榜样教育中的红色文化资源融入路径

包华军

(安顺学院马克思主义学院，贵州 安顺561000)

榜样教育作为开展思想政治教育手段和方式的一项实践活动，就是按照社会的发展要求，通过榜样的事迹、人格、精神等对教育对象进行教化，以期教育对象认同并内化榜样的优秀精神品质，提升教育对象的思想道德素质，进而在实践中学习榜样、践行榜样的过程。榜样教育这一人类社会的重要实践活动与文化息息相关，榜样教育既是传递文化精神的活动，也是在一定文化环境中进行。因此，优秀的文化资源在榜样教育过程中具有重要价值，榜样教育得以有效运行离不开优秀文化资源的支撑。

红色文化资源是中国共产党领导中国人民在伟大的革命、建设和改革实践中形成的各种有形和无形的物质和精神的要素[1]，其蕴含着优秀的精神品质和价值传统。红色文化资源承载着中国共产党为民族谋复兴、为人民谋幸福而努力奋斗的红色基因、红色传统，是中国共产党人不忘初心、牢记使命艰苦奋斗历程的生动展现，其具有重要育人价值，可以成为新时代榜样教育的宝贵资源和力量来源。因此，榜样教育有必要充分挖掘和运用红色文化资源的价值。

一、红色文化资源对榜样教育的价值

红色文化资源从不同层面展现着中国共产党的探索历程、理想信念、价值取向和精神风貌，蕴涵了丰富的优秀精神要素，对榜样教育具有重要的参考价值。

(一)红色文化的事迹资源能够为榜样教育提供丰富内容和滋养

事迹体现的是个人或集体在实践过程中经历过的典型事件，是承载主体精神品质的载体和支撑。红色文化资源记录着广大人民群众在中国共产党的领导下为民族独立、人民幸福不懈追求、艰苦奋斗的光辉历程，内含丰富多彩的革命、建设和改革的事迹，既有感天动地的革命英雄事迹，也有生动感人的平凡事迹，既有群体事迹，也有个体事迹。如：井冈山时期红军指战员的事迹、延安时期共产党人的事迹、“三线建设”时期的事迹、抗震救灾的事迹、新冠肺炎疫情防控的事迹，夏明翰、方志敏、雷锋、王进喜、焦裕禄、牛玉儒、张富清等的事迹，平凡的革命者、建设者和改革者在挽救民族危亡、探索国家出路中孕育出的爱国、奉献、坚贞、奋斗的先进事迹等。这些红色文化资源中的事迹鲜活、生动、真实，展现着生动的历史场景和特有的魅力，承载着高尚的人格和优秀的精神价值，可以为榜样教育提供丰富生动的叙事素材和教育内容。用红色历史故事讲述、红色经典展现等贴近实际的活动对红色文化资源中各类事迹进行表达，将鲜活、具体的历史事件循序渐进地叙述和展现出来，用红色史实并以教育对象能够理解和接受的方式传递正面的价值信息，引导教育对象在故事中感受伟大事迹蕴含的深刻精神内涵和高尚精神品质，有助于激发教育对象的情感共鸣。

(二)红色文化的人格资源能够为正能量人格的培养提供示范和激励

人格,是指人的性格、品格及资格的总称。从心理学意义上讲,人格是人的性格、气质等特征的总和,从伦理学意义上讲,人格即人的品格。[2]人格涵盖人的思想、精神、品质、情感等因素。人格尤其崇高人格在榜样教育中发挥重要作用，对于榜样教育来说，要想提升实效性，就必须多方挖掘能够体现优秀榜样的人格资源内容，发挥高尚人格在教育对象形成正确世界观、人生观和价值观中的示范带动作用。红色文化资源蕴含着丰富多样的先进、崇高的人格形象，可以成为培养正向、健康人格的优质教育资源。在中国共产党带领广大人民群众探索国家独立、解放、发展之路的艰苦岁月中，无数先烈为了国家、民族、人民的利益，坚定信念，不惧艰险，百折不挠，勇于拼搏，冲破各种艰难险阻，取得了一个又一个伟大胜利，生发出了一大批标识先进价值取向、坚强意志信念、崇高道德品质的榜样人格。如刘胡兰、向警予、杨善洲、张丽莉、龚全珍、屠呦呦、张富清等一大批榜样人格。这些榜样人格因为具有生动的情感、崇高的精神追求、极强的人格魅力和良好的精神风貌而有很强的感召力和激励作用，能够激励教育对象积极向上的意志，引导教育对象树立正确的价值取向，有助于教育对象锻造健康的人格。

(三)红色文化的精神资源能够为崇高品质的铸就提供精神动能

精神是人的思想、观念、情感、意识、价值等要素的集合体，人没有精神就是没有生命力的躯干，“人无精神则不立，国无精神则不强。精神是一个民族赖以长久生存的灵魂，唯有精神上达到一定的高度，这个民族才能在历史的洪流中屹立不倒、奋勇向前”[3]。精神资源是支撑事迹资源和人格资源的灵魂，是榜样教育开展并取得实效的内核动力。任何榜样教育活动都离不开对优秀精神的传承和发展，也离不开对优秀精神资源的吸收和利用。红色文化蕴含丰富的优秀精神资源，彰显着坚定的理想信念、崇高的价值追求、深厚的民族情感和优秀的精神品质。如井冈山精神、长征精神、延安精神、“两弹一星”精神、红旗渠精神、抗震救灾精神、载人航天精神等。红色文化中的精神资源，是对红色事迹、红色人格的集中标识和凝练升华，是红色文化的命脉和灵魂所在，表征着红色文化的价值取向，具有重要的价值引领、锻造品格作用，可以成为榜样教育的重要精神宝藏。因此，结合新实际，充分发挥红色文化精神资源的作用对于榜样教育尤为重要。

二、红色文化资源融入榜样教育的路径

(一)挖掘、凝练红色文化资源，契合榜样教育需求

榜样教育要充分利用红色文化资源，就必须结合榜样教育活动中学习榜样、效仿榜样，培养道德人格、形塑精神品质的现实需要，开创性地挖掘好、凝练好红色文化资源，形成以红色事迹、红色人格和红色精神为主线的具有榜样教育特色的内容体系。红色文化资源内容丰富，只有深入了解和把握红色文化的精神实质，将红色文化资源承载的先进事迹、崇高人格、优秀精神与榜样教育相契合，才能实现红色文化资源的榜样教育价值。我们应该高度重视对红色文化资源的归纳、凝练和总结，对红色文化资源承载的事迹、人格、精神等进行深度挖掘。在红色文化资源的挖掘、凝练过程中，必须加强对红色榜样的人格品质，具有典型性、示范性的精神价值内涵的提炼，深化对红色文化资源与榜样教育的契合性研究，大力发掘与榜样教育密切相关的内容。通过展现红色故事等多种具体生动的形式弘扬能够表征榜样教育价值的红色文化精神，促使教育对象感受红色榜样带来的力量。在榜样教育中，应围绕榜样教育的目标，根据教育对象的不同特点从红色文化资源中选取不同层次的内容融入，来激励教育对象的思想、行为。同时应充分挖掘红色文化资源中生动、贴近实际、充满情感的事迹、人格，因为越生动、越真实的榜样人格、榜样事迹，越能发挥榜样精神的激励、示范作用。

(二)运用红色文化资源融入载体，提升榜样教育利用效果

红色文化资源丰富多彩，要想发挥其榜样教育的价值，就必须善于发掘如传媒、课堂教学、实践活动等载体在榜样教育利用红色文化资源中的作用。

1.发挥新媒体等传媒载体的作用

大众传媒作为承载、传递信息的重要渠道，对人们的思想和行为影响日益深入。作为大众传媒在新时期的重要形式的新媒体，是指利用新的数字技术、网络技术、移动技术，通过电脑终端和可移动终端(主要包括手机、平板电脑)等，向用户提供信息和服务的新的传播媒体形态。[4]由于其具有涵盖信息量大、覆盖人群广泛、形象生动、即时交互性等特点，日益成为人们获取信息、表达看法、社会交往的重要渠道。越来越多的榜样故事通过大众传媒尤其是新媒体对外传播和展示，让社会大众及时了解和感受榜样的力量。因此，推动红色文化资源融入榜样教育，应积极探索大众传媒尤其是新媒体这一载体在融入中的作用。要将红色文化资源很好地运用到新媒体等传媒载体中，首先就必须大力建设和制作适应榜样教育的红色文化主题教育网站、微信公众号、短视频、微影视、纪录片等，将红色故事、红色人格、红色精神等内容通过图片、视频、动画、文字、虚拟现实等形式在大众传媒中呈现，唱响大众传媒的正能量。例如央视推出的反映广大优秀共产党员、党务工作者、先进基层党组织模范事迹的系列专题节目《榜样》，以访谈、先进事迹再现、现场互动等多种形式展现共产党人的崇高品质和良好精神风貌。该专题节目通过电视尤其是网站、微信等新媒体的传播，进一步扩大了榜样人物的影响力和感染力。通过大众传媒向社会公众传播红色文化资源内容，使其能够深切感受到红色文化价值的魅力，并受其积极影响，就必须结合教育对象的特点，有针对性地开发和制作有高度、接地气、有情感、有温度的媒体内容，生动讲好红色榜样故事，使红色文化资源鲜活起来，扩大大众传媒尤其是新媒体的粉丝数，提升传媒的吸引力、影响力。面对对中国共产党发展历史的任意曲解，消解和虚无红色榜样的错误言论，必须坚持正确舆论引领，加强对红色榜样精神的凝练，通过鲜活真实的红色事迹教育引导社会大众抵制错误思想，准确彰显红色文化资源蕴含的价值。

2.发挥课堂教学载体的作用

课堂教学是有计划、有目的、有组织的活动，它是进行榜样教育的主渠道，自然也是红色文化资源融入榜样教育的主要途径。通过推动红色文化资源进课堂，有利于系统、科学地彰显红色文化资源的榜样教育价值。课堂教学的内容及效果深刻影响着学生，我们应积极将红色文化资源中的事迹、人格、精神融入各级各类的课程教学尤其是学校思想政治理论课中。例如，中小学可以将红色文化资源内容融入道德与法治、思想政治等教育教学中；高校可以将红色文化资源内容融入思想政治理论课中。积极创新红色文化资源发挥榜样教育作用的形式，深入挖掘红色文化中的榜样教育资源，结合各类课程的特点，充实和完善课程教学资源，将红色文化资源内容与语文、历史、艺术、人文素养、专业课程等有机融合，使教育对象在学习基础课程和专业课程的过程中，受到红色文化蕴含的价值内涵的影响及感染。以课堂教学为载体将红色文化资源融入榜样教育，一方面要着重挖掘、整合、创新红色文化资源内容，发掘红色文化资源与依托各类课程开展榜样教育之间的契合性、相通性，注重联系学生的实际，选择符合榜样教育需要的红色文化事迹、人格、精神融入教材编写中，为各类课程利用红色文化资源开展课程教学提供支撑。另一方面，必须结合红色文化资源的特点和教育对象的实际，综合运用理论与实际、讲授与讨论、宏大叙事与微观叙事、参与和体验等多种方式，激发学生学习、效仿红色榜样的兴趣和情感。选择融入红色文化的内容要始终突出其榜样教育的价值，并且要结合最新现实贴近学生，提升学生正能量人格的培养。

3.发挥各类实践活动的作用

实践活动是榜样教育现实化的物质基础和重要支撑，运用红色文化资源开展榜样教育可以将红色文化资源蕴含的事迹、人格、精神内容寓于各类实践活动中，使教育对象在实践活动中内化和外化红色文化的榜样精神，实现红色文化资源的榜样教育价值。实践活动的形式丰富多彩，包括主题活动、文化活动、情境体验活动等。主题活动是指以弘扬红色文化精神为目的开展的以重大纪念日，领袖、革命家等人物的诞辰、逝世纪念日等为主题的经典诵读、讲红色故事、文艺汇演、影片展播、党团日活动等，加深教育对象对红色榜样精神和品质的感知和理解，受其感染，提升其品质素养。文化活动既包括校园文化活动也包括社会文化活动。校园文化活动是各类学生在学校期间广泛参与的展现综合素质的活动形式，学生可以在活动中潜移默化受影响、受感染。学校可以组织开展以学习红色榜样、践行红色榜样为主题的文化宣传月活动，邀请红色人物、革命英雄的后代、红色文化研究的专家、红色纪念场馆的工作者等讲红色故事、作报告，使学生深刻体会红色榜样的魅力和精神。结合学校开展重要活动的时间节点如开学、毕业典礼，少先队入队、新团员入团、入党仪式等，开展传承和弘扬红色文化的学习活动，带动和唤起学生对红色榜样情感的冲击，以正能量引领学生、感染学生。要充分发挥各类红色纪念场所开展红色文化活动对社会大众的作用。红色纪念场所生动地记录和展示了中国革命、建设、改革的历程和优秀的红色传统，这些都是进行榜样教育的生动资源。各类场所要发挥自身优势利用各类纪念日通过图片展、公众参与等多种形式组织开展红色榜样的学习文化活动，使社会大众更多地了解红色榜样，感受红色榜样的先进事迹、人格魅力和精神品质，激发社会大众学习、效仿红色榜样的情感。情境体验活动就是将红色文化资源蕴含的精神价值融入生动的情境中，让教育对象切身体验到红色榜样的人格魅力。教育者可以组织教育对象到井冈山、延安、西柏坡、遵义等革命老区以及共产党在革命、建设、改革时期的经历地等亲身体验历史场景，使教育对象身临其境地感受红色榜样的高尚人格和精神品质。

(三)营造红色文化资源融入的优良社会环境，构筑榜样教育健康向上的氛围

运用红色文化资源开展榜样教育必然会受到社会环境的影响，因为社会环境是人生存与发展所依赖的各种经济、政治、文化等物质和精神条件的总和[5]，其与人的思想政治素质形成和发展密切相关。将红色文化资源融入榜样教育不仅需要教育者的努力，还需要营造传承、弘扬红色文化的良好社会氛围，为红色文化资源的有效融入提供良好社会环境。各级政府和部门应加快对红色文化资源保护的体制机制创新和法律法规建设，将保护和发展红色文化资源纳入文化建设的总体发展规划中，设立红色文化资源的管理、研究机构，深入挖掘红色文化资源的物质遗存和精神传统。大力推动反映中国共产党带领广大人民群众革命、建设、改革历史的纪念场馆、纪念遗址、先烈人物故居、烈士陵园等红色文化基础设施建设，同时扩大这些场所的开放程度和公众参与度，使展现着丰富、生动、崇高的榜样事迹、人格和精神的红色文化场所为榜样教育的有效开展创造条件。充分利用重大节日、纪念日、英雄模范人物评选活动、红色文艺汇演、红色题材电影、电视、文学的展示会、红色旅游等活动，深入宣传和展示红色文化体现的先进事迹、人格和精神，引导社会大众更多、更广泛参与，使社会大众深切体会社会对红色榜样的尊崇和敬仰，形成社会大众学习红色榜样、效仿红色榜样的良好氛围，为红色文化资源有效融入榜样教育活动营造优良社会环境。