地方资源语境下主题班本化课程建设的创新策略研究

黄玲

（武平县中山中心幼儿园，福建 武平 364304）

班本课程最为显著的特点是“以班为本，以幼为本”，根据本班实际来设计主题课程。这样的设计思路有利于形成“一班一品”的良好格局，同时体现幼儿园主题课程开发的特色和优势。在课程开发和实践中，深挖地方资源，在课程建设中突出本土化特色，有利于实现“地方资源+班本课程”的良好格局，提高课程的趣味性和实践性，激发幼儿热爱家乡、热爱乡土文化的美好情感，为幼儿全面发展奠定良好基础。

一、地方资源语境下主题班本化课程建设的问题提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿教育可引用的课程资源是丰富多彩的，但并非越高大上、越遥远越好，因为这对于幼儿来说比较抽象。本地积累的大量文化、民俗、物件和人文景观资源，幼儿耳濡目染，可感性佳，以这些资源来开发班本课程，能突出幼儿园的办学特色和办学理念，提升幼儿园教育质量，促进幼儿的全面和谐发展。

目前，在利用地方资源创新幼儿园主题班本化课程方面，还存在以下薄弱点：

（一）资源的收集不够全面

本地资源的园本课程开发没有现成的例子可以借鉴，没有文案可以参照。乡土文化存在于民间，有些并不是以实物或文字的形式呈现，而是存在于人们的头脑中，存在于口传身教中，比如一些客家童谣、方言谚语，要系统地收集和整理，需要煞费苦心。一些地方景点没有经过开发，没有完善的道路等设施，也没有路线图，且一些民间艺人年事已高，沟通存在一定困难等，影响对本土资源的收集利用。

（二）课程的开发不够科学

班本课程建设需要教师具有较强的理论知识和创新思考的能力，必须十分熟悉本地的乡土文化、人文特色，且具有理论的指引，才能开发出具有趣味性、知识性、独特性，符合幼儿发展规律的本地特色课程。但是当前很多幼儿教师对当地的情况不够了解，掌握的知识、理论不充足，针对性和目的性不强，不能很好地对课程资源进行研究与深挖，课程选择实施表现只是简单的“大杂烩”，忽视课程开发的主体意识以及班本化课程开发能力建设。

（三）家园的配合不够默契

受传统教育的影响，家长往往只重视幼儿的智力开发，却很少参与到幼儿园课程设计和资源开发中，没有意识到自己对于幼儿园园本课程资源开发的重要性；或担心孩子无法适应新的教学环境，对幼儿园的班本课程开发存有疑虑。所以，课程创新活动缺少社会的广泛支持，影响课程资源的开发水平。

二、地方资源语境下主题班本化课程建设的创新策略

（一）以“百家姓”丰盈幼儿文化教育课堂，促使乡土特色文化植入童心

邓小平同志指出，建设有中国特色的社会主义文化和教育，必须根植于中华民族文化的土壤中，特别要发挥本地区教育资源的优势。传统文化对人的思想、性格、品行、礼仪、道德、气质等各方面的塑造都起到至关重要的作用。幼儿时期是形成性情品格的关键阶段，培养幼儿对传统文化的兴趣，营造传统文化环境，对人生起步阶段的幼儿而言是十分必要的。

武平县中山镇传承千年文化根基，被誉为“小京城”，深厚的历史文化积淀为幼儿文化教育提供了丰富素材。在中山镇不到万数的人口中，却有一百多个姓氏，“百家姓”也成为中山镇具有典型性的地方特色文化。为了让幼儿了解中山镇百家姓文化，幼儿园以“百家姓”为主题，设计丰富多彩的课程内容，包括“识、听、讲”等不同环节。“识”即幼儿自主调查并认识中山镇的百家姓，了解自己家乡特有的文化底蕴，通过朗读“百姓谣”等，初步了解百家姓的构成，不要求幼儿记住所有姓氏，但是要了解一些主要姓氏的来历。为了避免空泛的理论灌输，采取“听故事、讲故事”等形式，［1］教师先为幼儿讲解百家姓的故事，幼儿听懂后再自己讲：可以给教师或同伴讲，也可以回家给父母长辈讲。通过“识、听、讲”，“百家姓”主题课程充分吸引幼儿和家长的关注，巧妙地将乡土特色文化植入儿童的心灵，取得良好的实践效果。

（二）以“军家话”丰富语言课程设计，促进文化传承和幼儿语言发展

语言是人类一切智力发展的基础和知识的宝库。客家方言是中原古汉语的“活化石”，不仅对于地域文化和艺术的传承具有重大意义，而且对于丰富幼儿教育语境、提高幼儿语言表达能力具有重要的作用。因此，弘扬客家方言文化逐渐成为社会共识。

“军家话”是中山镇特有的方言，中山镇被称为“军家方言岛”。方言课程的开发与建设，是幼儿园主题课程班本化建设的一大亮点。为了提高幼儿对“军家话”的关注兴趣，幼儿园先后搜集整理了军家话民谣、童谣、顺口溜等，以充实语言课程建设。为了让幼儿“想说、敢说、爱说”军家话，幼儿园还组织“军家方言大比拼”亲子活动。因为很多幼儿家长都会讲军家话，所以活动中有用军家话讲故事、唱民谣、说绕口令等环节。家长和孩子一起练习、表演，让幼儿在潜移默化中受到方言文化的影响，认识到方言的文化传承价值。幼儿园还设计了“军家话教育戏剧”，通过角色扮演的形式，为幼儿创造运用方言的环境。这些丰富多彩的主题课程符合班本实际，激发幼儿主动参与、主动实践的积极性，在传承传统文化的同时，发展幼儿的语言表达能力。

（三）以民俗文化丰实美术课程设计，促成幼儿审美能力提升

《纲要》要求教师从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验及一定的知识和技能。在美术课程中融入本土民俗文化，渲染气氛，有助于幼儿感受、想象、创造，培养审美能力。

在美术主题课程设计中，幼儿园深度挖掘中山镇的艺术资源特色，将当地的元宵花灯引入幼儿美术活动中。中山镇的花灯文化历史悠久，花灯彩绘五花八门，其中有鱼跃龙门、麒麟送子、八仙过海等特色主题。这些彩绘具有丰富的故事性，深受幼儿欢迎。为了提高美工活动的易行性，幼儿园请民间艺人帮忙简化花灯纹样，鼓励幼儿结合自己的实际能力，自主设计图案，同时为幼儿提供一些简易的传统花灯图案，比如“金鸡报晓、梅竹迎春、连年有余”等。这些花样及图案结构简单，幼儿容易掌握和制作。绘制花灯图案后，还有花灯组装环节，幼儿学习如何制造简单的花灯，怎样做灯骨、蒙灯罩、系灯绳等。在活动过程中，教师还会穿插讲解各种花灯图案的寓意，比如“鱼跃龙门”寓意着学习和工作的进步和突破；“连年有余”是取“莲（连）花”和“鱼（余）”的谐音，寓意未来的生活会更美好。一系列的美工活动，让幼儿对中山镇的花灯文化产生更深刻的理解，掌握相关知识技能，在实践中感受美、发现美、创造美。

（四）以自然及社会资源为依托，实现科学活动与生态教育的有机结合

陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材。”奇妙的大自然是孩子学习的天然课堂，更是孩子成长的快乐园地，最值得托付的老师。［3］学前教育应该以大自然、大社会为中心组织课程，以丰富的自然及社会资源为依托，实现科学活动与生态教育的有机结合。

中山镇地理资源奇特，著名的十里峡谷画廊不但是旅游观光的好去处，也为幼儿科学课程设计开发提供了宝贵的自然资源。十里峡谷画廊中的大裂谷呈现丹霞地貌，其中林壑优美、崖洞珍奇。幼儿园开展亲子活动“十里峡谷采风活动”，组织幼儿来到大自然，尽情观察红色的土壤、奇异的花草植物等特色景观。在课程实践中有岩土采集环节，教师让幼儿把丹霞土样本和普通土壤进行对比，更直观地了解丹霞地质特点，并用浅显易懂的语言讲解丹霞地貌的由来、演化过程等。一系列活动不但培养幼儿的观察和分析能力，同时培养幼儿探索求真、严谨踏实的科学精神。［2］在采集土壤样本时，教师除了保证幼儿安全外，还应教会幼儿怎样取样、保存，在活动过程中注意保护环境，不破坏周围的一草一木，将科学活动与生态教育有机结合，进一步提升幼儿科学活动的内涵。

（五）以地方美食文化为引子，培养幼儿动手实践能力

《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出：教师要注意幼儿在实践活动中的体验，要让幼儿成为活动的主体。通过熟知地方美食、尝试制作美食，不但可以尝到舌尖上的美食，更有助于幼儿视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉“五觉”的开发。同时，提高幼儿的认知能力和动手能力，体悟到亲身实践的乐趣。

在幼儿自主活动中引入了中山镇特有的饮食文化资源，将中山米糕、酿豆腐、肉丸等当地经典美食融入班本化课程主题。首先，教师把中山镇的特色美食制作过程做成视频短片，通过多媒体播放，使幼儿对地方美食有系统全面的认识。在此基础上，组织“小小美食家”等创意实践活动，为幼儿准备制作米糕和肉丸的食材，让每个幼儿都有大显身手的机会。除了教给幼儿美食制作方法外，还鼓励幼儿相互合作，共同动手完成美食制作，培养幼儿的合作能力。在美食分享环节，幼儿与同伴分享自己制作的美食，交换品尝、相互评价，其乐融融。地方美食文化与幼儿动手实践活动有机融合，在学习、探索、实践、互动、分享中，幼儿不断有新发现和新惊喜，体现出地方文化在本班化主题课程建设中特有的应用价值。

三、地方资源语境下主题班本化课程建设的前提与保障

（一）提升教师专业素养，推动高质量课程开发

课程的开发依赖于一线教师。因此，要进一步提高教师的专业素养，形成专家引领、教师主体的教研平台。鼓励教师善于学习，不断开阔眼界，提高自身素质，积累广博的专业知识和技能技巧。积极学习了解当地的特色文化、乡风民俗、人文典故、方言俚语等，成为一个“本地通”，对本地资源了然于心、信手拈来。幼儿园还要帮助教师明晰幼儿学习与发展的特点，提升教师在班本化课程决策与设计过程中的敏感度与专业性。

（二）加强家园社区联动，发挥各类社会资源优势

幼儿园是儿童受教育的主要阵地，家庭与社会对儿童的影响也至关重要。因此，幼儿园充分调动家长的积极性和主动性，积极争取社区的支持，各方力量共同参与班本化课程的设计，使课程创新达到更高的质量。在文史资料、实物、研究成果等方面，更需要取得社区人士、“非遗”传承人、民间艺人等社会力量的支持，通过家园社区联动，使班本课程开发更加高效，最大程度地实现课程价值。

（三）完善机制，实现创新活动的成果共享

完善幼儿园课程建设的领导机构，统筹管理，明确分工，进行课程资源的发掘、收集、优化和具体管理。动员教师、家长开展各类资源调查与收集，绘制资源地图，直观形象地标志出可利用的人力资源、自然资源、物质资源等。针对各班级实践活动中发现的问题进行分析并整理，最后以案例等形式进行交流探讨，教师分享各自的看法，解决各自的困惑，梳理归纳，形成可资借鉴的经验和做法。充分发挥教师的集体智慧，群策群力，做好课程创新活动的环节设计以及实践反思工作，让创新活动有章可循、有标准可参照。将成熟经验先在全园推广，进而通过园际之间的联动，组织公开课与研讨、观摩与交流等活动，共同挖掘引用各种课程资源，逐步推进班本课程创新实践活动。

四、地方资源语境下主题班本化课程建设的思考及建议

地方资源语境下的主题班本化课程建设是一个庞杂的系统工程，涉及课程目标、课程内容、课程实施、课程审议与评价等问题。班本化课程建设的核心是幼儿，但关键在于教师，教师的专业素养是影响班本化课程建设创新的直接因素。在今后的实践中，幼儿园将继续围绕地方教育资源，进一步深入地研究班本课程开发建设的系统建构问题，组建幼儿园课程研究团队，从幼儿的生活入手，用主题活动的方式，探讨、挖掘地方教育资源，让幼儿全身心地吸收、接纳地方文化。同时，促进教师的专业发展，使教师为班本化课程建设提供强劲的助力。