活用自然资源 释放幼儿天性

文 熊凌燕

陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获。”自然资源是指自然界中可以直接获得用于生产和生活的物质。对幼儿园而言，自然资源更多指向幼儿园及其周边可直接使用的自然环境、自然物质，如植物、动物、地形、地貌、地面等。这些资源蕴含着多样、多元的教育内容和价值。因此，我们将丰富的自然资源融入幼儿园课程体系，充分释放幼儿的天性，促进幼儿的发展。

一、自然资源是户外游戏的生态样本

幼儿园户外游戏包含探索性游戏（如沙水区、种植区、饲养区等）、表现性游戏（建构、表演、艺术）以及运动游戏（走、跑、跳、攀爬等）。生态、丰富、多样的户外环境，能够有效激发幼儿探索和游戏欲。幼儿喜欢身处自然生态的环境，沐浴着灿烂的阳光，喜欢在果林里捉迷藏，喜欢在种植园里播种、除草、写生、观察。

案例：玩沙时间到了。三个男孩一起看着自己的计划图，从三个不同的地方开始挖渠。当三条水渠交汇时，他们开始注水、举起工具，兴奋地说着：“终于成功了！”此时，三个男孩的脸上有沙、有汗、有笑容。

分析：户外的玩沙、玩水区是幼儿最钟爱的场所。自然的沙、水是幼儿最好的朋友。他们不受空间的限制，放开手脚，大胆操作，注重合作。

案例：幼儿铺上小毯子，随意地坐在草地上。他们从游戏箱里拿出了碗、勺子等玩具，一个幼儿抱着“娃娃”，一个幼儿忙碌着。不一会儿，他们骑上小车转了一圈后，又回到了“家”。

分析：与室内相比，这样的户外“娃娃家”游戏，多了一份自由和惬意，多了与其他场地互动的可能，多了对户外各种低结构材料的使用。幼儿在打开思维空间的同时，游戏情节更为丰富，进一步提升了想象力和创造力。

二、自然资源是区域游戏的天然材料

幼儿是在做中学、在玩中学的。自然物是天然的低结构材料，可变性、可组合性强，能够充分激发幼儿的创作和想象力，给予幼儿充分的自由和自主。

案例：游戏时间，有的幼儿正在将收集的落叶进行分类，有红色的、黄色的、绿色的，有锯齿的、无锯齿的；有的幼儿用各种树叶、树枝，构建出不同的造型。在自然角，有的小蝌蚪长出了两条后腿，有的小蝌蚪长出了四条腿。幼儿拿着放大镜，一边观察一边讨论，尝试用图式记录和经验分享；在美工区，有的幼儿根据石头的形状，画出一幅幅石头画；有的幼儿观察绣球花，进行写生。

分析：生活即教育。这些充满生活气息、随手可取的自然物，是幼儿最乐于亲近、最敢于使用、最善于创造的材料。这些自然物虽然没有被精心设计，没有被巧匠打造，但是最能“解放”幼儿的双手和大脑。教师有准备地将自然物放在室内，与其他工具材料、辅助材料产生联系，引发幼儿主动观察、操作和使用。幼儿在亲身体验和动手操作中，玩出各种各样的创意，发现各种各样的秘密。

三、自然资源是一日生活的隐形宝藏

幼儿在园一日生活中有多个环节。环节之间的过渡组织要尽可能减少无效等待和隐性的时间浪费。自然资源的有效运用，使活动组织更有效、一日生活更有趣和生动。

案例：自主散步时间到了。有的幼儿一起穿梭在果林里，一边看一看、说一说，一边动手采摘；有的幼儿来到饲养区，给小兔子喂胡萝卜、青菜，观看孔雀羽毛；有的幼儿将饲养的小鸭放到水中，看小鸭子在水中游泳；有的幼儿来到种植园，观察植物的生长变化；有的幼儿将收集的自然材料存放在自己的宝贝盒里。在与大自然和谐共处时，幼儿有发现、有收获。

分析：我们充分挖掘和利用自然资源，使幼儿在园的一日生活多姿多彩。大自然带给幼儿的不仅有各种自然物，还有对周围世界的好奇心和探索欲。

四、自然资源是项目活动的丰富内容

自然资源是一本丰富的教科书。我们只有拥有一双会观察的眼睛、有一颗会追随的心，才能为活动增添生动且丰富的内容，生发贴近幼儿的经验、满足幼儿的需要的主题活动。

案例：春天是播种的季节，我们和幼儿准备在班级种植园播种新的植物。幼儿结合经验收集种子，按照各自的意愿形成种植项目小组，自主划分种植区域。在种植活动中，幼儿主动观察、表征，发现光照、水对植物生长的影响，知道要给植物松土、除虫、施肥，等等。

分析：在整个活动中，幼儿积极互动，我们追随不同的项目组，生发相应的课程。种植活动涉及幼儿科学、社会、语言、艺术、健康等领域，引发种植活动探究植物的生长、感受生命的神奇，彰显幼儿的主体地位和社会性发展。

案例：夏天到了，幼儿园果林里的桃树都结满了桃子。“老师，为什么这些桃子颜色不一样？”“为什么有的桃子毛茸茸的，有的桃子滑溜溜的？”“这个桃子甜一些，那边的桃子有点酸？”……带着幼儿提出的种种问题，我们和幼儿展开了一系列关于桃子的活动，创生了关于桃子的课程，如《桃树大不同》《桃子品尝会》《除虫行动》等。幼儿还设计了调查表、思维导读等，不断梳理经验。

分析：幼儿的发现引发了我们的思考。我们追随幼儿的问题和兴趣，生发一系列贴近幼儿生活的活动。活动中，幼儿抛出问题，一起深入探究、记录发现。陶行知先生的“六大解放”，旨在“解放”幼儿的天性，让幼儿成为学习的主人。活用自然资源可以解放幼儿的眼睛、双手和头脑，让他们与自然物互动，在大自然中发现问题、解决问题；活用自然资源也可以解放幼儿的嘴、空间和时间，让他们在接触自然时拥抱广阔的天地，畅谈大自然中的秘密，自由自在地徜徉在大自然里。