小学语文革命传统教育素材的设计与运用

陈巧新

（古田县第二小学，福建 古田 352200）

革命传统教育是提升个人民族荣誉感、国家使命感、个人责任感的重要方式。习近平总书记强调：“我们要把红色资源利用好、把红色基因传承好、把红色传统发扬好。”而在小学阶段，革命传统教育的实施主要依托语文学科进行。“知史方能通文”，语文与历史一直是不可分割、相互渗透的，对于当代青少年特别是启蒙阶段的小学生而言，革命传统教育是语文教学中的必修课，也是人生起步阶段的必修课，对于小学生的爱国意识培养、道德水平提升、精神力量充实具有支持作用。由于革命传统的发生场景与学生们当下的生活环境相脱节，在教学中容易有所忽略，教师应从统编语文教材中革命传统素材的现状出发，立足语文教学要素，探索更为科学、合理的教学方式，让学生能够吃透革命精神的内涵，从而奠定爱国思想，提升自身的精神文化内涵。

一、统编语文教材中革命传统素材教学现状

（一）教学内容更加广泛

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：语文是工具性和人文性的和谐统一。目前，小学语文统编教材应青少年全面发展和革命传统教育的需要，融入许多传统教育和革命教育的主题文章及素材，教学内容更加涉及广泛，共计四十余篇。如《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》《小英雄雨来》《吃水不忘挖井人》等，都是以学生为教学对象和主体编制，充分考虑学生的认知水平和发展性等特点，为革命传统教育的教学实践提供较好的教学环境。同时，学生能够在教师的引导下，快速体会文章内涵。

（二）呈现形式更加丰富

革命年代距今有近百年的历史，时间和空间的距离，让当代小学生很难理解和认知革命年代的艰难困苦和迎难而上、攻坚克难的革命精神，也难以理解较为深奥的课文。为了培养其学习革命传统的兴趣，教材编制充分考虑青少年的心理和认识水平，改变传统红色革命教学资料原有的呈现形式，尽可能地压缩课文长度，用通俗易懂且符合传统文化要求及符合时代特点的语言来行文。在文章篇幅上更加短小，课文内容设计上通俗易懂，语言风格上更加生动活泼，用日常化的小故事呈现。因此，学生的接受程度高，教师的教学难度小，可拓展的教学空间大。

（三）教学形式更加多样化

目前，随着互联网与智能设备的发展，课堂教学形式正在不断完善。除了传统的课堂教学外，家庭教学、社会教学等形式也得到广泛的实践应用。传统的辅导式、范例式、发现式、探究式及情境教学等模式，通过互联网等新型教学媒介，以微课、翻转课堂、童话教学、直播教学、社群答疑等形式呈现，丰富了学生的学习体验，更有助于学生对知识的吸收。观影教学是目前较受欢迎的教学形式，如2021 年“十一”期间热播的电影《长津湖》，被称为最好的国民教育课，很多学校组织学生集体观影。通过沉浸式场景体验，带领学生感受革命先烈为祖国繁荣昌盛做出的牺牲，引导学生回望历史，珍惜当下，这是一种比较成功的情景体验教学方式。

二、革命传统教育课程设计与素材运用

（一）聚焦单元要素，坚持“文道统一”

语文课堂中，对革命传统教育题材的教学存在一定的困难。革命人物与革命事件本身具有一定的时代背景特色，在长期的传统文化环境中具有较强的思想教育性。［1］对于小学生而言，通过略显晦涩的文字表达，理解时代大环境、感知革命人物的精神品质有一定难度的。通常教学过程中，先抛开课文本身，给学生讲解时代背景，再依托课文朗读、讨论等，解读人物品质。教师常常把侧重点放在思想感情及品质讲解中，一定程度上忽略掉语文基本要素的运用。

语文知识是小学革命传统教育的基本要素，学生需要在一定的语文基础上，对革命传统进行理解与学习。在革命传统教育题材课文的教学过程中，教师容易犯的一个普遍错误是将该类课文等同于思想政治课，重点强调革命精神和革命人物的品质，忽略课文需要给学生讲解的部分，如词句理解、阅读方法等基础赋能。需要强调的是，语文要素作为语文教学的基本方法指引和工具，在教学过程的任何时候都不能忽视，语文学科的革命传统教育题材教学不能与《道德法治》中的历史革命传统教育等同，而应加强对语文要素的关注，做好基础语文教学的要求与革命传统精神和品质的平衡，做到“文道统一”。部编教材的单元编排中，对每个教学单元都有设定单元语文要素。革命传统教育题材课文要坚持基础教学要求和原则，集生字词学习、言语理解、语言表达运用、背景理解、人物形象及品质感受等于一体，丰富课堂内容，创新授课形式，保障授课效果。

以四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》为例。该课文以周恩来同志为写作素材，讲述了少年时期的周恩来同志心系祖国发展而奋起学习的故事。“天下兴亡，匹夫有责”，关注主要人物和事件，在事件基本内容的基础上，将课文中心升华至革命传统教育的高度。教学革命传统题材文章，重点在升华题材中学习思想品质，让学生的思想与价值观能够向正确的方向靠拢，又要体现语文学科的规律和特点。只有聚焦文本语言，真正深入文本，才能走进人物内心，从而激起深刻的情感体验，与文本作者产生共鸣。

（二）立足语言要素，感悟革命人物品质

语文教学的核心任务是识文断字和言语表达，文章的阅读和体会是媒介，语言要素的教学也是重要一环。［2］在革命传统的教学过程中，结合语言要素不失为一种新颖的方式，让学生能够从另一角度体会革命精神。从语言的品读开始，通过阅读结合背景知识的渲染，体会文章所蕴含的核心思想感情，重点引导学生领悟主人公的优良品质。教师更多的是代课文表达情感，或是作者的代言人，甚至是主人公的代言人，替书本中的人物发声，抒发感情，带领学生寻找课本中的“明星”人物，建立学生与书本的联系。

如教学《小英雄雨来》一文，引导品读雨来在抗日战争中不畏敌军凶残、机智应对敌军诡计的聪慧，不仅从敌军手中脱险，还帮助李大叔摆脱敌军追捕。通过“我们是中国人，我们爱自己的祖国”“有志不在年高”“推推搡搡”“脚下像踩了风，推推搡搡地向后院跑去”这些细节描写，体会雨来的机智勇敢和满腔的爱国情怀。“嗖地抽出刀来”“向雨来横着脖子翻白眼”“气得暴跳起来”这些细节描写，让人身临其境地感受到日本军官的可怖，与雨来小英雄的形象形成鲜明的对比。引导学生对这些语句进行分析与揣摩，基本掌握人物、动作的语言描写。随后，讨论雨来身上的优良品质，鼓励学生说出自己心目中的英雄是什么样的。写一句评价雨来的短句，通过互相朗读评语，跨时空表达自己对同龄小伙伴雨来的敬佩之情，同步进行言语表达训练。只有学生内心认可这些品质，在心底种下敬重英雄的种子，才会向着这个目标努力。我们始终强调的素质教育和英雄主义，在童年时期是可以通过文字阅读、言语表达的刻意练习来习得的。

立足语言要素，通过学习革命传统文章的语句，从细节处拉近学生与英雄人物之间的距离，从而感受人物身上良好的品德素质，可以让学生能够从细微处开始学习革命精神，促进自身精神品质的增长。

（三）紧扣趣味要素，显性教育与隐性教育并重

小学生处于身心发展的重要阶段，专注度相对成年人要低。要吸引学生的关注，还需要显性教育和隐性教育相结合，增加学习的趣味性，让学生快乐学习和成长，这对教师和家长提出了更高的要求。显性教育是直接体现在学习过程中的教育，具有直接性。学生是显性教育的主体，如课堂学习、书本阅读等，课后研讨、课后作业、实地考察等需要教师引导、家长参与的活动也属于显性教育的一部分。［3］隐性教育则更强调间接教育，学生参与其中，通过非学习性的趣味活动，间接获取知识，如学校举办的影视品鉴会、主题演讲、主题辩论与校庆活动等。革命传统教育作为小学语文教材中的重要组成部分，除了常规教学的显性教育外，更需要个性化的隐性教育相配合。如节日活动造势，将传统教育与丰富的节日活动相结合，更具实践意义。紧抓趣味要素，能让学生更主动地了解与认识革命传统。

例如，每年的清明节，教师可组织学生去烈士陵园扫墓，以纪念和追思为国牺牲的革命先烈。给学生讲解革命先烈的英雄事迹，不仅可以让学生了解更多历史人物和事迹，还可以让学生忆苦思甜，珍惜当下幸福的生活，树立读书报国的信念。国庆节带学生感受升旗仪式，举办“弘扬传统文化祝福祖国母亲”系列活动，如文化长廊、歌唱比赛、演讲比赛、画展等，让学生了解因抗日战争的艰苦卓绝，纪念为保家卫国流血牺牲的革命先烈们，感受他们的勇敢、坚强、无私奉献和爱国热忱等优良品质，在活动中潜移默化地感受生动的爱国氛围。

主题活动的实践，也有助于学生吸收所学，在紧扣趣味要素的基础上，学以致用。如举办学习雷锋活动、志愿者月等，让学生身体力行，争做志愿者，学习雷锋好榜样。从理论到实践，从说到到做到，在实践中进一步强化学生对革命传统文化的认可，提升学生的民族自豪感和自我满足感，体会践行英雄事迹的自我满足感和成就感。

（四）凝练情境要素，提升革命情感共情能力

在小学语文革命传统教育中，还需要让学生学会共情的能力，与革命精神产生共鸣，体会革命人物的所思所想。语文教学是鲜活的，是动态的，不是依靠死记硬背，对小学语文教学的要求应更多体现在激发兴趣，沉浸其中。在革命传统教育中，学生由于生活在和平时代，无法切身体会到革命时期的艰难场景，因此提升学生的共情能力，要依托一定的情境要素，让学生从视觉、听觉上直观地感受革命精神，从而引起学生精神上对革命情感的共情，真正体会革命精神的内涵。

革命传统教育的情境导入需要循序渐进。如《狼牙山五壮士》这篇红色革命课文，先讲解抗日战争时期的大背景，给学生描绘场景。通过大小场景的切换和设定，由浅入深地引导学生了解故事，体会主人公的感受，体会当时危险的处境和革命先烈们的思想境界，从而受到情感冲击。引入教学时，教师要重点讲解抗日战争的历史时代背景和特定时代下人们的心理，以具象的画面、影像、故事开篇，让学生尝试体会人物形象、体验情感，还原情境，与作者、主人公产生情感共鸣。革命先烈们身上所具有的革命精神，是我国复兴之路的基奠，是当代社会依然需要的精神。通过回顾历史和展望现在的想象与体验，让学生在革命传统教育中得到熏陶和教诲。

情境教学后，学生对所教学的内容有一定的了解后，为了让学生在时间线上对革命精神、革命任务有更完善、详细的认知，可补充一些相关材料。如《吃水不忘挖井人》一文中，毛泽东和红军同志心系人民、无私奉献的形象深入读者心中，但是毛主席并不只有这一形象。为了让学生对毛主席有更深刻的认识，教师在课堂上补充拓展毛主席写下的《为人民服务》一文，让学生体会毛主席为国家与民族奋斗终身的精神与“为人民服务”的真正意义。

凝炼情境要素，在语文革命传统文化的教学中，能够为学生呈现更为直观的精神体验，情境的营造与教学后的情境补充，为学生与革命精神的共情能力奠定良好的基础。

三、结语

在小学语文的课程设计及实践过程中，要运用科学的方法和生动多样的形式，结合语文教学要素，将革命传统教育渗透其中。关注学生的感受力，通过氛围营造、情境导入、品质探索、红色实践等教学形式，灵活运用语文要素，将显性教育和隐性教育结合起来，丰富教学形式，让学生真正做到从“认识革命精神”到“践行革命精神”。