指向儿童良好习惯养成的教学改进*——以道德与法治一年级上册《早睡早起》第一课时为例

□徐开颜宋阳

清代诗人袁枚的诗作《遣兴》中有言：“爱好由来落笔难，一诗千改始心安。”一首诗的创作如此，一堂好课的打磨也是如此。《早睡早起》是道德与法治一年级上册第三单元的最后一课，共四个栏目。教师根据教学内容，把“几点睡，才合适”“没早睡，真糟糕”“早点睡，按时起”三个栏目放在第一课时，“我能一个人睡”放在第二课时。备课时，教师“以素养目标为教学导向，确立教学的方向；以绘本故事为组织线索，调整课堂的节奏；以生活体验为学习方式，实现德育的意义；以教学环节为系统结构，呈现两个逻辑的统一”，引导学生在情境中更好地理解课程内容，助力学生养成良好的习惯。

一、以素养目标为教学导向，确立教学的方向

教学目标是整节课的方向。它既是教学的出发点，又是教学的归宿。核心素养视域下，教师要把学生的“必备品格”和“关键能力”作为课堂教学的培养目标，并以此设计教学方向，确立教学策略。

初次备课时，教师以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”引领教学，但这样的设计缺乏指向性。因此，教师围绕《中国学生发展核心素养》，结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中的要求设定素养目标，沿着课堂教学顺序进行构思，设计了教学的系统框架，做到了“使教学行为可测量”。

本课时在2022年版课标中对应的学段目标是“知道健康生活、卫生习惯的基本常识和要求”“学会自己的事情自己做，减轻父母的负担”，主要引导学生了解合理的作息时间，知道睡眠不足给身体带来的危害，懂得睡眠的重要性，知道早睡早起的方法，养成良好的作息习惯。教师采用目标陈述法（如图1），对教学目标进行改进。改进后的目标模式为：教学目标＝对象+行为+条件+程度+学习内容。

图1

为了让课程目标在课时目标中得到更好的体现，教师按照教学展开的顺序，对教学目标进行了提炼，如表1。

表1

教师按照课堂教学流程，对每个环节的目标任务进行分析。由此，教师对学生应该完成的任务和所应达成的素养要求更加清晰明了，有助于对学生是否学会有规律地生活进行有针对性的评价。

二、以绘本故事为组织线索，调整课堂的节奏

低年级的教学要符合儿童的认知规律。绘本以绘画为主，并附有少量文字，符合一年级学生的认知特点和心理特征，可以全面帮助学生建构精神世界，引起情感共鸣。

比利时作家马里奥·拉莫自编自绘了绘本《睡觉去，小怪物！》，主角小怪物用自己的小心思跟爸爸“斗智斗勇”，尝试用很多小花招来拖延上床睡觉的时间。这些小心思和小花招，就是学生常用的小招数的缩影。

初次备课时，教师以这一绘本为资源，设计了一个相对独立的教学环节，并在课堂导入、话题展开和结课环节中使用。教师对绘本故事进行了分解，引导学生辨析小怪物的行为，并在最后对绘本故事进行了续编，让学生讨论早睡早起的好处。试讲后发现，这样使用绘本故事虽然可以调动学生的积极性，但这个绘本中的场景太多，学生讨论起来冗长重复。另外，主角小怪物是一个虚拟的童话人物，学生在课堂上对它的行为进行讨论和分析，与现实生活有些脱节，不能为解决学生的作息问题提供指导。对此，教师对教学环节进行了改进。

结合课程内容和学情，教师对《睡觉去，小怪物！》这一绘本进行了整合与改编，不再把它作为教学资源使用，而是让它作为贯穿整个课堂的组织线索，与教材的内容进行穿插。绘本能够起到调节课堂节奏的作用，虚拟的故事与学生的真实生活交织在一起。教师先以故事进行引导：小怪物每天睡觉时有个困惑，以此让学生思考自己睡觉时的情景。然后，教师展示课前对学生所做的“睡眠时间小调查”，反馈学生的睡眠情况，提出“几点睡才合适”的问题。随着故事情节的展开，师生继续讨论小怪物晚睡的危害。学生结合故事与自己的生活经验进行思考，讨论早睡早起的重要性，从而形成对早睡早起的认同感。之后，教师围绕小怪物睡前还想听故事、看到爸爸妈妈没睡也不睡等行为，让学生进行小组探究，为小怪物提建议，帮助它做到早睡早起。最后，学生扮演小怪物，教师扮演妈妈，学生联系自己的生活实际创编“睡前”和“起床”的故事，结合生活经验解决具体问题。

这样，教师通过“导入绘本情境—将学生带入角色—互动换位体验—激发道德情感—引领自主学习”的教学流程，用小怪物睡觉的故事渗透教育话题，将故事情节作为贯穿课堂的线索，整合绘本资源与学生实际生活，最终收到了很好的教学效果。

三、以生活体验为学习方式，实现德育的意义

建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，学生的知识不是教师传授的，而是在一定的情境、会话、合作之下通过有意义的建构而获得的。《早睡早起》一课培养的是学生的生活习惯，因而教师必须基于学生的真实生活，解决学生的真实问题，让学生表达真实感受，真正明白早睡早起的重要性，逐步养成良好的生活习惯。

教育部办公厅印发的《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》中明确指出：小学生每天睡眠时间应达到10小时；小学生就寝时间一般不晚于21:20。但课前的调查问卷显示，班级中仍有22%的学生因为各种原因达不到这些要求。经过访谈，教师发现，一年级的学生刚从幼儿园进入学校，生活节奏发生了变化。且由于自控能力不足、缺乏时间观念，学生晚上睡得晚、早上起不来、睡不足10小时。道德与法治课程第一学段的教材中设置了入学教育的主题，其中包含“合理制订学习和作息计划，生活有规律”的要求。要达到这一要求，教师要引导学生检验自身的生活习惯，不断完善自我。而这一切都离不开学生的生活体验。

初次备课时，教师把绘本中的小怪物当成学生的小伙伴来对待，学生探讨同伴小怪物行为中的问题，明确晚睡会影响第二天的生活和学习。但是，讨论的过程只呈现了他人的生活情境，学生只通过辨析他人的行为来进行道德学习，缺乏自身真实的生活经验的参与。道德学习方式应该如鲁洁教授所说，“从接受式向体验、反思、行动式转变”“引导儿童通过自身体验实现道德成长”。因此，教师从生活的真实性角度出发，改进教学，让学生自主探究。学生回忆、整理、反思已有的生活经验，课堂变得富有生活味。部分实录如下。

师：我们知道晚上8点半就该睡觉了，可是小怪物睡觉的时候是几点了呀？对，已经10点多了。睡得这么晚，第二天小怪物上学的时候可能会怎样呢？

生1：早晨该起来的时候起不来。

生2：它要赶着去上学，来不及吃早饭了。

生3：它上课的时候还会没精神，听不进去课。

师：是的，如果晚上睡得晚，不仅会耽误上学，还会对身体产生不好的影响。你们有没有睡不醒的时候？第二天是什么感觉呢？

生1：感觉很晕。

生2：感觉眼皮发干。

生3：感觉迷迷糊糊。

生4：没有食欲，连饭都吃不下了。

师：看来晚睡的危害真不少，真是太糟糕了！那我们应该怎么做呢？

生5：要做到早睡早起。

教师引导学生回想自己过去的经验，体会当下的生活，用正确的导向指导未来的生活。从初步形成道德认知，到逐步形成道德行为，课堂的德育价值落到了实处。

四、以教学环节为系统结构，呈现两个逻辑的统一

唯物辩证法认为，世界是相互联系的统一整体。联系的普遍性使得事物普遍地以系统的方式存在。每节课的教学设计就是一个系统，每个教学环节就是这个系统的组成要素。各教学环节要整体、综合地排列，课程资源和探究活动的出现顺序要符合学生的认知规律，使生活逻辑和知识逻辑实现有机统一，达到“知所先后，则近道矣”的境界。

本课最初的教学过程分为四个环节，分别是“绘本故事趣引入”“调查反馈看问题”“早睡早起我能行”“早起生活更美好”。教师试讲后发现，这样的教学流程很顺利，但是前两个环节强调的是教学方式，后两个强调的是教学内容，从逻辑上讲并不一致。

磨课过程中，教师考虑到课堂结构的逻辑性，对教学活动进行了优化。教师设计了三个教学环节——“小怪物的困惑多”“睡眠里的学问多”“早睡早起办法多”，分别对应教材里的三项学习任务——“几点睡，才合适”“没早睡，真糟糕”“早点睡，按时起”。第一环节“小怪物的困惑多”，以解答小怪物的困惑为任务线开展学习活动，启发学生联系自身生活，交流晚上睡觉的时间，并借助课前的睡眠小调查，反馈班级学生睡眠的现状，提出“几点睡才合适”的问题，为后面的学习埋下伏笔。第二环节“睡眠里的学问多”充分调动学生已有的生活经验，让学生讨论晚睡可能带来的危害，论证早睡早起的重要性，再通过播放“睡眠里的大学问”微视频，使学生直观感受早睡早起的好处。“早睡早起办法多”这一环节通过合作探究，引导学生学会解决现实生活中可能发生的晚睡问题，帮助学生积累按时作息的可行办法，并且进行情境模拟表演。这既能反馈学生的学习效果，又能促使学生学以致用，自主调整以后的生活作息。课后，教师请家长参与评价和监督，让学生在现实生活里逐步养成早睡早起的习惯。

通过入学教育的学习主题提升儿童的道德修养和责任意识，逐步培养适应学生未来发展的必备品格，是一个内化于心、外化于行的过程。正如卢梭在《爱弥儿》中所说：“学生看不到教育的发生，（教育）却实实在在地影响着他们的心灵。”只有从儿童道德成长的角度出发，设计聚焦素养目标、符合儿童视角、有真实生活体验、符合逻辑的学习活动，道德与法治课堂才能更有亲和力和针对性，才能更贴近学生的心灵。