人格教育视域下幼儿健全人格的培养策略——以大班“跑酷”游戏为例

文 杨凌菲

幼儿在运动过程中，不仅伴随着个体认知、情感、意志等方面的活动，还将获得的经验与自身个性相融合，进而成长为一个更加健全、积极的自我。在人格教育视域下，我园尊重幼儿的成长特性，激发幼儿的运动兴趣和内驱动力，促进幼儿内化经验，帮助幼儿形成积极的情感，发展健全的人格。本文结合教育实践，以大班户外“跑酷”游戏为例，探讨幼儿健全人格的培养策略。

一、巧设环境，激发幼儿运动兴趣

（一）丰富游戏材料

与中班幼儿相比，大班幼儿的平衡能力、耐力、肌肉力量等都有了很大提升。教师在创设游戏时，要考虑大班幼儿的既有基础，给予幼儿探索和努力的空间，让幼儿“跳一跳，够得着”。在游戏过程中，教师需关注幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注幼儿之间的能力差异，促进幼儿富有个性地发展。在以往的“跑酷”游戏中，教师只是简单地将一些斜坡、障碍物随意摆放，组织幼儿快速绕障碍跑。单一、反复的游戏模式往往比较枯燥，会导致幼儿的主动性不强。为此，教师进一步丰富游戏材料，提供软体攀爬架、梯形软木箱、三角蹬、平衡木、彩虹桥、地垫等一系列游戏材料，激发幼儿的游戏兴趣。幼儿通过相互协商、合作摆放，主动性和创造性都得到充分发展。

（二）满足幼儿的需求

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿的第三位教师，幼儿正是在与环境互动的过程中，不断将客体资源转换为主体资源，实现自身的发展。游戏环境对幼儿的具体活动形态以及教育效果具有深远影响。教师应给予幼儿自主游戏的空间，尊重幼儿的个性，将游戏的权利交给幼儿，尊重他们成长的特性。在“跑酷”游戏中，幼儿开始创设CS 野战游戏模式，单纯的技能训练已无法满足幼儿的游戏需求。什么是CS 野战？应该准备哪些材料？如何开展游戏？这些都成为幼儿讨论的热点。教师根据幼儿的游戏需求，为他们提供交往的机会，在相互交流中提升同伴交往能力。

二、解决问题，激活幼儿内驱动力

在“跑酷”游戏中，幼儿每天都有新的问题。教师要引导幼儿运用经验分析问题、解决问题，帮助幼儿形成积极的态度和行为倾向，促进其健康发展。

（一）区分梯度

幼儿运动能力的发展是循序渐进的过程。幼儿只有不断探索、感知，运动能力才能得到提升。与此同时，幼儿之间存在发展的个体差异。在游戏活动时，教师要区分挑战的梯度，让幼儿体会能力逐渐上升的过程，培养幼儿积极进取的精神。

案例描述：在初步尝试游戏时，幼儿毫无目的地随意摆放。攀爬架有一定的难度，不少幼儿对攀爬架会产生恐惧心理。攀爬架有一定的高度，需要幼儿经过快速跑后踩上攀爬架，借力上弹，同时双手需要立刻抓住扶手翻越。翻越攀爬架对幼儿的助跑速度、到达攀爬架瞬间的爆发力以及身体的灵活性等，都有较高要求。

解决策略：幼儿经过自主调查、投票与协商，调整了游戏材料位置。他们在通过攀爬架前分成两组，个别能力较弱的幼儿会选择挑战性不强的游戏，减少最难的攀登环节；喜欢挑战的幼儿则会在软木箱、攀爬架的落地处铺上海绵垫，做好安全防护。“预热”后，幼儿能根据实际情况不断调整状态，随之提升游戏热情。个别胆怯的幼儿在同伴影响下，也能小心翼翼地尝试。

（二）互动合作

幼儿进入大班后，对协作活动的需求显著增加，会寻求同伴的参与和合作。因此，“跑酷”游戏应体现互动性，让幼儿在互动中学会调整自身行为，优化人际关系，学会正确看待他人和自己。

案例描述：CS“跑酷”游戏在幼儿的充分准备中开始了。幼儿自主分组，设计游戏规则。两组队员将游戏材料作为战场和掩护工具，在游戏场景中攀爬、跳跃、快跑和躲避等。每组都有代表性的小旗，想要拿到对方的小旗并不容易，人越靠近，难度会越大。第一次游戏时，每组队员都想保护小旗，导致小旗周围聚集了太多人。为了尽快抢到小旗，两组队员还容易发生冲突。

解决策略：幼儿分享、交流游戏失败的原因，经过共同讨论决定，成立专门的守卫士兵，将三角蹬左右距离拉开，锻炼幼儿的平衡能力和左右脚交替快速跑的能力；靠近小旗的梯形软木箱位置最高，对幼儿上肢肌肉力量、跳跃技能、灵敏性和核心技能都有促进作用。队员重新分工，有守卫士兵、突击队员、隐蔽队员等。大家制定了新的游戏规则后，“跑酷”游戏变得更加有趣，满足了不同运动能力幼儿的需求。在游戏中，幼儿的合作很默契，学会了照顾同伴，形成了更加健全的人格。

（三）情感激励

有效的互动方式可以提升活动效果。教师要善于观察幼儿、读懂幼儿，敏感地察觉他们的内心需要，给予适当的情感激励。这些激励能够起到“心理支持”的作用。

案例描述：在“跑酷”游戏中，个别幼儿的运动能力较弱，容易被同伴忽视。彤彤每次跳箱和攀爬时会突然减速，站在游戏材料前手足无措，后面的同伴等不及时会将彤彤挤开。因此，彤彤对游戏非常畏惧。在教师帮助下，彤彤尝试“爬”过跳箱和攀爬架。昊昊如灵活的小猴子，能很快完成所有动作，但是粗心大意，经常被敌方击倒。一到分组游戏时，昊昊成为大家争抢的对象，彤彤再次被同伴遗忘。

解决策略：彤彤和昊昊是两个性格不同、运动能力有较大差异的幼儿。昊昊的运动能力可以给予彤彤示范作用，而彤彤的“慢”和心细能让昊昊变得不再毛躁。两名幼儿合作游戏，相互促进，逐渐成为“明星成员”。

三、注重分享，促进幼儿经验内化

分享是促进幼儿经验内化的重要环节，能够给幼儿提供回顾活动过程的机会。在分享环节，“跑酷”游戏中偶然生成的经验将被内化，转变为幼儿人格结构的组成部分。游戏结束后，教师可以开展分享活动，让幼儿讲一讲自己在游戏中完成了哪些挑战、有哪些令人难忘的过程。在幼儿表达的基础上，教师不失时机地运用回应、追问、激发讨论等策略，将幼儿的分享内容转化为生成性的教育资源。例如，彤彤在跳箱时说：“刚开始跳箱时，我觉得太高了，老师扶着我爬了上去。我跳下来时，感觉没那么可怕了。”教师鼓励幼儿讲述成功或失败的经验并给予积极的回应，帮助幼儿明确成长方向，让幼儿成长为更具自主性的个体。

美国宾夕法尼亚大学教授安吉拉·达科沃斯总结了运动对人格发展的最重要的作用：“能够忍受时间和欲望的煎熬，善于控制情绪；不抱怨现状，不畏惧失败，竭尽所能，直到成功；目标清晰，专注力强，责任心重。”因此，在“跑酷”游戏中，教师要支持幼儿自主游戏，重视幼儿的人格培养，让幼儿乐享游戏、快乐成长、蓬勃发展。