小学数学生活化教学的策略

陈祥芳

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求：“能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达的事物之间简单的联系与规律；能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究；逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识。”“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。生活化的数学教学模式，能够让学生形成利用数学知识去解决生活中实际问题的习惯，用数学知识去思考、分析、解决生活中的问题，培养学生进行自我探究的意识，提高学生自我探究的能力，有利于提高学生的综合素质。在此，笔者就小学数学生活化教学策略予以探讨。

一、教学理念生活化

对于小学数学教师来说，首先应该树立生活化的教育观，由于应试教育思想的长期影响，不论是家长、教师还是学生本身，都将考试成绩作为评价学习效果的唯一标准，教师一味进行知识灌输，忽略了开发学生的能力，学生虽然掌握了知识，但是不善于解决生活中的问题。而素质教育要求提高学生的综合素质，因此教师必须树立正确的教育观，这也是开展生活化教学的基础。第二，教师要树立生活化教学观，教师应该将新课标作为教学指导，对新课标教学理念有全面深入的认识，在教学中充分发挥学生的主观能动性，实现面向学生的教学。生活化的教学观，就是要采用互动式的、开放的教學模式，在数学教学中融入实际生活，让学生能够通过数学教学体验生活和感悟数学。

二、教学语言生活化

小学数学教学当中有许多复杂抽象的专业名词和公式定理，其本身具有一定的枯燥乏味感，因此常常无法吸引追求新鲜多变的小学生的注意力，而这些概念对于小学生分析和解决数学问题具有一定的帮助作用，为解决这一教学困境，教师需要选择使用生活化的语言将抽象的数学理论知识转化成学生能够轻易理解的语言。比如说在讲解圆周率时，教师突破了在传统教学模式当中通过介绍祖冲之引入圆周率概念的方法，转而和学生的实际生活相联系，告诉学生圆周率在现实生活中的重要性，所谓的圆周率其实值得就是圆的周长与直径之比，之后计算出来的数值无穷无尽并且基本上永不重复，在这一长串的数字当中蕴含着无数种信息，比如说你的生日、你父母的生日、你的鞋码、手机密码、QQ号等等，这些数字信息可能都蕴含在圆周率当中，如果将圆周率当中的数字换成汉语拼音，那么我们将会得到无数种语言信息，这里面可能包含早上父母跟你说的话、你最喜欢的明星的名字、甚至是你从小到大所有发生的故事，宇宙中所有的信息都包含在这个看似简单的圆周率当中。通过这样充满生活化却又令人印象深刻的语言，能够使得学生感到耳目一新，从而彻底激发学生学习圆周率的兴趣。

三、教学情境生活化

教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。如，在进行《认识图形》这一课知识内容的学习过程中，教师通过将生活情境中的图形进行多媒体图片展示，让学生们认识到生活中无处不在地都有这些图形的存在，进而在趣味性引导中进行四种图形学习，教师可以利用生活实物让学生们在动手动脑活动中，增强其实践能力与思维能力，通过拼摆，而使学生在充分认识这些图形的同时，也有效地掌握了本课的学习内容，从而使其将所学知识也能够有效与实际生活相结合，由此促进了学生既能学有所成，还能达到学以致用的良好效果。又如，在讲解《认识人民币》的有关内容时，教师可以在班级里创设一个有关销售的生活化情境，事先准备一些小卡片，上面标有相关物品的名称以及价格。然后教师将学生成一个个小组，小组之间扮演买家与卖家的角色，学生在买卖交易的过程中肯定会接触人民币，还会出现找零钱的情况，学生们会在这个过程中了解元、角、分之间的关系，这种通过实际经验掌握的知识比教师的口头讲述效果会更好，同时这种生活化的情境也有助于提高学生的实践和解决问题的能力。

四、训练习题生活化

课堂练习是教师对学生的数学知识掌握程度进行检测的重要方式，也是帮助学生巩固所学知识的有效方式。习题训练是数学教学中重要而又枯燥的内容，所以教学生活化离不开训练习题的生活化。生活化的习题更能给学生亲切感和熟悉感。例如，在教学简便算法时，教师可以设计出一道等式：186-98=186-100+2。很多同学会无法理解，这时教师就可以通过生活情境假设的方式向学生讲解，如：“小明和爸爸去商场买东西，爸爸手里有186元钱，爸爸买了一袋面，价格为98元，结账时，爸爸拿了100元付账，收银员找给小明爸爸2元钱，即186-100+2。”通过这种联系实际的方式，可以将抽象化的数学练习，用具体的生活实际展现给学生，不仅可以促使学生用生活经验掌握数学概念，还可以帮助学生在生活中探索数学理论，从而对数学知识形成更加清晰的认知。在教学统计知识时，教师可以向学生提问：“同学们在体育课时都喜欢做什么运动？”这样，学生在体育课时便会注意观察周边同学的情况，开始初步接触信息收集与整理活动，并在活动过程中，探索出信息收集与整理的有效方法，可以有效锻炼学生对信息进行处理的能力。

总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。