多元混合教学下的BOPPPS 课堂教学模式设计与实践——以《国际贸易》课程为例

郭 云

（合肥师范学院 经济与管理学院，安徽 合肥 230001）

课堂教学质量的提升是衡量高等教育质量和水平的重要指标，直接影响着高校的办学水平和人才培养整体状况。自党的十九大以来，国家先后出台了促进高等教育质量提升的一系列重要政策，其中教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确提出“推动课堂教学革命。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命。积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式”［1］。在此背景下，我国各类型高校都在积极探索课程教学模式的改革和创新，取得了一定的成果［2-5］。

多元混合教学模式以其依托智慧教育工具，采用丰富教学资源和多元化教学手段，融合在线教学和传统教学优势等特色深受高校教师的青睐，成为现下高校教学改革最常采用的主流教学模式［6-9］。但这种教学模式在线下课堂教学环节方面改革创新不足，仍偏向于传统教学形式，无法有效提升教学效果、效率和效益。因此，在实施多元混合教学模式的基础上，如何促其线下课堂教学环节实现有效教学，教师应如何结合学习认知规律来更合理规划课堂各教学环节，如何真正激发学生的学习兴趣和学习主动性，如何有效地引导学生进行深度的参与式学习并随时掌握学生的学习状况呢？基于此，本文依据认知理论和构建主义等学习理论，对应大学生核心素养能力发展要求，以原构建的“智慧+教育”多元混合教学模式为基础［10］，通过对其线下课堂环节引入BOPPPS模型进行课堂教学流程重构和教学实施内容优化设计，探索构建出能有效提高课堂教学效果的基于BOPPPS 模型的课堂教学模式，以期能更有效提升课堂学习效率和教学质量，真正实现“教”与“学”双向互动，教学相长。

一、BOPPPS 教学模式及融入多元混合教学模式的作用

（一）BOPPPS教学模式

BOPPPS 教学模式起源于加拿大的教师教学技能培训（ISW）项目，是一种以教学目标为导向、以学生学习为中心的课堂教学模式［11］。该模式根据人的注意力最佳可持续15分钟的特点，将课堂教学过程分为导入（B）、学习目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）和总结（S）六个环节，每个环节相对独立，但又前后紧密衔接，共同构成一个具有完整体系的闭环教学单元，是教师进行线下课堂教学设计和组织优化课堂教学活动的一种有效且完整的模式。BOPPPS 教学模式非常注重明确可测的学习目标设定和灵活丰富的教学方法选用，强调通过科学规划和合理设计课堂教学步骤来优化教学流程，激发学生学习兴趣，提高学生课堂教学活动的参与度，调动学生的主观能动性，进而促进课堂“教”与“学”的有效性，实现课堂教学理论与实践的有机融合［12］。

（二）BOPPPS融入多元混合教学模式的作用

1.可弥补多元混合教学模式设计的不足。多元混合教学模式以线上网络化学习与线下传统课堂教学各自优势相结合，通过打通线上线下教学全流程，引入多元化的教学方式和数智化运营工具等做法，来获取最佳的教学效果。但多元混合教学模式在实践中普遍存在着线下课堂教学设计内容单一，师生间课堂互动流于形式，深度不足，对学习目标不清楚导致学习动机不明确，实践活动效果不佳等问题。而BOPPPS 模式是以有效教学设计著称的高校课堂教学设计模式，其以认知理论和构建主义为依据，强调以学生为中心的教学理念，课堂教学遵循“学习目标－教学行为－学习活动－教学反馈”的流程并进行模块化设计，各环节设计清楚，能较好的弥补多元混合教学模式在课堂环节设计和实践中的不足。

2. 可更有效激发学生的主动性和参与度。BOPPPS 模式和多元混合教学模式均突出以学生为中心的教育理念，注重从教学设计、教学实施、教学策略等方面来优化课程教学，实现教师“教”向学生“学”的转变。但多元混合教学模式更偏向于线上线下整体教学设计，而对课堂环节设计相对单一，尤其无法有效激发学生学习兴趣和主动参与度，不利于大学生核心素养能力的培养提高。BOPPPS 模式则非常重视学生在课堂中的参与意识，每个环节都意在充分调动学生学习主动性和积极参与度。即通过导入（B）吸引学生注意力并调动学习兴趣，发布学习目标（O）使学生明确学习方向和任务，进行前测（P）以了解学生先备知识与能力，实行参与式学习（P）强化师生或生生间互动，激发学生深度学习的主动性，进行后测（P）以便学生查漏补缺，最后通过总结（S）加深学生对课堂学习的认知［13］。可见，这六环节环环相联，每个环节都能激发学生学习主动性和积极性，由形式上参与变为深度参与，更好地实现课堂的有效教学。

二、多元混合教学下BOPPPS课堂教学模式构建

（一）构建引入BOPPPS模式下的多元混合教学模式

由于BOPPPS 模式能很好地补充多元混合教学模式在课堂环节设计与实施方面的不足，故笔者以自身所采用的“智慧+教育”多元混合教学模式为例，将BOPPPS 模型引入课堂教学环节中，重构出更优化的“智慧+教育”多元混合教学模式（图1）。在此模式下，课中（课堂）主要采用BOPPPS模式展开教学，以其“吸引注意力－明确学习目标－了解学生先备知识与能力－实施参与式学习－成果检测－总结与反思”的流程化设计、注重学生参与、强调及时反馈效果等典型特点，助力教师在课堂教学过程中有效开展以学生为中心的教学，以达到进一步改善和提高课程整体教学质量的目的。

图1 融入BOPPPS模型的“智慧+教育”多元混合教学

（二）多元混合教学下BOPPPS 课堂教学模式设计思路

基于上述优化后的“智慧+教育”多元混合教学模式，为更好提升课中（课堂）采用BOPPPS 模式带来的教学效果，笔者进一步设计和完善了多元混合教学下BOPPPS 课堂教学模式的设计思路（图2），即在以“导入（B）吸引注意力、以目标（O）明确学习方向、以前测（P）了解先备知识情况、以参与式学习（P）激发深度学习、以后测（P）查漏补缺、以总结（S）提升成果”的整个流程设计中，一方面，充分借助智慧教育手段丰富课堂教学方式，如大数据、云计算等信息技术和学习通等移动应用程序等；另一方面，在设计BOPPPS流程各具体环节知识活动内容时，均紧扣各环节教学设计要点，并以大学生核心素养能力①培养要求为前提，不同教学环节分别侧重不同核心素养能力的培养，充分将知识学习与能力培养相融合。同时，整个设计内容均与课前感知学习和课后应用提升两阶段充分衔接，以此促进整个多元混合教学模式效果的提升。

三、教学改革探索与实践——以《国际贸易》课程为例

（一）《国际贸易》课程课堂教学现状

《国际贸易》课程是国际经济与贸易专业核心必修课程，具有知识点多、覆盖面广、理论性强且较为抽象等特点。为此，要想达到好的课堂教学效果，任课教师必须放弃传统“满堂灌”的教学模式，尝试创新课堂教学模式来更好地调动学生学习兴趣，激发学生内在学习动机，提高学生学习主动性和积极性，从而实现高质量的教学。以合肥师范学院《国际贸易》课程采用的“智慧+教育”多元混合教学模式为例。从成效来看，该模式的选用确实使学生平时出勤率、作业质量、平时总成绩及期末考试成绩等方面有了明显的提高，并促进了大学生核心素养能力的培养和提升，较好实现了学生“学”与教师“教”的全面融合［10］。然而，在使用“智慧+教育”多元混合教学模式进行教学实践中，任课教师发现这种教学模式在课中（课堂）教学环节中仍存在一定不足。

1.课堂学习目标过于笼统。明确清晰可测量的学习目标有助于学生清楚了解将要学到的具体知识及由此可获取的实用价值，这有利于激发学生的内在学习动机。该课程教学目标明确，但知识学习目标细化度不够，且过于笼统，常常只通过使用了解、熟悉、理解等这类简单性词语表述来表明知识点的重要程度，却没有通过行为描述来细化具体的把握程度［14］。如“掌握国际贸易相关统计指标的概念及应用”，这种表述并不能让学生清晰了解学习这些指标的意义及学习的实用价值具体所在，故难以激发学生的学习兴趣和内在学习动机。同时，过于笼统的学习目标也不利于教师对自身教学效果的量化评估及学生对学习成果的自我衡量［15］。

2.课堂互动无法带动学生的深度参与。课堂互动是学生学习的重要形式，其参与的广度和深度会直接影响课堂教学效果。该课程在课堂教学中设有学习小组完成进阶性任务②的互动环节，学生也比较配合积极互动。但在互动过程中发现，一方面，能积极参与进阶性任务互动的多集中于少数优秀学生，无法有效带动全班不同层次学生参与，造成参与的全面度不足；另一方面，课堂互动更偏向于形式，为互动而互动，学生缺乏有思想悟性的深度参与，主动思考参与交流的热情也没真正被激发，故课堂教学的高效性欠佳。

3.课堂教学效果反馈不及时。在课堂中及时获取教学反馈可有助于教师随时了解学生知识与技能的掌握程度，检验所采取的教学方法的适用性，对提升课堂教学质量十分有益。该课程在课堂中主要是通过观测法、问题讨论法、学生练习等方式来收集反馈信息，具体如关注学生的课堂行为、观察学生的眼神等。这些方法虽能一定程度获取到效果反馈，但无法全面反馈出班级各层次学生的学习成效，其反馈信息的准确度和代表性不强，这就导致教师无法对教学方式进行有针对性的改变和优化来进一步调动学生的学习兴趣，激发不同层次学生的学习动机，在加强学生基础知识掌握的同时培养大学生核心素养，做到持续提高课堂教学质量。

（二）多元混合教学下BOPPPS 课堂教学模式设计与实践

针对《国际贸易》课程在使用“智慧+教育”多元混合教学模式时其线下课堂教学环节中存在的不足，笔者引入多元混合教学下BOPPPS 课堂教学模式，以课程中“比较优势理论”这节知识为例，以金课“两性一度”标准③为指导思想，以认知理论和构建主义为原则，重构课堂环节的教学设计和具体实施内容，通过优化设计来提升课堂教学质量（表1）。

表1 多元混合教学下BOPPPS课堂教学设计与实施

（续表1）

（三）教学实施效果

采用融入BOPPPS 模型的“智慧+教育”多元混合教学模式，并对该课程线下课堂环节教学进行优化后，经过两个学期的教学实施，成效明显。

1.学生课堂积极参与度明显提高。一方面，任课教师在教学过程中通过观察法发现，课堂教改下学生抬头率明显提高，学生会跟随教师的教学进度积极参与思考，并愿意主动与教师进行互动。进行课堂前测和后测环节时，学生回答的正确率明显提高。另一方面，根据学习通平台开展课堂活动情况来看（图3），学生课堂任务的完成情况较好，无论是投票讨论、问题抢答、随堂练习、分组任务等项目，其完成度和准确性的较高。课堂活动丰富，学生能主动积极配合老师完成各项任务，且完成情况非常好。多元混合教学下BOPPPS 课堂教学模式确实提高了学生课堂学习的参与度和积极性。

图3 学习通平台课堂活动情况

2.学生对课堂教学反馈较好。一方面，从合肥师范学院教务系统中期末两个课改实验班的学生对《国际贸易》课程教学打分的成绩来看，学生对教师的教学打分明显提高，表明学生对任课教师现行的课堂教学模式满意度提升。另一方面，从笔者对2000级国贸专业60名上课学生就BOPPPS课堂教学模式实施的调查问卷反馈中可看出（图4），大部分学生普遍认为新课堂教改能有助于提升他们的学习兴趣，更明确清晰地了解每次课堂知识学习目标，能有效提高学习主动性，课堂气氛轻松活跃，师生、生生互动等课堂交流活动增多，学生课堂活动参与度增强，整体学习效率明显提高，个人核心素养能力得到培养和提高。可见，多元混合教学下基于BOPPPS 的课堂教学模式获得学生的认可。

图4 BOPPPS课堂教学模式实施效果反馈图

四、结语

多元混合教学下基于BOPPPS 的课堂教学模式是对原有“智慧+教育”多元混合教学模式线下课堂教学环节的优化。这种课堂教学模式遵循“学习目标－教学行为－学习活动－教学反思－学习目标”的循环过程，具有教学流程结构清晰完整、注重学生参与和及时反馈等特点，改变了“教”与“学”、“师”与“生”、“学”与“用”之间的角色与关系，有助于实现“高阶、难度、挑战”的金课目标。《国际贸易》课程实践证明基于BOPPPS 的课堂教学模式确实能激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的课堂参与度，学习成效显著。

然而，在采用多元混合教学下基于BOPPPS 的课堂教学模式时，教师仍须注意几点：首先，课中线下BOPPPS 课堂教学环节设计时应与多元混合模式中课前和课后环节做好衔接，要注意整个教学的连贯性。其次，由于各专业课程知识结构特点不同、学生认知差异性等问题，教师在课堂上应灵活应用BOPPPS 教学模式中的六个要素，不必固定化。再者，由于BOPPPS模式中非常突出让学生明确知识学习的意义和实用价值所在，故教师在教学资源上一定要尽可能选用现实素材、案例等，资料展示的形式要具有多样性和趣味性。最后，教师应当转变教学理念，主动与学生建立良好的伙伴关系，营造轻松和谐的课堂学习氛围，有效提高师生间的互动质量。同时，要不断提高自身素养，拓展自己的专业领域的深度和广度，加强实践研修和实践交流，使教学活动能够更顺利展开。

注释：

①大学生核心素养能力：指大学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体参见谷陟云《大学生可持续发展核心素养与培养路径》，《安顺学院学报》2022年第2期，第60-65页。

②进阶性任务：指从现有状态提升至下个阶段时需要完成的任务。

③金课“两性一度”标准指课程应具备“高阶性、创新性、挑战度”。