开展阅读教学的三种方法

徐德兵

《记梁任公先生的一次演讲》被收录在高中语文教材中，是梁实秋在听完梁启超的演讲后创作的一篇文章。在教学的过程中，教师要引导学生阅读这篇课文，并引导学生“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者是如何在描写人物的过程中表现自己的情感倾向的”。接下来，笔者就以《记梁任公先生的一次演讲》的教学为例，谈谈开展阅读教学的三种方法。

一、利用多媒体设备导入新课，激发学生的阅读兴趣

教师可以利用多媒体设备展示相关的图片、影像或文字资料，导入新课，激发学生的阅读兴趣。

例如，在讲解《记梁任公先生的一次演讲》时，教师可以用优美的教学语言来导人新课，并展示相应的图片，以此来激发学生的学习兴趣。

示例：

清华大学是每位学子都梦寐以求的高等学府。其校训是“自强不息，厚德载物”。出自《易经》中的“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”，是近代的一位学者用来勉励学子奋发图强，勇往直前，争创一流的警言。大家知道这位学者是谁吗？

学生们纷纷答道：“梁启超。”

之后，教师可以展示梁启超的照片（如右），并带领学生阅读课文，跟随作者一起感受梁启超演讲时的风采。

学生对清华大学并不陌生，有的学生还将到清华读书当作自己的人生理想。教师由清华大学引出课文中的主要人物，有利于拉近他们与文本之间的距离，让其初步感受梁启超先生的风采。与此同时，展示的图片也能帮助他们初步形成对人物的主要印象。

二、开展细读活动，引导学生深入文本

在教学的过程中，开展文本细读活动是很有必要的。因为只有引导学生细读文本，认真揣摩文章中的每一个字、每一句话，才能帮助他们更好地了解文本中的人物形象，感受文章的艺术特色。

以《记梁任公先生的一次演讲》的标题为例。标题中常常隐藏着作者的创作意图与解读文本的金钥匙。在教学中，我们需引导学生细读文章的标题，从中获取有价值的信息。

有的学生抓住了标题中的“记”字，由此推断出这应该是一篇写人记事类的文章；有的学生抓住了标题中的“梁任公先生”这一称呼，推断出了文章的情感基调，认为作者应该会在文章中表达对梁启超的崇敬、钦佩之情；有的学生则抓住了标题中的“演讲”二字，推断出作者应该会记录与演讲相关的内容。

对此，教师可以引导他们从中任选一个角度，细读文本，从中获取与之相关的信息。比如，从“记”人手阅读文章，思考作者记录了哪些细节和哪些事；从“梁任公先生”人手，细读文本，思考该人物有何特点（包括外貌特点、性格特点等），作者又是如何描写这一人物形象的；从“演讲”人手，细读文章，思考文中的哪些内容与演讲有关，作者又是如何写的。

在细读文本的过程中，有的学生发现梁任公先生是一位做事认真、作风严谨的学者。因为作者提到：“他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面。”梁任公先生个子不高，秃头顶，宽下巴，“步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射”，是一位十分潇洒的学者。他幽默、谦虚而自信。在演讲时，他的声音“沉着而有力，有时又是洪亮而激亢”，中气足。他从不“端架子”，“有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了”，有很强的亲和力。

三、提出问题，引导学生合作探究

在教学中适时提问，也不失为一种好方法。借助各种问题，我们不仅可以引导学生不断走向文本的更深处，而且能有效地培养其思维能力，加深他们对文本的印象。

还是以《记梁任公先生的一次演讲》的教学为例。在语文课上，我们可以适时地提出问题，与学生交流互动。

示例：

问题1：在梁实秋先生的眼中，梁任公先生是一个什么样的人呢？（这一问题旨在引导学生更好地解读文章，了解文章中的人物形象。）

教师可以鼓励学生在小组内讨论，将答案以表格的形式呈现出来。

参考答案（如上表）：

问题2：历史上的梁任公先生是一个什么样的人呢？（这一问题旨在引导学生拓展延伸，将目光投放到历史的长河中去，从另一个角度了解梁启超其人。）

学生学过历史，都知道梁任公先生是戊戌政变的主角，是云南起义的策划者。虽然戊戌变法最終失败了，但是他在人们的心目中已然是一位对国家有担当、有社会责任感的人。梁实秋在文章的开头提到：“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。”因为他把自己的全部希望都寄托在了青年人的身上。“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰，倒不是因为他是戊戌政变的主角，也不是因为他是云南起义的策划者，实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。”他怀着满腔热血，为祖国培育了一批又一批优秀人才，并将爱国的种子播撒在了他们的心上。他相信，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵参天大树，支撑起中国人的脊梁！

总之，在阅读教学中，教师可以结合文本的特点和学生的兴趣爱好，选择合适的教学方法，以此来激发他们的学习兴趣，提高阅读教学的效率。