亲子美术活动中渗透地方传统文化的实践研究

吴雨珍

（福州市马尾罗星儿童学园，福建 福州 350015）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“幼儿艺术教育应引导幼儿接触周围环境和美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的能力。”以幼儿熟悉的地方环境为资源，对幼儿实施经历“感觉—想象—情感—理解—创造”过程的美术教育，不仅是时代发展的趋势，也是幼儿美术教育改革的需要。选择幼儿身边熟悉的、感兴趣的内容，将本土资源与美术教育有机结合起来，和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物；经常带幼儿参观名胜古迹等人文景观，讲讲相关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。目前，把本土文化与美术教育相结合的研究较多，但是从亲子角度的研究较少。基于此，本文探讨在亲子美术活动中渗透地方传统文化的价值及实施策略。

一、亲子美术活动中渗透地方传统文化的价值

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的任务是遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。”亲子美术活动中，带领幼儿走进家乡的名胜古迹，感受传统文化和民间艺术魅力，有助于在多样化的活动中积累、思考、提炼、归纳民间艺术信息，认同和喜爱家乡民间艺术，激发对美的向往，培养初步感受美和表现美的情趣和能力；在与教师、家长互动中，感受浓浓的关爱之心，萌发爱祖国、爱家乡、爱父母的美好情感。增强幼儿的自信心、合作意识，提高协调能力，突显创新精神。张扬个性，启迪智慧，养成良好的品德行为和习惯以及活泼开朗的性格，为后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。

二、利用地方传统文化资源，开展形式多样的亲子美术活动

马尾不仅文化底蕴丰厚，历史名胜繁多，有着丰富的文化艺术资源，侨乡文化、船政文化、企业文化更是源远流长，饮誉海内外，是教育下一代马尾人得天独厚的教育资源。此外，浓郁的乡土风情孕育了绚丽多姿的马尾民间艺术，如马尾一带的“十番”音乐、赐维鼓、京鼓吹、安南尺、游船舞、肩头戏、孩儿弚、肩头驮、民间歌谣等。笔者将这些家乡的本土文化进行选择、组织和加工，使之成为幼儿在亲子美术活动中学习的内容。

（一）走进地方名胜古迹，开展亲子写生绘画

幼儿以具体形象思维为主，学习内容主要源自幼儿周围现实生活的、可以感知的、具体形象的内容。根据《纲要》精神和陶行知、陈鹤琴关于生活即教育的思想，挖掘具有典型代表意义的马尾船政主题公园，并根据幼儿的兴趣、能力和水平，选择幼儿熟悉的罗星塔、青洲大桥、马江上的船作为亲子美术活动的素材。在亲子写生绘画活动中，教师和家长一起带领幼儿寻古探今，沿着先人的足迹，走进家乡的名胜古迹，到大自然中直接感受家乡的变化和发展。幼儿在写生创作时感受到阳光、空气，感受到万物的无限生机。通过细腻、真切的笔触描绘家乡的美景，融入家乡的文化，作品有了灵气和生命。家长在活动中，有目的地观察幼儿的绘画过程，不仅加强彼此的沟通和交流，增进亲子间的感情，而且提高了指导评价水平。

案例实录：户外写生——美丽的马江（绘画活动）

个案观察：池梦婷和妈妈选好地点，坐下准备画画，妈妈对她说：“梦婷，你想画什么？要先认真观察眼前的景物，然后再下笔画。”梦婷说：“我想画大轮船！”妈妈说：“那你画吧！”于是梦婷就开始动笔作画，期间没有受到任何无关事情的影响，非常专注。妈妈则在一旁为她打伞遮阳，梦婷还把她看到的江面上一位老爷爷在游泳的画面也画在纸上。最后，梦婷把画好的画给妈妈看，还绘声绘色地告诉妈妈自己画的内容，母女俩发出阵阵笑声。

写生绘画活动中，家长和幼儿之间的互动是积极、有效的。家长不仅引导幼儿认真观察周边的环境，有目的地围绕写生话题进行谈话，而且注意倾听幼儿的想法，让幼儿按照自己的意愿选择绘画材料进行绘画。在写生过程中，家长给予幼儿适当的鼓励和帮助，待作品完成后，具体评价幼儿的作品，让幼儿体会到成功的喜悦，亲子间的情感体验积极愉快。

（二）融入地方节日文化，开展亲子手工制作

马尾具有悠久的历史文化传统和独特的节日习俗，其中，和幼儿生活息息相关的“马尾、马祖两马闹元宵”具有典型的代表意义，并且该节俗已被选入第二批国家级非物质文化遗产名录。“两马闹元宵”不仅体现海峡两岸人民盼团结、求统一的美好愿望，而且有助于幼儿了解和欣赏马尾地方民间艺术，感受传统文化的魅力，传承和保护好自己民族的优秀文化遗产，促进幼儿身心和谐发展。教师根据家长的不同需求，开展丰富多彩的亲子美术活动，如元宵节组织家长与幼儿一起观赏千姿百态、五彩缤纷的花灯，参加两马闹元宵灯会，动手制作花灯等。幼儿在动手操作中，不仅感受到亲子互动的快乐，也认识到家乡民俗文化的丰富和优秀。

案例实录：手工制作——马江上的船（折纸活动）

在一次折纸船活动中，笔者邀请家长到班上来教幼儿折纸船。与家长沟通后，研究制定亲子手工制作的活动方案并向家长发出邀请函，邀请14 位家长来园参加亲子手工制作。活动当天，由陈熠文爸爸先展示工作之余拍摄的船的图片，向幼儿及家长详细介绍轮船的各个组成部分，讲解、演示、示范折三种船（双体船、帆船和乌篷船）的步骤。接着，14 位家长担任家长助教，到各桌和幼儿讨论，指导并帮助个别能力较弱的幼儿完成折纸船。活动结束后，家长助教和幼儿一起把折好的纸船布置在“美丽的马江”展板上。

在亲子手工制作活动中，家长走进课堂，参与幼儿园日常教学活动，了解幼儿园教育教学活动内容，近距离与幼儿互动，手把手教会幼儿折纸船的方法技巧。通过观摩、学习、实践，不仅调动家长参与幼儿园教育教学活动的积极性，发挥家长的教育资源优势，促进家长与家长、家长与幼儿之间学习互动；同时有利于教师与家长沟通交流，进一步丰富和拓展幼儿园的教育资源，为实现家园共育创造有利条件。

三、亲子美术活动中渗透地方传统文化实践的几点思考

（一）实施具有发展性的多样化评价

在美术活动中优化作品评价，实施具有发展性的多样化、多主体的评价方式，既帮助幼儿提升美术经验，也激发幼儿的创造热情。教师要改变传统的终结性评价模式，发挥评价的发展性功能，不仅仅在活动结束时才进行评价，而应使评价伴随幼儿的整个创作过程，关注幼儿创作思路与独特表现，让幼儿随时都能得到来自自己与他人的鼓励和启发，使思路更开阔，想象更丰富。除了开展幼儿自评、同伴互评、教师评价外，家长的评价尤为重要。

（二）在亲子美术教育中推动亲职教育

家长对于美术教育的理解各不相同，且家长的素质参差不齐，所以每个家长的教育方式方法也不同。教师要减少与家长在教育上的分歧，就必须介入家长教育观念和方法的学习和指导，帮助家长更好地扮演父母角色，培养家长正确教养子女的态度，增进家长管教子女的知识能力，改善亲子间的关系，与幼儿园教育形成合力，促进幼儿成长，这就是亲子教育。在亲子美术活动中，如何有效开展亲职教育，提高家长的教育指导能力与水平，发挥家长的示范作用，增进家长与家长间的互动，值得教师不断地探索思考。

总之，在亲子美术活动中渗透地方传统文化是可行的、有价值的。今后将继续挖掘本土教育资源，丰富亲子美术内容，在不断反思、调整、再反思的过程中，让幼儿时刻领略家乡的美好、先人的智慧及传统的乐趣，提高审美能力及创造力，促进健全人格发展。