构建服务学生终身学习的评价体系——漳州市实验小学“智慧评价”的实践探索

柯智勇

（漳州市实验小学，福建 漳州 363000）

2015 年11 月，联合国教科文组织通过《2030 可持续发展议程》，将“确保包容、公平的优质教育，增进全民终身学习机会”的教育目标单列为可持续发展目标。2020 年10 月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求教育评价要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。［1］当前，随着各学科、各学段课程标准陆续修订，我国新时代教育评价改革从“知识评价”转向“素养评价”。核心素养导向下，如何重构学生评价体系，是每一个教育工作者必须思考的课题。

漳州市实验小学以“养正育贤”教育精神为引领，以“创造适合学生发展的教育”为目标，基于可持续发展视角，实施基于可持续发展目标的“智慧评价”：聚焦核心素养，设计基于真实情境的纸笔评价，创新实践评价方式；着眼于学生学力可持续发展，构建“构答反应”“作品”“行为表现”等全方位的表现评价方式；通过智慧教室软硬件，赋能过程评价，实现基于学习数据分析的过程评价；建设智慧校园成长激励系统，探索适应学生终身发展的增值评价；围绕学生德智体美劳全面发展评价指标，建立基于大数据的学生“e 档案”，完善综合评价；通过“智慧评价”，引导师生形成每天一“小成”，汇成“大成智慧”，全面提升学生的核心素养。

一、关注核心素养，改进纸笔评价

以纸笔考试为代表的卷面评价，是选拔性考试的主要形式，仍是当前学校教育评价的重要方式，短期内不可能完全取消。长期以来，纸笔考试主要考核的是知识的记忆与重现，评价的是靠知识支撑的“应试学力”，不可能评价真实情境下的可持续发展的“真正的学力”。新课程改革提出，基于核心素养评价改革已从“知识评价”转向“素养评价”，相对应的纸笔评价也要关注核心素养目标，创设真实情境，引导学生将知识在不同情境下应用，形成问题解决能力。［2］

教育部办公厅《关于加强义务教育学校考试管理的通知》明确提出，“小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试”的要求，在命题方面要增加综合性、开放性、应用型、探究型试题比例。［3］当前，作为一项最紧要又最容易的评价改革切入点，学校考试评价可以从关注学科核心素养，改进纸笔评价着手。在课堂纸笔练习、课后纸笔作业、期末纸笔考试等环节，聚焦学科核心素养，改变传统标准化考试答案唯一正确的形式，设计真实情境，引导学生收集必要信息，应用必要的学科知识，与他人协作，投入到真实情境中解决问题。即减少唯一正确的“标准答案”和定型化的解题方法的试题，增加考查基于真实情境下应用知识解决问题的综合题型，达到“学以致用”的目标。

在一、二年级，以“五育智趣游园”的方式，围绕学生德智体美劳全面发展的要求，设计趣味游园活动。改变评价的主体，变被动考核为主动展示，由教师考核学生改为学生找教师或高年级学长主动展示个人素养。例如，在品德和行为表现方面，通过观察学生游园过程中文明礼仪和行为表现进行考核。在学科考核方面，围绕课标要求，结合学生生活，设计情境，引导学生基于情境，应用学科知识与技能，形成问题解决能力。如语文学科，通过设计情境，“春节到了，我给爷爷、奶奶送祝福”活动，将语言表达与弘扬中华传统美德相结合。数学学科，通过提供不同数量和种类的玩具，让学生根据实物，提出数学问题，并尝试解决问题，感受数学与生活的紧密联系。在劳动实践考核方面，提供素材，让学生现场展示劳动技能，如系鞋带、整理文具和书包、系红领巾等。在体育素养方面，根据体质健康标准测试要求，开展现场比赛，记录体育健康数据。在艺术修养方面，通过班级艺术小舞台，让学生展示艺术特长，由高年级学长进行艺术素养测评。

二、关注问题解决，丰富表现评价

核心素养指的是真实情境下的问题解决能力，最匹配的评价方式是表现评价。表现评价有三类：第一类是“构答反应”，包括图表、图解、概念图、流程图等；第二类是“作品”，包括短文、研究报告、小论文、日记等；第三类是“行为表现”，包括演讲、口头汇报、表演、运动展示等。［4］

基于核心素养的评价要求，着眼于学生学力的可持续发展，关注问题解决，不断丰富表现评价形式，是构建基于可持续发展视角下的评价体系的重要组成部分。新修订的课程标准以核心素养为纲，提倡以单元整体设计教学，关注单元学习整体性问题，以单元为单位，基于学生真实学习和生活，设计单元大问题，再将大问题分解为小问题，组织开展单元项目式学习。在项目式学习评价方面，丰富评价的形式，引导学生应用流程图、思维导图、统计图表来进行构答反应，通过撰写研究报告、小论文、研究日记等作品形式，分享研究过程形成的结论。丰富行为表现评价方式，引导学生通过演讲、表演、运动展示等形式，与同伴充分交流分享，推动同伴间的互评，在交流和互动中，形成真实的学力和问题解决的能力。

学校根据学科核心素养要求，结合学生生活中的真实问题，不断丰富表现评价方式。例如，语文学科结合课程安排，创设情境，开展口语交际展示，作文评价采用主题演讲展示的形式测评，写字评价结合艺术节的作品创作进行。数学学科从生活中查找问题，应用学科知识实际操作，应用图表、流程图和思维导图展示解题过程，实现问题解决。科学学科设计项目式研究主题，分小组开展调查研究，通过展示调查研究小报告的形式，展示个人科学素养。

三、关注习惯养成，创新过程评价

教育家叶圣陶说：“教育的本质，就是培养习惯。”习惯是一个养成、教育和训练的长期过程，在这个过程中，必须及时对学生的训练过程进行反馈和评价，促进良好习惯的养成。过程评价要完整记录一个学生的学习轨迹，从单元学习目标的设定开始，到单元学习结果的展示结束，完整记录该学生学习过程中的疑问、兴趣爱好、所想所感、体验与活动、观察和调查结果、访谈记录、收集信息汇总、教师与同学的评价、个人自评以及作品形式评价等。学生作为“学习的建构者”“活动的探究者”，描绘整个学习的过程与轨迹。［2］

通过建立智慧教室，引进即时反馈的平板和答题反馈器，将大数据分析技术引进课堂。教师在课堂教学过程中，根据学习内容，设计自适应检测练习。学生参与自适应检测，通过学习过程的数据分析，形成学生知识图谱，建立学情档案。在教学中，教师根据学情实时调整教学进程，实施精准教学，减少不必要的重复讲解，实现因材施教和减负增效。

建立校园大数据平台，对学生德智体美劳等方面综合表现的数据进行过程评价和数据分析，收集学生成长过程数据，并进行数字化分析。优化学生评价过程，赋能学生个性化成长，形成个人成长档案，建立以过程导向为主的评价体系。依托智慧校园日常评价系统，记录学生日常课堂表现、文明礼仪、行为表现、体育锻炼、劳动和卫生习惯等数据。教师在日常管理中，可随时打开日常评价系统，对学生进行积极的表扬和待改进的点评，如对课堂上积极发言、勇于思考的学生点赞；对违反课堂纪律或行为表现不足的学生，点亮小黄灯，提醒学生及时改进。家长通过关注日常评价系统小程序，实时了解孩子在校的表现。借助日常评价系统，引导家长不但要关注学业成绩，更要关注孩子在校的行为表现和习惯养成情况，形成正确的育人观。通过对过程评价数据的分析，形成学生行为养成图谱。学期结束时，教师可根据图谱对学生进行学科述评。学生通过行为养成图谱，发现自己的优点，及时改进不足；家长则能够更全面地了解孩子的个性特点，督促学生养成良好的行为习惯，形成家校教育合力。

四、关注终身学习，探索增值评价

增值评价是国际上最为前沿的教育评价方式，也是教育评价改革的总体要求。增值评价不以学生的终结性考试成绩作为评价学生的唯一标准，而是以学生学业成长成就为依据，跟踪记录学生在一段时间内学业成就的变化，将客观存在的不公平因素的影响分离开来，考察教育对学生学业成就影响的净增值的评价。增值评价是发展性评价，通过关注过程、关注变化，评价了解影响过程与变化的各种因素，推进学生的改进和发展。［5］

基于可持续发展视角的增值评价，提倡学生“每日一小成，汇集成大成”的成长目标，通过建立每一个学生的个人成长规划，明确个人成长目标，以小步前进的方式，客观看待数据的不断变化，引导学生在现有水平的提升和发展，激发学生学习的自信心和积极性。改变一考定结果的评价方式，建立增值评价体系。

依托智慧校园评价系统，通过设计激励卡和成长积分管理系统，探索基于学生核心素养的增值评价。结合少先队雏鹰争章，设立“礼仪之星”“文明之星”“善学之星”“劳动之星”“艺术之星”“健康之星”等激励卡，由班主任和学科教师根据过程表现，对优秀的学生发放激励卡。学生可持激励卡，在采集设备上扫码，将奖励情况汇总入个人综合评价系统，相应增加个人成长积分。对于违反纪律或行为表现不佳的学生，教师或小管理员可以扣减相关的成长积分。成长积分包含学生德智体美劳等方面的综合表现，作为学生评优和进步表彰的重要依据。教师、学生及家长可从积分的变化情况，直观掌握增值表现情况。成长积分还可以换取相应的学习用品、书籍、参加活动等奖励。通过激励卡和成长积分管理系统，引导学生自我管理，设定个人成长目标，促进学生的多元发展。

五、关注全面发展，完善综合评价

人工智能和大数据在教育的应用，为建立学生综合评价提供了技术上的应用支撑。基于过程数据收集和大数据分析，建立学生综合评价“e 档案袋”。“e 档案袋”是指应用教育信息化技术，系统地收集能够表征儿童在学习和成长过程中素养与能力成长证据的记录。核心素养培养不是一朝一夕能够实现的，通过建立“e 档案袋”，跟踪一个学期、一个学年乃至几年的学生成长周期，可有效捕捉学生缓慢的发展历程。［6］“e 档案袋”保存学生的学习成果与学习过程记录、学生行为养成记录、艺术、体育与劳动实践写实记录、自我评价记录、教师与他人评价记录等。围绕学生的“思想品德”“学业水平”“身心健康”“兴趣特长”“社会实践”五个维度，建立学生、家长、教师以及社会等多方参与评价的方式，客观详细地记录学生日常品行和活动表现，践行社会主义核心价值观的情况，作为学生综合素质评价的重要内容。通过智慧教学和学习系统获取的数据以及学生和家长提交的数据，实现科学客观评价。每学期生成学生个性成长报告单，告别过去千篇一律的成绩手册，实现学生综合素质的智慧评价。

建立学校智慧综合评价系统，充分应用信息化手段，收集学生综合成长数据，形成学生综合评价数字档案，记录学生校内外成长过程数据，是记录学生成长的宝贵数字财富。学生升学后，相关数据可随学生进入中学，成为终身学习的记录。智慧评价系统在评价维度方面，包含德育管理、学业管理、体质健康管理、艺术修养管理、劳动实践管理等子系统。在评价形式方面，包含日常记录、过程评价、写实评价等。在评价主体方面，包含自评、学生互评、家长评价、教师述评、班主任评语等评价方式，开展民主评价管理。每学期结束，综合评价系统汇总学生成长数据，形成学生个性成长报告单，存入学生综合评价“e 档案袋”。

总之，优化学生评价体系是学校全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的重要措施，是正确的育人导向的重要保证。学校立足新时代人才发展要求，基于学生终身学习和可持续发展目标，积极探索构建富有新时代特色的学校智慧评价体系。坚决落实党中央、国务院关于深化新时代教育评价改革总体要求，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导全校师生及家长确立科学的育人目标，以确保教育正确的发展方向。