如何让初中地理教学具有艺术性

殷建忠

摘要：地理教育是一门通识教育，更是一门充满艺术性的教育。作为一名初中地理教师，其职责不仅仅是向学生传授基本的地理知识，更应当将教学艺术性溶于其中，以此提高学生的学习兴趣。对此，笔者以新课改为基点，结合多年的地理教学经验，从初中地理学科的特点，以提升课堂教学有效性，对其实施艺术性教学。

关键词：初中地理；教学质量；艺术性；作业形式；幽默性；

初中地理是一门基础性学科，对于初中教学而言，以往的教学基于应试教学的模式，并不将地理课程作为教学的重点，从教学资源、学生要求等方面都比较低。由于地理学有比较强的“综合性”、“地域性”上的特征，对此，需要结合学生的实际情形，以新课改为背景，运用多种教学手段，逐步提高课堂教学的效果。

一、导入的艺术

一个好的开场白，可以将学生的注意力完全吸引到地理教学中，充分调动学生学习的兴趣，为以后课堂的发展打下一个坚实的铺垫。对于初中地理教学而言，其课堂导入可以是一段笑话、一个新闻事件、一个图片等。总之，这个导入需要着力于艺术性、娱乐性、审美性及关联性，这样学生通过听课不仅获得艺术上愉悦体验，也自然引出教师今天所讲的课题。^[1]笔者引用“地图上的牛奶”这一个笑话，6月盛夏，妈妈让李三将牛奶放进冰箱，李三反而从书桌上抽出一张世界地图，平铺于桌上，而后将牛奶放在世界地图中的南极地区。妈妈好奇地问：“你咋将牛奶放在这张世界地图上呢？”李三得意地解释道：“老師讲过，南极为全球最寒冷的地区，年平均气温约为零下25，历史上曾记录的最低气温为零下88以下。近年发现100年前探险者留下的饼干和罐头一点都没有坏。对此，我将牛奶放在这儿，保证比冰箱好用，并且还能够省电。”

我话一落音，课堂上学生大多哈哈大笑，他们也清楚今天我要讲解的课程内容——南极，各个精神饱满地听我的课程，相比没有导入的课堂而言，效果显著，并且拉近了师生之间的关系。

二、创设情境，课堂设计的艺术性

地理课程在有一个好的开头之后，要想继续让地理课程有着更强的艺术感染力，教师就应当花时间深入地研究地理教材，既要将各知识点穿插起来，也需要结合学生的实际需要，按照教学目标和学生的兴趣来设计课堂，让每一个学生感到其中的美。

每一课程的教学都非常注重艺术性，对于地理课程而言也不例外，为学生创造一个轻松和谐的课堂环境，让每一个热情参与其中，保持舒畅的心情。这样不仅需要地理教师充分掌握专业知识，还需要努力提升自己的艺术修养，让艺术充溢于整个教学中。对于一位初中地理教师而言，在初中地理教学实践中，采用何种方式增强自己的课堂感染力，让艺术服务于自己的教学实践，这样就能够达到教学的预期效果。当然教师个人的艺术修养取决于教学的艺术性，同时也与教学资源、学生有着密切的联系。^[2]为提高地理教学的艺术性、提高他们参与地理教学的积极性，还可以采取丰富多彩的教学模式，例如视频教学、图画教学等，让初中地理知识以一种美的样式表现在学生面前。

三、激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，16世纪伟大的科学家布鲁诺曾说“最好的学习动机莫过于学生对所学学科本身具有内在的兴趣”，对此，教师应当为学生创造环境，激发他们学习地理知识的兴趣。只有一个学生对某一个地理知识产生兴趣之后，就会形成良好的学习动机，耐心听教师讲解的课程，并虚心请教问题。

地理教学艺术性，主要体现在艺术参与性与愉悦性。教师是教学的设计者，也是学生学习的引导者，对此，教师不仅需要扎实的理论功底，还需要懂得学生的需要。^[3]初中生是最容易动感情，也是重感情的一个阶段，他们充满对世界的美好向往，也希望有专人引导他们勇于探索。对此，地理教师需要结合学校的教学资源，创设地理知识的情境，例如在讲授《多变的天气》时，可以将学生引入室外，通过教师的引导，让学生设身处地的感受天气的变化，让他们回答自己的感受，提升他们对大自然多变的认识。这样在无形之中，有效激发学生学习初中地理知识的兴趣，也加深他们对相关地理知识点的认识。

在教学过程中，教师也可以适当应用一些笑话，增强教学的趣味性、愉悦性。教师在课前应当仔细准备，依据所要讲授的课程内容，将一些幽默诙谐的典故、趣谈等引进课堂中，不仅为课堂学生带来了笑声，也让学生学会在笑声中思考，以期达到教学的目标。

三、树立以学生为中心的教学理念

从以往教学的经验看，传统填鸭式教学无论在教学内容，教学方式上，都难以取得比较好的效果，往往远离实际化、生活化等。由于板书刻板的教学，学生也不大喜欢，在通过死记硬背和机械训练后，难以发展学生健康发展。^[4]对此，在新课改背景下，教师应当一改往常的应试教学模式，树立以学生为中心的教学理念，针对地理知识的特点，首先改变教学模式，调动学生的积极性，从思想上解决学生抵触的情绪，将学习由主动变成主动，进而就能够达到地理教学的目标。

初中地理的教育最终是为了能灵活运用，因而从事初中地理教学的教师应注重引导学生参与更多的学习与社会实践，积极地与学生交流初中学习感受，并提供更多自然交际的学习机会和环境以提高学生的地理思维能力。同时，教师也应在了解学生个体的性格和学习偏好的基础上，结合他们的学习需求施以个性化教学，将讲解和个别辅导相结合。在新课改下，在学生预习、复习环节中，则需要学生扎实的实践，此时教师就应当为学生设计与其实际能力相配的作业，这样学生不仅学的轻松，还能够在学习中发现自己问题，自己解决问题的培养，主动学习地理知识。

教育的根本目的是让学生学习自己感兴趣的，发掘他们学习的潜力，指引他们学习的方向。对此，在新课改背景下，初中生在教师充满艺术性的课堂氛围中，各个充满学习的渴望，每一个学生的大脑都完全的运作，进而达到教学的目的。

参考文献：

[1] 潘春燕；初中地理有效课堂的构建[J]. 广东教育（综合版）. 2011（04）

[2] 彭 升；塑造知识模块体系 形成小组合作交流——浅谈“地理课堂的有效教学”[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（04）

[3] 贾东南；高中地理教材中问题研究的情境教学法探索——以“如何看待农民工现象”为例[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（09）

[4] 崔 莉；城门失火，殃及池鱼——谈高中地理中的自然环境对人类活动的影响[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（13）