堂进行之中的窸窣乱音，一腔怒气的抒发，竟使我一时分不清究竟置身于文本之内还是之外的环境了。《懒得精明》中懒与精明的形容，相反之意共存于同一人身上；《己所不欲、要施于人》，孔子的传世名作《论语》中经典名句的字改……未览内容，我甚至已准备好《汉语大辞典》中关于“懒”“精明”的释义及《颜渊篇第十二章》的原文来与老师进行比对，但总是不由自主地沉陷于他的文字中，心潮难平。

《难得精明》中提到，“在这个世界上，总有些‘愚钝者的确不擅长制造强势的功利语境，更不会见缝插针地捕捉任何一个可以获得名利的机会，但是他们并不缺乏一种精神，一种对抗粗鄙和庸俗，捍卫心灵尊严与纯净梦想的精神！”淡化外在认同，转而在意自我的肯定，这似乎才是真正的精明。班级管理之中，相较于“己所不欲，勿施于人”，“己之不欲，施教于问题学生”对于教学实践来说，更似经典之论。不仅“要施”，还要注意“施教”的方式、程序、时间差异，充分挖掘学生的个体价值，提升教师的自我价值。文字背后蕴含着的思维之势，深深吸引着我，久久不能自拔。中小学班主任的教育管理工作，常常在问题学生面前手足无措，但若观书中所言，在反其道命名的造势下，以思维博弈者的形象，针对社会主流现象形成克势，以“半途而废式教学”“假大空的教育模式”“实利主义资源竞争”，尖锐指出教师在面对黑暗现状下明哲保身的怯懦屈服。仗义之言的批判过后，化势展开，引经据典，教育者们进行将心比心的启悟和沟通，坚守教育理想，那么现实的相关工作一定能迎刃而解。

汲老师教育岁月的留痕，时间跨度之久、触及领域之广、学理涉猎之深、文本类别之泛，无不闪烁着言语生命的智慧。对他来说，每一篇文章的诞生，都是一次生命开花的过程，都是努力沐浴阳光、充分吸纳各种营养后的吐蕊扬芳。

二、美丽瞬间，情怀悄然绽放

《怀抱生命的教育》定格了很多教学的最美瞬间，那是汲老师蓬勃的青春心像、教育情怀的悄然绽放。

本书尾篇《批判性思维：在伏、立之间穿梭》，汲老师将读研前的读书教学状态自判为“伏着”，一种俯首帖耳、卑屈驯服的模样；但在不断蜕变后，反视“伏”态，悟其孕育创造之效力，强调“伏”的价值在于为了更好地彰显自我。“伏”“立”间转化和生发的美丽瞬间中，也实现了“先否定与再肯定”的蜕变。

但如果以为汲老师的生活从来都是鲜花、阳光，那就错了。其实，记载的教育案例的种种教学瞬间，不乏一地鸡毛的日常，甚至有沉重的叹息和无奈——《年轻而顽固的抗议》等篇可以一窥消息。但再琐屑、再沉重的生活，最终都被他诗意栖居的情怀融化成滋养生命的玉液琼浆。融化，离不开日常生活仪式感的坚守，吾日三省吾身的常态化，对脆弱、惰性、迷惘的拼力攻克。这一点，在他近乎传记式的随笔篇目中不难发现。《三次被家访的经历》一文提及的三位“问题学生”，分别用“相信学生、欣赏学生、包容学生”的态度，化干戈为玉帛，调动师生的真诚本性，赋予了学生崭新的精神生命，展现出了家访背后家长对老师的肯定和信任、教师的担当和责任。作为一种教育力量的存在，再现了教者与受教者的温暖瞬间。

汲老师从认识自我到突破自我，再到与优秀的自我相遇，在教育教学路上不断生长，不断反思总结和超越，背后蕴藏的是变与不变、否定与再肯定的思维智慧。回溯其语文专业化成长之路，变的是其自身的学养积淀、教学功力、学术眼光；不变的是他对于学术气象、学术追求的笃定，以及对教学初心的坚守。教学生涯抑或班级管理中，汲老师不断从学生这面镜子中烛照自我，与学生生命同步发展，或优先发展，对教育中的功利主义始终坚决抵制……没有深眷的教育情怀，怎能有如此的发展自觉，于美丽瞬间之中吸取源源不断的抗争动力？

有幸目睹过汲老师分享至群聊的工作日记，每天工作量之大、效率之高令我瞠目结舌。心生敬佩之余，脑中浮现出自己因被杂事缠身而效率低下时的抱怨之景，不由惭愧万千。繁冗之余，还能实现沉心归静，老师的韧性超越令我倍感振奋。

三、顺心之天，生长教育智慧

汲老师在课堂上曾经不经意地说过，他其实也是在含泪奔跑。个中情形，《怀抱生命的教育》一书中，我们也能感应到。

接手差班，“问题学生”一大堆，不良风气、不良习惯、扭曲价值观时常向你发起攻击，这怎能不让人望而生畏？但是，在这种逆境中，汲老师都承受下来了，且近乎以不懈的思想洗礼与率先垂范，扭转了班级的乾坤。《教育之靓，在于发现》中针对顽固学生沉迷手机一事，汲老师“利用问题本身解决问题”“将学生的问题反抛给学生，用学生的思维解决学生的矛盾”这类策略，以评讲论题、即兴演讲等方式，收到了显著的教育效果。对待问题学生，汲老师总能化干戈为玉帛，调动师生的真诚本性，赋予学生崭新的精神生命，展现出卓越教师的责任担当和润心无声的教育智慧。《我被“平等”撞了一下腰》里的学生，因小事对老师记恨，拉帮结派实施报复，汲老师亮出了良策：极端假设绝对公平，从弊端入手，厘清界限，指出精神平等与等级贵贱无关，紧接着观照现实，呈现社会中的大量实例，教育学生，身份角色差异影响平等表现差异，最后传达了条件平等下要相互尊重的思想。文章的最后，也很朴实真挚且现实地提醒教育者：观念上的平等认识是可即时见效的，但是认识的消化与实践是一个漫长的过程，需要教师们的不断努力。

这些点滴的教育智慧，不禁会令人想到：渊深的学养积淀、纖敏的审美感受、深度的生命融合、永恒的开拓创新，以及批判性的思维理念，但是我却想到了来自道家智慧的启迪——顺心之天！俯就学生，学会倾听、欣赏、顺应，同时注意顺势而化，克势扭转，从而在谈笑间达致了以生命教育生命的境界。

《爱的回响》一文中，汲老师列举了屠格列夫散文《麻雀》一文的教学情景。在引导学生深入感知“老麻雀与猎狗”对峙过程中的恐惧绝望，却又英勇果断的心理后，询问学生：“面对强悍的敌手，老麻雀竖起全身的羽毛，绝望地尖叫，他会叫什么？”在学生灵动生气的回答、热情形象的发言中迎来了下课铃声。这般直击灵魂、浸润知识、孕育爱的课堂互动，不正是“揣摩人物心理活动描写”最艺术、最经典的教学实录吗？

而《年轻而顽固的抗议》中所提“新教程改革”口号下的傀儡教学和社会上“实利主义教风学风”的充斥，汲老师立意高深，一腔反讽，道出看似逻辑完整、思维缜密的借口背后，抵挡不住的失败命运。读来引发深思，蕴藏着对良性教育合力的殷切期盼。

四、研阅穷照，享受课堂之妙

《怀抱生命的教育》一书中也有文本的精彩研读。不是一本正经的学术腔，而是聊天一样的分享，让人读着读着就能读出喜欢、读出深意、读出乐趣、读出境界。

读罢此书，我明白个性化的阅读，一定要摒弃陈见和固化的阅读方式，让自己充分感受文本的情感、结构、文笔之美。对于未来面向学生的阅读教学，则要有问题意识、责任意识，在学生体验的单薄处唤醒体验，使学生感官开放、灵魂遇合，以达成自我生命的成长。

个性化的写作，离不开量的累积和质的提升，“将一切转化为写作资源”的意识。写作教学亦然。读此书，我既能学习到汲老师的每一项思想成果，又能感受到他对笔下的每一个字的慎重。《超高压，永远的神化》一文，就能被作为实用类文本写作的典范。首先用幽默风趣的语言，将古今学生对待学习的态度作比，运用比喻论证、事实论证、对比论证，指出教学慵懒松懈的现状。随后，举例论证反面案例，印证了无压力下的甚微效果，紧接着引用道理论证，触及科学层面，将超高压的重要性和盘托出。最后，强调人可以通过超高压而成就自我，鼓励大家踏实做事、潜心进取。

该书的神奇之处，更在于其所呈现的真实案例和享受课堂之妙的机智和幸福，无形中增强了我走稳教师这一行业的动力和信心——曾经在一些人吐槽抱怨的情况下，我的确产生过畏难情绪。可是现在，我有的是自信，有的是向往，感觉前行路上还有那么多满足和感动在等着我收获，还有那么多的教育价值在等着我去创造……

汲老师说，他当下做的每一项工作，都有批判性思维强势介入的“六经注我”，在批判性思维矗立的过程中，彻底敞开心扉去聆听、去融入、去欣赏。我很幸运，能得一阅历丰富之导师，耳濡目染；也愿有更多同行之师能饱览此书，捕捉教学瞬间中触动心灵的美丽，也能时时以教育同怀视之，更添几分平易与亲切，享受不断被刷新思想的幸福，感受课堂的神奇与美妙。