产教融合师资教学团队建设研究——以数据容灾备份人才培养为例

桂 超

(南京城市职业学院，南京 211200)

1 建设产教融合师资教学团队的意义

1.1 响应国家号召，支撑专业建设高质量发展

国家对于职业教育的办学标准与要求在不断提高，明确提出了要制定适用于职业教育的教师岗位聘用准入标准，建立适用于职业教育的专业技术职务职称评聘机制和办法，加强建设产教融合教学团队，鼓励行业企业的管理人员、工程师、一线技术人员参与到职业院校的专业课程教学中来，根据实际情况设立产业导师岗位，积极探索产教融合办学机制和校企合作双元育人机制。

南京城市职业学院计算机网络技术是一个传统专业，为了支撑学院的高水平专业群建设，需要对专业进行升级改造。计算机网络技术专业建设发展规划与数据容灾备份行业企业开展合作，共同探索产教融合办学机制，创新人才培养模式，拓展数据容灾备份人才培养新方向。同时，培养学生的创新创业能力，提升教师的社会服务能力，最终实现专业建设高质量发展的目标。产教融合模式是师资队伍建设的一个重要途径，教学团队可充分将行业企业的管理人员和一线工程师容纳进来，建立行业企业兼职教师库，打造一支真正具备产教融合特色的专兼结合师资队伍。

1.2 适应“三教”改革，支撑教师职业能力全面发展

高等职业院校教学团队建设要符合人才培养模式改革和专业教学的需求。教师、教材、教法的“三教”改革贯穿了专业教学实施过程的始终，教师更是其中的根本。基于产教融合模式建设教学团队可从四个方面来支撑高职教育教师的职业能力全面发展：(1)为专业专任教师提供提升实践能力的平台，派遣专任教师去合作企业进行一线顶岗工作实践；(2)为专业专任教师与企业兼职教师提供长期交流的平台，二者的交流可以促进课程教学与行业发展前沿技术的深度融合，在教学中完成对职业道德、工匠精神和劳动精神的传承；(3)为专业专任教师与企业兼职教师提供提升教学业务能力的平台，改变传统的校内课程教学模式，拓展行业企业维度，鼓励专业专任教师与企业兼职教师一起研究教学方法和教学内容，共同提高教学效果；(4)建设“双师型”教师队伍培养平台，加大对职业院校专业专任教师、行业企业管理人员、一线工程技术人员的互聘互用力度，实现产教深度融合，全面提升专业的社会服务能力、技术服务能力和科研创新能力。

1.3 紧跟产业技术前沿，支撑学生职业能力的综合发展

社会发展进入数字时代，要想构建数字规则体系，营造开放、健康、安全的数字生态，就需要大量能够从事数据容灾备份产品安装运维和售前售后技术服务的人才。产教融合教学团队可以从三个方面来支撑计算机网络技术专业学生的职业能力综合发展：(1)行业、企业、学校合作制订专业人才方案，准确定位学生的职业培养目标；(2)教学团队合作制订课程教学标准，将教学过程与工作过程相融合，有效培养学生的职业基本技能；(3)校企共同建设工学结合实践教学平台，提高学生的实践能力和就业竞争能力。

2 产教融合师资教学团队建设面临的问题

2.1 专兼职教师聘用制度不完善，对实践经验和能力的重视度有待提高

从计算机网络技术专业的数据容灾备份人才培养情况来看，专业团队存在专任教师数量不足、“双师型”教师队伍水平不高的问题。高等职业院校专任教师的聘用是以公开考试的形式为主，对于这种形式，研究生以上学历的普通高校毕业生具有较强的优势，他们通常具备较强的理论教学能力，但缺乏技术技能性实践经验，进入教师岗位后还需要经过3～5年的培养周期来积累实践经验。分析现有教师结构，发现目前兼职教师队伍在大多数高职院校中都占有一定比例，但对教师实践经验和能力的认定标准还不够完善，专业教学团队从整体上来看缺乏具有丰富企业实践经验和能力的高水平专兼职教师。

2.2 产教融合考评机制不完善，专兼教师的绩效考核评价标准基本相同

职业院校在专业技术职称评聘、各类项目申报立项、各类评优等方面主要侧重于教师的科研成果、科研论文等，缺少向技术应用和实践教学方面的倾斜机制。专任教师将个人的时间和精力重点放在了科研项目和撰写论文上，在课程教学过程中很少融入与企业工程项目相关的实践内容。

针对合作企业派遣至院校参与专业课程教学的企业管理和技术人员，部分院校制订了专门的兼职教师考评标准，但基本与专业教师的标准相同。同时，企业兼职教师还要兼顾企业自身独立的工作绩效考核标准，面对工作环境、工作内容、工作方法的改变和双重工作绩效考核的压力等因素，部分企业兼职教师的教学工作状态稳定性不足。

2.3 专兼职教师能力存在差异，教学团队长期深度融合的动力不足

专任教师团队存在以下问题：(1)教师来源结构比较单一，基本是来自普通高校的研究生毕业生，他们参加一线技术实践的机会不多，知识体系结构大多是建立在理论与开发式研究的基础上；(2)院校的专任教师专业理论知识全面丰富，但实践技能水平相对薄弱。

企业兼职教师在教学方面主要存在以下两个问题：(1)企业将兼职教师推荐给院校时，没有充分考虑该员工的工作技能与效率，有些兼职教师的教学能力无法满足职业教育专业课程的教学需求；(2)企业的生产标准、工作环境、人文环境与高职院校存在较大差异，适应了企业环境的兼职教师更倾向于应用企业标准开展课程教学工作，没有将自身的专业技能优势有效地发挥出来。

从校企合作的角度来看，缺乏多元主体的、高层次的紧密联系与合作。行业企业会因为工程项目实施有短周期的人才需求而与职业院校建立基于该项目的合作关系，专任教师和企业员工会成立临时项目组，当项目结束后，合作关系也随之结束，项目组也随之解散。

3 产教融合师资教学团队的建设策略与实践

3.1 改革聘用标准，保障产教融合师资团队建设质量

实现产教深度融合和校企长期合作的关键是要建设一个“双师型”专兼结合的教学团队。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》给出了可实施的参考方向，职业院校在改革教师聘用准入标准和制度时，必须突出“双师型”素质教师导向。在制订标准时，可以职业技术技能、工作实践能力、实践教学能力等多个能力维度为基础，制订多级评估指标，同时参考“双师型”教师评定标准，制订科学合理的专兼职教师聘用标准，确保能够聘用到合格的“双师型”教师，为产教融合师资团队建设提供保障机制。

3.2 改革绩效考核标准，激发专兼职教师的积极性

要想改革专兼职教师绩效考核标准，就必须打破“唯文凭、唯论文、唯奖项”的壁垒。改革工作绩效考核机制时，要以专业课程开发能力、项目式教学能力、任务驱动教学能力等多个能力维度为基础，同时考虑职业技术技能等级、职业资格证书等因素，制订科学合理的专兼职教师绩效考核标准。在绩效考核与分配、技术职称评聘、岗位等级晋升等考评标准中，还要考虑专任教师的企业顶岗实践工作情况和实践教学效果，引导专任教师专心提升实践教学能力，鼓励兼职教师积极参与到实践教学中来，让他们在产教融合师资团队中充分发挥作用。

3.3 打造人才培养生态圈，提供专兼职教师职业发展平台

以数据容灾备份人才培养为例，要打造产教融合共赢的人才培养生态圈，打造包括行业协会、教育培训机构、网络安全设备厂商、一流网络安全示范高校、集成商、服务商等在内的人才培养生态圈。各方主体要分工合作，深化产教融合，加强人才培养顶层设计，组建教授工作站和教学指导专家团队，做好专业建设规划、人才培养方案与课程体系的衔接，为专兼职教师提供科研和创新创业指导，搭建技术创新服务平台。可以从两个方面来为专兼职教师的职业发展提供支持。

A.建设专任教师实践能力提升平台。安排专任教师参加合作企业的实践项目，参加企业一线技术工程师的技术培训，熟悉数据容灾备份工程师、网络安全运维工程师、渗透测试工程师的岗位职责和工作标准，学习信息安全相关知识，了解数据灾备设备各项功能的特性和组合使用方法，锻炼项目实施工作能力。

B.提供企业兼职教师教学能力提升平台。在专业带头人的领导下，企业兼职教师全面参与计算机网络技术专业的人才培养方案制订、专业课程体系结构构建、课程教学内容设计、课程教学标准制订等工作。同时，安排企业兼职教师参加学校组织的教学能力提升培训和科研教改讲座，在实现产教师资融合的同时提高企业兼职教师的教学能力。

3.4 转变理念，准确定位产教融合教学团队功能

产教融合师资教学团队建设要转变理念，打破专任教师和兼职教师之间的壁垒，紧扣产教融合理念重新定位产教融合教学团队功能。以数据容灾备份人才培养项目为例，教学团队全程参与行业企业和院校的调研并制订人才培养方案；团队共同构建专业课程体系，开发课程教学资源；教学团队对技能型学生社团进行指导并创新人才培养途径。

A.制订专业人才培养方案。由专业带头人、行业企业管理人员、企业一线工程师共同组建人才培养方案工作团队，团队要紧密对接区域经济发展需求，以数据安全产业为导向，深入数据容灾备份相关行业企业进行全方位调查分析。通过调研数据安全行业产业链，明确数据容灾备份行业的发展趋势和人才需求，主要包括员工招聘、人事制度、企业文化等方面的信息，进一步分析企业员工的职业能力要素和企业人力资源结构。要根据调研结果科学准确定位人才培养目标，优化计算机网络技术专业现有人才培养方案，制订“产教融合，企业深度介入”的实施方案。

B.构建专业课程体系。专业专任教师作为课程负责人，与行业企业管理人员、企业一线工程师共同组成课程教学团队，团队以数据容灾备份技术工作岗位的知识、能力和素质要求为主线，依据行业职业标准构建符合高等职业教育发展规律的能力本位课程体系，将企业文化、职场人文环境、数据容灾备份新技术和新设备等产业中的元素有机融入到课程内容和教学标准中，突出职业能力和素养的培养，帮助学生构建复合知识体系，提高学生的技术技能水平。

C.创新人才培养途径。由专任教师和行业企业一线工程师组成学生社团指导团队，以技能型学生社团与第二课堂教学相结合为突破点创新人才培养模式，开放共享现有实验资源，指导学生社团发挥出组织优势，充分发挥学生的主观能动性，重点培养学生的自主学习能力、实践能力和技术应用创新能力，使学生能够学习到更多的新知识、新技术。

4 结语

数字时代的发展对职业院校的人才培养和师资队伍建设提出了更高的要求，院校要以产教融合为支撑点来建设高水平的“双师型”专兼职教师队伍，提高办学质量，为信创产业的发展培养出更多的高素质工匠型人才。